學生研究報告

時間：2024-11-06 14:56:05 報告我要投稿

學生研究報告

　　在經濟飛速發展的今天，報告十分的重要，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家整理的學生研究報告，希望能夠幫助到大家。

學生研究報告

學生研究報告1

　　一、留守學生教育的現狀與原因

　　前不久，**縣關工委對全縣各中小學校的學生再一次作了調查。調查結果令人擔憂，大部分班級的留守學生超過３５％，且呈逐年上升趨勢。從調查情況看，留守學生的整體情況不容樂觀。主要表現在：不愛學習，不務正業，學習成績普遍較差，厭學情緒比較嚴重；不思進取，沒有學習目標和人生理想；普遍不守紀律，不遵守法規，常常惹是生非；行為習慣普遍比較差，不講文明禮貌，好吃懶做；是非觀念淡薄，心理發展畸形。

　　問題存在的原因是多方面的：

　　第一，監護管理存在“盲區”。由于父母不在家，對孩子的關心不夠，不能及時了解孩子的表現、變化；在家年邁的祖輩大多是文盲，既無精力和體力，也無教育能力，再加上對孩子的過分溺愛，導致后來管不住、管不了，以致放任自流。

　　第二，家庭對“留守生”教育存在“誤區”。有的父母認為自己一輩子沒文化照樣過，子女沒多少文化照樣掙錢，因此對孩子的學習關心很少。一些經濟條件比較好的家長，在孩子用錢方面十分慷慨，使一部分“留守生”學習目的不明確，壞習慣增多。

　　第三，學校對“留守生”教育存在“困區”。學校有理、有序、有度的教育與家長的溺愛或放縱產生強烈碰撞，致使學校教育難。很多學生“打不得、罵不得”，部分學生還有逆反心理。如果老師稍有過激行為，少數家長就會以此為難學校和教師。

　　第四，社會環境成了“留守生”教育的“雷區”。部分學生受外界各種思想的影響，常常會出現穿著打扮怪異、早戀、、酗酒、抽煙、盜竊、打架斗毆等不良行為。

　　二、“留守生”的教育對策

　　第一，家長要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子最好的老師，對孩子的健康成長有著不可替代的作用。留守兒童出現的生存危機和道德規范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要破除“賺錢是我的事，孩子讀書、成不成才是孩子的事”的思想。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，為孩子的健康成長提供條件。中小學階段的孩子，對事物的對錯、好壞、是非等判斷能力差，家長要盡可能地多關注孩子成長。

　　第二，關工委、教育部門、學校要高度重視對“留守學生”進行各種教育。

　　１、學校要建立“留守學生”信息卡，制訂“留守學生”教學工作計劃，把“留守學生”工作作為學校工作的重要組成部分，針對“留守學生”的'具體情況開展專項教育活動。

　　２、學校教師要增強責任心和愛心。既傳授知識又要當好留守子女的“嚴父”和“慈母”，對其缺點和錯誤不姑息遷就，對其生活、思想、感情多加關心、理解和幫助。

　　３、關工委要加強對留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社會主義榮辱觀的教育。幫助他們學會做人、學會生活、學會學習和學會關愛他人，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這是解決留守子女問題的關鍵。

　　４、學校要配備心理輔導老師，加強對留守子女的心理輔導，這是解決留守子女問題的重要途徑。老師要學會洞察留守子女的心理，激活他們情感交流的欲望，教給他們保持身心健康發展的常識和經驗。

　　５、教育部門、學校還要進行內部體制改革。如建立留守子女寄宿制，改變教育方式，開展豐富多彩的課內外活動，讓學生愿學、樂學，使學校真正成為他們的樂園。這是解決留守子女問題的有效形式。

　　６、注重對留守子女的監護人進行培訓也是解決留守子女問題的重要一環。要充分利用家長學校、老干部等，使監護人對留守子女的心理特點、興趣愛好及習慣有充分的認識和理解，使他們轉變觀念和教育方式，提高教育水平。

　　另外，各級共青團、婦聯、公安、文化、要在黨委和政府的統籌協同下，狠抓校園周邊環境的治理，徹底掃除各種不健康的書籍、音像對青少年精神的誤導。

學生研究報告2

　　一、目的、時間等

　　調查的目的：了解大學生在校期間的兼職狀況;并分析其中的原因。

　　調查對象：新疆大學數學與系統科學學院大一，大二，大三學生。

　　調查的主要內容：兼職的種類、目的，期間遇到的問題，兼職的收入情況等。

　　調查工作時間安排：20xx年5月6日確定調查內容。目的及調查對象，并制訂出調查問卷;5月7日，發放問卷，進行實際調查;5月8日，對收回的問卷進行統計分析，完成調查報告。

　　采用的調查方法：問卷調查。

　　人員分工：

　　問卷設計：全體成員

　　問卷調查：全體成員

　　調查報告：柯曉玲韓英

　　問卷統計，數據整理及插圖：楊麗鹿園園

　　調查計劃及提綱：焦恒

　　調查提綱

　　二、調查問題類型及現狀分析：

　　全文共分為三部分：

　　▲第一部分，介紹了調查的時間、地點，調查問卷的一些情況。

　　▲第二部分，從不同的角度進行調查并對現象分析（這部分所占比例較大）：

　　a。調查同學們對待兼職工作的態度，這是決定因素。（1。2）

　　b。針對已從事過兼職工作的同學，調查他們從事此項工作的目的，再與其收獲進行對比，看看兼職是否對他們有益。（4。7。13。16）

　　c。在兼職過程中，同學們由于缺乏社會經驗等因素將會遇到哪些困難，他們是否有勇氣去面對，將采取什么方法應對？這是對同學們的心理素質進行檢測。同時，學校是否該幫助呢？（8。9。10。11。12）

　　d。調查家長對同學們從事兼職工作的態度，這對同學們是否從事兼職工作也有很大影響。（15）

　　e。作為當代大學生，大家都具有各種各樣的特長及不同的性格，這將直接導致從事兼職工作的種類不同及尋找兼職工作的途徑不同。（3。5。14）

　　f。在大學期間，我們的主要任務是學習，同學們是否能處理好學習與兼職工作間的關系呢？這是對同學們綜合能力的檢測。

　　▲第三部分，對調查報告進行小結。

　　針對大批在校大學生都有過兼職經歷的事實，我們利用五一長假開展了一次題為“大學生兼職狀況”的社會調查。調查采用問卷形式，共發放問卷100份，其中一年級20份，二年級30份，三年級50份，收回100份，有效回收率100%，總體來說，被調查男女生人數基本相等。本次調查主要涉及大學生兼職的類型、目的、期間遇到的問題及解決辦法、收入情況等內容。調查發現：

　　三、看待兼職的態度

　　1 有無必要兼職

　　從性別來看，分別有46。9%的男生，52。9%的女生認為大學生兼職非常有必要，而認為大學生沒必要兼職的均占0%，其余的則認為可有可無。

　　從年級來看，一年級，二年級，三年級分別有30。9%，35。2%，60。8%的同學認為大學生兼職非常有必要，其余同學均認為可有可無。

　　2 是否從事過兼職

　　從性別來看，分別有14。3%的男生，11。8%的女生經常兼職，75。5%的男生，78。4%的女生偶爾兼職，10。2%的男生，9。8%的女生從未兼職。與此同時，各年級差異性不大，即絕大多數同學偶爾兼職，少數同學經常兼職或從未兼職。具體如下：

　　總的來看，由于社會對女性就業的歧視，女生認為非常有必要兼職的比例明顯高于男生;隨著年級的增長，同學們意識到就業形勢愈來愈緊迫，認為非常有必要兼職的同學比例顯著增長。

　　四、尋找兼職的途徑

　　從性別來看，分別有69。4%的男生，45。2%的女生自己尋找兼職，38。8%的男生，25。5%的女生通過熟人尋找兼職，22。9%的男生，27。5%的女生通過中介機構尋找兼職，還有部分同學通過廣告尋找兼職。與此同時，各年級差異性不大，基本與總體情況相符。

　　調查還發現，80%以上的同學認為學校非常有必要成立專門的兼職指導機構，以豐富同學們的課余生活并確保兼職的'安全。

　　五、從事兼職的類型及范圍

　　從性別來看，分別有80。8%的男生，40。7%的女生做過家教，分別有16。3%的男生，78。4%的女生做過促銷，分別有13。2%的男生，29。4%的女生發過傳單，同時，還有少數同學從事過禮儀、家政、餐飲等兼職工作。

　　從年級來看，一年級，二年級，三年級分別有65%，75。5% ，98%的同學做過家教，分別有5%，7。5%，26%的同學做過促銷，分別有20%，30%，16%的同學發過傳單。

　　總的來看，同學們兼職的種類比較單一，而且性別差異較大。經分析，原因有二：一方面，時間有限，同學們只能選擇耗時少，收入較高的工作;另一方面，社會經驗較少，工作能力有限，諸多用人單位不予考慮。

　　六、從事兼職與學習之間的關系

　　不論從性別還是從年級來看，均有90%以上的同學認為兼職對學習的影響因人而異，只要注意調整，能夠二者兼顧，還有小部分同學說不清楚二者是否會相互影響。

　　從事兼職的目的及收獲

　　從性別來看，分別有45。2%的男生，37。3%的女生認為兼職可以賺到一筆完全屬于自己的錢，頗有成就感;分別有43。6%的男生，60。8%的女生認為兼職可以積累社會經驗，為今后的工作奠定基礎;分別有11。2%的男生，1。9%的女生認為兼職可以拓寬交際面。

　　總而言之，絕大部分同學從事兼職的目的比較明確，認為兼職的收獲主要是賺錢和積累社會經驗，少數同學認為可以廣交朋友，拓寬交際面。

　　兼職過程中遇到的困難及應對方式

　　不論從性別還是從年級來看，超過70%的同學偶爾遇到過困難，20%左右的同學多次遇到過困難，只有極少數同學從未遇到過困難。

　　所遇到的困難當中，基本不包括性別歧視，而有部分同學認為引起兼職困難的原因是自身能力不佳，也有不少同學認為是由于用人單位過于刁鉆。

　　遇到困難時，80%左右的同學積極想方設法解決，10%左右的同學忍氣吞聲，自認倒霉;還有極少數同學不知所措。

　　家長對子女從事兼職的態度

　　總體來看，50%左右的家長基本同意子女從事兼職，主要是出于安全方面的顧慮;25%左右的家長完全同意子女從事兼職，并予以鼓勵;20%左右的家長不同意子女從事兼職，他們認為學生應該以學習為主;還有極少數家長完全不同意子女從事兼職。

　　七、兼職所得收入的用途

　　48%的同學將兼職收入作為生活費，以減輕家里經濟負擔;41%的同學將其作為額外的零花錢;6%的同學將其作為戀愛開支;其余5%的同學將其積累，作為長久投資（例如旅游等）。

　　小結：豐富多彩的大學生課余生活給了我們無限的激情，滿腔的熱情，更重要的是的兼職經歷。通過調查，同學們大都希望在大學期間從事兼職工作，家長們基本同意子女兼職并予以支持。在兼職過程中同學們遇到了各種各樣的困難，由于缺乏經驗和社會閱歷，不知如何應對，甚至有些同學還被欺騙過。但也有一部分同學具有一定的特長，善于交際，能力突出，能夠將兼職工作做得有聲有色。另外，同學們一致認為學校應該成立專門的兼職指導機構，鼓勵指導同學們從事兼職，使大家在豐富課余生活的同時，既鍛煉了能力，又獲得了一定的報酬，為以后的就業做好準備。

學生研究報告4

　　一、課題的提出

　　在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。

　　二、研究的內容、步驟、方法

　　1、內容

　　（1）學生閱讀能力的現狀及其分析。

　　（2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。

　　2、步驟

　　第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。

　　第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。

　　第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。

　　3、方法

　　行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法。

　　三、研究的過程

　　（一）學習準備階段

　　在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

　　1、樹立正確的閱讀觀念

　　閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。

　　2、養成良好的閱讀習慣

　　良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

　　讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。

　　3、培養學生的閱讀興趣

　　要想提高學生的閱讀能力，得培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考。

　　而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。

　　4、增加閱讀量

　　二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。

　　（二）采用的策略及獲得的效果

　　在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

　　1、行動研究法。根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。

　　2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據。

　　3、經驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：

　　1、樹立正確的閱讀觀念。

　　2、養成良好的閱讀習慣。

　　3、培養學生的閱讀興趣。

　　4、增加閱讀量。

　　5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。

　　6、閱讀應有趣味性。

　　7、閱讀要有績效。

　　三、結論

　　大半年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，通過根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗，

　　選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的'、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。

　　四、存在問題與反思

　　在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導。總之，不同的學生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：

　　（1）看書要多讀多想；

　　（2）思維敏捷、靈活；

　　（3）書要多但不能過濫；

　　（4）看書要記讀書筆記。

　　現今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在閱讀教學中應著重發展好以下四類創新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環環相扣的提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。

學生研究報告5

　　一課題的提出

　　隨著新課標的實施，素質教育全面深入地開展，我們提出《非智力因素與小學生創新能力發展實踐研究》是基于以下的認識和思考：

　　1.一個發展的趨勢

　　指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。民族的進步和社會的發展需要創新型人才。而創新型人才的培養主要靠學校教育，尤其是基礎教育，它是培養創新型人才的奠基工程。培養學生的創新能力是學校教育改革適應國家和社會發展的趨勢，是學校改革必須關注和做好的工作之一。

　　2.兩個研究基礎

　　（1）理論基礎：提出這一課題的理論依據有三個：①美國心理學家特爾門的研究成果：創造力（創新能力）是創造性思維能力與非智力因素高水平的結合；②我國著名心理學家燕國才教授關于非智力因素關系研究指出：智力因素的開發，必須依靠良好的非智力因素的作用，它是智力因素的動力調節系統。良好的非智力因素有助于學生創造性思維的發展。③我國著名心理學家教育家林崇德教授的創造性人才培養的理論指出：創造力是創造性思維和創造性人格的綜合體。

　　（2）實踐基礎：我校20xx年以來，我們在主體性教育與非智力因素教育方面做了一些嘗試，這對我們研究非智力因素促進學生創新能力發展，最大限度地發揮非智力因素在創新能力培養中的作用是一個良好的實踐基礎。

　　二課題的設計

　　1.課題的界定

　　(1)非智力因素：指智力因素以外的一切心理因素。本課題研究的非智力因素主要指動機、興趣、情感、性格等幾種心理因素:①動機可以推動創新能力的發展，創新性動機決定一個人是否敢創新、樂創新。②高尚而強烈的興趣會使人在研究和探索中達到樂而忘返、廢寢忘食的狀態，能強烈地吸引人們去不斷開拓創新。③情感可以強化創新能力。健康的情感是創新能力得到提高的動力，是調動人的創新潛能，撞擊出創造性火花，產生創新性構想的“催化劑”。④堅強的意志是一切創新者最可貴的品質。良好的意志品質能激發創新潛能，是推動、維持創新活動的精神能源。⑤性格是個性的核心部分，它的態度特征和動力特征對學生進行創新活動起著非常關鍵的作用。

　　(2)創新能力：創造性思維和創造性人格的綜合體。

　　創新能力與非智力因素的關系：創新能力是智力因素與非智力因素高水平的結合。良好非智力因素的發展可以促進學生創新能力的提高。

　　2.實驗對象

　　以本校小學1-6年級學生為實驗對象。

　　3.實驗假設

　　本研究提出，學生是學習活動的主體，在學習活動中，借助學生良好的非智力因素，能促進學生創新能力的發展。通過創設具有現代意識和創新文化氛圍，轉變教師的教育觀念，運用現代化教育技術，改革教育教學方法，深入挖掘和充分利用學校教育教學活動中一切創新因素，借助學生良好的非智力因素，積極探索以課程為載體培養小學生創新素質的可行途徑，能最大限度地開發小學生的創新潛能，培養小學生的探索精神和創新人格，養成創造型思維方式和創新學習習慣，有效地促進小學生創新素質的發展，進而提高小學生的學業水平，為今后發展創新型人才奠定良好的基礎。

　　4.研究的目標

　　從教的角度來說：通過八年的研究，初步探索出小學生創新素質的運行機制，構建以培養創新素質為價值取向的教學內容和方法體系，完善有利于培養小學生創新素質的教學模式和評價體系，培養具有創新素質的一代新人。具體包括：

　　(1)探索以學科為主渠道、以活動為載體、培養小學生創新素質的多種途徑，提高和發展小學生的創新素質。

　　(2)發掘和利用學科課程和活動課程中創新素質培養因素，設計、編寫各學科課程創新素質培養教案和活動課程教學方案。

　　(3)在學科教學中進行創新思維的訓練和創新學習的指導，培養和發展小學生創新學習能力，構建小學學科創新教學模式、策略及評價體系。

　　(4)建設崇尚創新的校園文化。

　　三實驗成果

　　我校自開展非智力因素與小學生創新能力發展研究以來，我們走出了把創新教育等同于發明創造的誤區，從課外滲透發展到課內結合，從單科探究到全面實施、整體推進，使我們對創新教育由束手無策，感到神秘，發展到有一定研究，并在課堂教學中探究出了一些規律，教師的教學觀念、教學能力大有提高，學生的創新素質得到了發展。通過8年的研究，取得了以下研究。

　　1.認識性成果

　　（1）教師轉變了觀念，提高了教學能力、教研能力，教師的整體素質、教學水平、教研能力逐步提高，形成了正確的教學觀、學生觀和質量觀。

　　（2）通過實驗、研究，學生學習動機純正，興趣濃厚，情感健康，意志堅強，性格態度端正，動力倍增，創新意識和創新精神不斷增強，求真務實的科學態度、和他人友好相處、容納他人觀點等創新人格品質形成。

　　2.技術性成果

　　構建非智力因素與小學生創新能力發展課堂教學模式。

　　教學模式是指在一定教學理論和教學思想指導下建立起來，在教學中比較穩定的教學程序及其策略、方法體系。它既是教學理論的思辯演繹，又是教學實踐的產物。在課題的研究過程中，要真正實現小學生創新能力發展，必須改革學生學習的主渠道--課堂學習。也就是說要改革課堂教學模式。因此，構建小學生創新能力發展課堂教學模式是我們研究的一個重點。我們的.具體做法是：以課堂教學內容為載體，以非智力因素的培養為切入點，以課題組制定的《小學生學科創新能力發展指標及評價》為模式的操作目標，依據我國著名理論家查有梁教授的“啟發——創新模式”理論，把語文科按“拼音教學、口語交際、識字教學、閱讀教學、作文教學、積累與運用教學、語文綜合實踐教學”分為了七大板塊。數學學科按“計算教學、空間與圖形、時間運用、概念教學”分為四大板塊。構建了學科創新能力發展的教學模式。如：以情感為核心促進創新能力發展的閱讀教學模式；“興趣識字，境中悟字”促進創新能力發展的識字教學模式；“和諧、互動”促進創新能力發展的口語交際教學模式；“探究——質疑、猜想——驗證”促進創新能力發展計算教學模式等。

　　四問題討論

　　在實踐中，我們認識到培養與發展小學生創新素質是一項系統工程，在具體實施過程中，應處理好以下幾個關系：

　　1.創新素質培養與基礎素質培養的關系

　　小學教育是“提高全民族素質的奠基工程”。為此，我們以往非常重視基礎知識和基本技能的教學，將之稱為“雙基”教學。現在，我們強調創新素質的培養，兩者會不會有沖突，它們的關系又是怎樣的呢？一般來講，“雙基”很扎實的人未必有很強的創新能力，而創新能力很強的人必定有較扎實的“雙基”。小學生以課堂學習為主要學習形式，有計劃有系統地掌握基本知識、技能和行為規范，這構成了綜合素質的基礎層面。而"創新素質"則是在完成“雙基”之上的。“雙基”在創新過程中起的是肩膀、階梯、材料支撐的作用。小學生的創新是和他們已有的基礎知識密不可分的。學生的創新思維是他們已掌握的知識基礎上進行的。學生只有掌握了一定的知識后，才能較好地把這些知識創造性地運用到他的其他活動中去。小學生創新學習活動的過程，是復合在一般學習過程之中的。所以，我們既要重視“雙基”目標的達成，而又不能停留在“雙基”教學上。在這里，沒有“雙基”的積累，就不可能有創新素質的發展，兩者相輔相成、互相促進，不可偏廢。當前，我們應特別注意在教學中體現創新教育的思想，力爭將“雙基”教學與創新教學統一于一個過程中。

　　2.創新能力培養與創新人格養成的關系

　　創造教育往往重視創造技能的培養，而我們提出創新素質的培養要面向全體學生，其側重點顯然在于對學生創新精神、創新人格的培養。根據創造有真創造和類創造的說法，類創造是對個體而言的，其思維品質對個人來說是新的，而對人類來說是已知的。中小學生極少真創造的表現，但在創新精神和創新思維方面，卻是有創新能力的。由此，我們當然不忽視創新能力作為創新素質的重要構成，要考核其創新能力，但對于絕大多數學生來說主要是培養其人格因素，這也是我們為值得提出“創新素質培養”概念的一個邏輯起點。

　　3.創新素質培養和發揚現行教育中優勢的關系

　　我國傳統的教學方法重演繹、推理，按部就班，嚴謹認真，優點在于基礎扎實，但缺乏創新意識。美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種"體會式"的學習方法。其效果是獨立思考能力和創新能力強，易于較快進入科學發展的前沿，但根基不夠扎實。兩者要相互取長補短。比較東西方由于文化的差異，表現出不同的教學邏輯選擇的結果，我們認為，創新素質的培養雖然十分重要，但它不是教育的惟一目標。何況目前素質教育處于難以把握，大抵只有在實踐中摸索。記得宋代大學者朱熹說過“執其兩端而用之”，最近理論界也有“尋找中間地帶”的說法，我們對待創新素質的培養無疑也應抱這種態度。

學生研究報告6

　　調查人：

　　孫xx

　　調查內容及結果：

　　我來到了一條干凈整潔的黃甫街上。看見一個小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時候，竟然寫成了餛燉，可真有趣。又走了一會兒，一個大約五平方米大的招牌上十分醒目地把安裝寫成了按裝，這樣明顯的錯誤竟然沒有人發現，他們真對不起造字的老祖宗。就在旁邊一個大木板上用刷子寫了幾個醒目的大字：批發零售方便代，我看之后直想笑，代和袋差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發現了一個錯別字，上面本來應該寫黃甫路第三分店，上面卻意外寫著黃埔路第三分店，又在一家優雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著店招工一名，差點把我大牙笑掉，本字都能寫錯，文化也太低了吧。就在回去的路上我看見一個布專賣店叫大浪淘沙下面卻清清楚楚地寫著大浪淘紗國際連鎖，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯別字，看來現在的電腦對于錯別字也看不嚴啊!

　　導致出現錯字的原因應該有這樣幾點：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點消滅，錯字應該不會出現，或者出現了也是很少很少。

　　看見錯字的感受：

　　漢字是老祖宗一筆一畫制造出來的，我們應該尊重他們，把它們寫好絕對不能看到錯字視而不見。漢字是各種文字的精英，我們不能為了省事就把他們改造。看見街上顯眼的錯別字，我心中感到痛苦。我想我的作業中也經常出現錯別字，我應該先把自己的錯別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，如果每個人都可以達到這個樣子，錯字一定會飛到九霄云外。

　　小學生研究報告10

　　我們的學校非常美麗，我愛我的校園。但是，我不時會看見校園內有好些垃圾，跟這個學校很不相稱，這么美麗的學校和這么臟的`垃圾一起，我為了弄清原因，使校園更美，于是我對校園的衛生進行調查。

　　調查

　　一下課，我就到校園里兜了幾圈，發現以下幾個地方的垃圾是比較多的：植物園、草坪、籃球場、沙池，在植物園，我發現有6個塑料袋，3個罐子，10處等地方有糖果紙和紙屑，這么大的地方，都被垃圾占滿了。

　　分析

　　學校每天都實行三掃，早上到校打掃，中午放學打掃，下午放學打掃。這種打掃計劃校園應該是干凈的才對，我從調查中發現學校包干區的垃圾約占學校百分之90，最多垃圾的地方是人比較多的地方。

　　結論

　　校園的衛生主要原因：同學們到外面買零食吃，吃完之后隨手就把垃圾扔掉。同學們的衛生意識還不夠強。學校衛生管理制度還不夠完善。

　　建議

　　為了使我們的校園更美，我喚吁同學們，不要亂扔垃圾，同時，學校管理衛生的部門也要加強管理，對亂扔垃圾的同學進行嚴厲的教育，只要每人都可以不亂丟垃圾，我們的學校將會更美麗。

學生研究報告7

　　一、調查概況

　　20xx年9月14日—**月9日，我被分到靈川縣中等職業專業學校進行教育實習，實習內容包括兩個方面：一是教學工作的實習，二是班主任工作的實習。在這期間我積極努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間就中職學生學習態度的養成情況進行了一次深入的調查，為了得到教師和學生的真實想法，除了專門訪談，課余時間我還積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。通過調查研究，我對職校生的學習態度有了初步的了解，為培養中職學生良好的學習態度，幫助學生明確學習目標，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，最終幫助學生樹立職業理想提供了客觀依據。

　　二、調查的方法和內容

　　此次調查的方法主要采用訪談法，包括以集體提問的方式座談和個別深入訪談；其次是觀察法，通過巡班和下晚自習來觀察學生的上課情況和生活習慣。訪談內容如下：

　　1、從入學到畢業，對學習的態度有什么變化？這種變化有什么規律？

　　2、學生畢業后是否愿意選擇與自己專業相關的工作？自愿選擇的同學占了多大比重？不愿意選擇本專業就業的同學是什么原因？

　　3、您有什么好的養成良好學習態度的方法嗎？請舉例說明。

　　三、訪談對象與訪談時間

　　20xx級汽修2班學生于20xx年9月19日在教室進行集體座談；

　　20xx級服裝班的學生于20xx年9月20日在宿舍進行個別訪談；

　　20xx級汽修2班班主任蔣建軍老師于20xx年9月25日進行深入訪談；

　　20xx級汽修1班班主任石念軍老師于20xx年9月25日進行深入訪談；

　　20xx級汽修3班班主任康桂喜老師于20xx年9月25日進行深入訪談；

　　四、調查結果

　　通過分析老師和學生的訪談結果表明，中職學生良好的學習態度的養成與其是否明確學習目標有很大的關聯性。

　　（一）中職學生的學習態度現狀分析

　　1、中職生學習的特點

　　目前，我國中職學生中很多都是初中成績不好或紀律性較差的學生，缺乏良好的行為習慣，所以很多學生的學習基礎比較差，學習惰性強，缺乏學習興趣，意志薄弱，怕吃苦，怕困難，心理承受力差，情緒波動大，自我管理能力弱，沒有良好的學習習慣和學習方法。

　　2、學習態度的轉變

　　調查結果表明，剛入學時80%的學生對學習的熱情較高，學習比較積極，對所學專業很感興趣；20%的學生態度是無所謂，只想玩，討厭上課。一年后，學習態度開始有新的轉變，60％的學生從“不知道干什么”，“進來再說”，“混日子”到現在基本明確了學習目的，懂得以后出去工作就要學好技術，懂得了社會的競爭性；25%的學生因為盲目，缺乏職業定位，所以不想學，聽不進去，現在只愛上實操課；10%的學生基本沒有改變原來的不良學習習慣或者有時表現好有時表現壞，有較強的變化不定性；5%的學生入學前有積極向上的態度，后因為整天做勞動和對班主任的管理方式不滿，導致最后對老師、學校失去信心，甚至有放棄學業的打算。而且，我們在調查中還發現，90％的中職學生都討厭文化課，學生不喜歡文化課的原因，一是與學校整個文化氛圍有關；二是與教師的教學方法緊密相關；三是與該課程的實用價值緊密相關，四是與中職學生的學習心理有關，認為只有實操課才有用。

　　3、學習目的

　　調查結果表明，由于中職學生流失率極大，所以能留在學校順利畢業的學生基本上都是愿意學的學生，因此80%的學生畢業后愿意選擇與自己專業相關的工作，但也有些學生由于缺乏明確的目標，不愿意從事本專業工作，也不知道能做什么。不愿意的原因：一是跟將來所在的企業有關，最突出的如企業工資待遇問題，認為工資不是很理想；二是工作強度大，認為干活較累、較臟，吃不了苦，所以堅持不了就放棄了；三是家庭問題。因家人怕其吃不了苦就不鼓勵，勸其做別的。

　　（二）幫助學生養成良好學習態度的方法

　　通過以上的調查，我認為在今后的教學工作和班主任工作中，老師應該注意以下幾個問題：

　　1、以專業為主，以專業促學習。一年級學生要利用其對專業的熱愛，最大限度的調動他們的學習積極性；二年級學生經過一年的學習，掌握了一定的專業技能，但學習激情卻有所減退，所以要灌輸其該專業的前途和發展空間，再次激發他們的學習熱情和學習動力。例如，告訴學生上課如上班，用4s店的企業規章制度約束學生養成良好的.學習態度和生活態度。

　　2、班主任要用細心、耐心和愛心多鼓勵學生，盡心盡責引導學生，信任學生，用建議性的方式批評學生，這樣可以讓學生有較大的變化，具體做法有：充分了解學生及學生家庭狀況，有助于對學生進行針對性引導；跟學生分析自己專業的社會發展前景，把技術的重要與生存緊密聯系，強調如何學習技術，讓學生懂得學習目的，明確學習目標；把理論學習與實踐有機結合，讓學生有學習的樂趣；采取競賽式、定量式的教學方法，讓學生集中精力完成學習任務并獲得成就感；采取激勵式教學模式，多給學生肯定，用鼓勵代替批評，讓學生感到自己學習到東西了，愿意主動去學習，從“要我學”變成“我要學”；善于發現學生的“閃光點”，并且給學生提供展示的機會，以此來幫助學生樹立自尊心和自信心；老師要勤輔導，及時查漏補缺；多開展適合學生自身的課外活動，豐富學生課余生活；多開展富有職業特色的班級活動，為學生以后順利適應職業崗位做好鋪墊；重視學生的人際交往問題；注重培養學生的挫折教育；尊重學生的心靈和個性，對待性格頑固的學生也要平等交流，才能使德育有的放矢，有針對性和實效性；多花一些功夫教會學生做人，讓學生學會如何尊重人；老師以身作則，認真對待每件事，用自己的人格、言行來引導學生養成一種認真處事的習慣；教會學生用比較平和的心態為人處世，從而調試自己的心態；盡量多安排學生進行獨立性管理活動，活動結束后點評得失；用身邊成功學習的案例鼓勵學生，給學生樹立學習的榜樣。

　　3、優秀畢業生舉例：唐安，06級計算機專業的學生，在校時，學習努力，腦子靈活，他懂得自我管理，自控能力很強，樂于求知，不甘失敗，有無私奉獻精神，懂得感恩，畢業3年擁有了3千多萬資產；另外一個學生很調皮，于是到社會去混了一個學期，發現在社會上真的不好混，后又回到學校認真學習，在老師的悉心指導下，認真學習技術，畢業后到汽車修理廠任總監，而且還與女朋友同廠工作，事業愛情雙豐收。

　　通過此次調查，我了解到要轉變中職學生散漫的學習態度是一個曲折、反復、艱苦的過程，需要老師時刻保持激情，將對學生的愛護與情感全部投入到教學中去，不管是在課上，還是在生活中，都要注意自己的一言一行，充當好示范者的角色，把最好的一面展示給學生，努力通過自己的言行舉止、為人處世給學生樹立一個好榜樣，才能博得學生的尊重、信賴、敬佩和服從，從而激發學生的求知欲以及學習的興趣和熱情，幫助學生養成良好的學習態度，提高學習效率。

　　當然，班主任只靠個人的力量來幫助中職學生養成良好的學習態度是不可能的，還需要其他方面的配合。首先，要主動加強與各學科任課老師的聯系，對學生在課堂出現的問題要及時溝通交流、及時解決，提高教育的有效性；其次，要加強與學生家長的聯系，及時了解學生在家庭中的表現，加強家校聯通，共同教育學生；最后，要密切關注社會對學生的影響，及時消除社會對學生的不良影響。

　　最后對在本次調查中給予支持的老師們、學生們表示感謝！

學生研究報告9

　　1.問題的提出：

　　我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂迷”，現在牙齒出現了一些癥狀，我想，小學生喝可樂的傷害有沒有。所以，我對此展開了調查。

　　2.調查方法：

　　(1)從網站上了解中小學生喝可樂的害處。

　　(2)通過電視的新聞聯播上，了解中小學生喝可樂，現在是什么樣子。

　　3.調查情況和資料整理：

　　信息的'渠道

　　涉及的方面

　　具體內容

　　通過互聯網調查

　　小學生喝可樂的害處

　　喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害。

　　可樂中含有咖啡因，1瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經系統興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區疼痛等中毒癥狀。

　　通過電視的新聞聯播

　　小學生喝可樂，現在是什么樣子。

　　呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。會出現惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區疼痛等中毒癥狀。一項研究顯示，汽水會加速骨質流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!

　　4.結論：

　　喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害。可樂中含有咖啡因，1瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經系統興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區疼痛等中毒癥狀。小兒對咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂型飲料。少女謹防骨質疏松。一項研究顯示，汽水會加速骨質流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!

　　專家指出，可樂中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對骨質有害，因為磷酸對鈣的新陳代謝和骨質有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂，因為我們對可樂很敏感。

學生研究報告10

　　日前，在杭州召開的“第二屆網商及電子商務生態學術研討會”上，一份重量級研究報告由杭州師范大學阿里巴巴商學院獨家正式發布——《中國大學生第一份網絡創業研究報告》（以下簡稱《報告》）。

　　“這應該是國內首部有關大學生網絡創業的研究報告，自今年3月份啟動后，為了完成報告，杭師大阿里巴巴商學院12位老師帶著近20位學生走訪了山東、北京、江蘇、浙江、黑龍江、福建、重慶、廣東、廣西、湖北、上海等11個省市，訪問了85所高校，召開近90場座談會，訪談512名大學生網絡創業者，共發放1650份問卷。”阿里巴巴商學院黨總支書記、副院長張佐介紹說。

　　在報告中，記者看到許多和大學生網絡創業相關的內容，比如網絡創業的類型、困難、發展等等。結合杭州大學生網絡創業的實際，這樣一份報告，會有怎樣的指示作用呢？

　　關鍵詞：員工隊伍

　　《報告》摘要：

　　報告顯示，網上創業老板，有七成五的員工是本校同學。其中，有61.65%的大學生網絡創業者沒有雇用員工，雇用1-2人的占23.54%，雇用3-4人的則占6.07%，雇用5人及以上的比例為6.31％。同時，大學生網絡創業者所雇傭的人員75.90%為本校同學，11.65%為大學畢業生，14.86%為其他社會人員。

　　個案解讀：

　　從網店發展到實體店，大三女生鄭咪咪已經嘗到了甜頭。“最明顯的就是實體店帶動了網店，很多人看到實體店的陳設與產品，都會上網去我們的網店看看，網店的瀏覽量大了，交易量也就大了。”

　　今年6月，杭師大阿里巴巴商學院推出了新一輪的創業實驗，為了鼓勵創業，學院特別開設了這個自主創業園，讓學生的創業從網絡走到實體。鄭咪咪的實體店就在這時應運而生，在杭師大下沙校區正門口，和許多新的店面集體開張了。

　　三個月過去了，鄭咪咪對自己的創業有了一些新的想法，“我在想是不是應該招聘幾個兼職的店長之類的。”隨著自己升入大三后學業漸漸繁忙，而當初一起創業的三個學弟也升入了高二，鄭咪咪希望自己的團隊可以慢慢擴大，“他們不一定要多專業，有些東西多是慢慢摸索來的，我只希望他們認真、負責、敬業，然后有強烈的團隊意識就可以了。畢竟創業到了一定階段，就需要考慮它的發展問題，而這個時候，員工的隊伍建設，也是我需要用心思考的了。”

　　關鍵詞：創業指導

　　《報告》摘要：

　　創業教育值幾何？調查結果幾乎是一邊倒，認為有必要性。

　　對當前國內高校是否有必要開展創業教育問題的調查回答是，62.07%的大學生認為“應高度重視”創業教育，29.06%的大學生認為“應予以考慮”。認為沒有必要和說不清的僅占8.87%，兩大陣營的比例非常懸殊，必要性已非常明顯。

　　個案解讀：

　　鄭咪咪現在主要經營服裝，其中有一部分是其他品牌代銷。“我希望自己以后可以經營自己的品牌，但是要是現在個想法，還需要經歷很多。”

　　創業大半年，鄭咪咪已經學會了簡單的財務管理，也學會了怎么與人進行商業談判，但她自己覺得，對于行業的了解還不是很夠，對于企業管理和營銷的掌握也還不是很強，“好在我現在是阿里巴巴商學院的學生，有很多切合我創業領域的學習機會，但是我想其他學校創業的學生，是不是也一樣具有創業指導呢？”

　　阿里巴巴商學院黨總支書記、副院長張佐覺得，創業指導對于現在的大學生創業非常重要。“這就好比教孩子走路，你不要放手讓孩子自己去學，同時又要稍稍帶帶他，只有這樣，才會讓他迅速成長起來。”

　　關鍵詞：網絡創業

　　《報告》摘要：

　　20xx年2月，國內著名調查機構艾瑞咨詢(iResearch)發布的.《20xx年度網購市場發展報告》數據顯示，20xx 年有57萬人通過阿里巴巴旗下的C2C電子商務平臺──淘寶網開店創業實現了就業，其中大學在校期即18歲-22歲年齡段的創業者6萬多人，占12%。

　　在“就業冬天”的特別時期，大學生通過網絡創業實現就業成為潮流，相當數量的大學生因在校限期間淘寶店生意穩定，最終選擇了畢業之后直接以經營淘寶店職業。

　　個案解讀：

　　當前高校畢業生就業形勢非常嚴峻，很多在校大學生都渴望自主創業，互聯網高速增長所蘊涵的巨大商業機會，更是激發了其網絡創業的沖動。

　　鄭咪咪覺得，網絡創業的優勢是非常明顯的，“因為網絡創業的進入門檻低、機會均等，而且工作時間可以自由支配，基本不影響你的日常課業學習，而且網絡信息海量，基于網絡平臺創業，可以省去很多中間過程，這就實現了投資少、成本低、見效快的目的。”

　　“現在正是電子商務的高速增長期，這就意味著在網絡這個平臺，會有更多的機會展現在大學生們眼前，有想法的學生大可以實踐一下。”張佐并不掩飾自己對于網絡創業的好感，“我預想，今后的十年內，網絡創業可能出現井噴，這也告訴我們的大學生，網絡創業并不局限于開網店一種形式，比如網絡中介就是一種很可以嘗試的創業形式。”

學生研究報告11

　　一、研究背景:

　　在語文教學中，注重學生的主體性，打造高效課堂，是實施素質教育的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面、主動、終身發展，而以學生為主體的主體發展性教學則是這一目標的基礎。因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神和能力，充分發揮了他們的主體作用，才能促進他們在教育教學過程中的主動、全面發展，并為將來的持續發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此，進行主體發展性教學創新研究是深化教育改革和實施素質教育的基礎。

　　針對新課程的教學理念，我們需要更注重學生主體性的研究。新課程的內容強調綜合性知識，關注學生興趣和經驗，緊密聯系現實社會和科技發展。因此，作為教師，我們需要樹立全新的課程資源觀，認識到教材并不是唯一的教學資源。在教學中，可以利用廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體技術等為教學服務。除了傳授書本知識，教師還應該以學習目標為導向，根據學生的實際情況，引導他們走出課本，走出課堂，利用各種可利用的教學資源來滿足他們不同的興趣和愛好。教師不僅需要會教書，還需要積極參與校本課程的開發，并鼓勵學生收集教學資料、交流學習資源等。這樣，學生將在動態的開放性課程中形成更為廣泛的知識，促進其個性特長的發展。

　　二、概念界定：

　　學生是課堂中最重要的參與者，為了促進學生個性充分發展，我們應該致力于建設高效的課堂。這種課堂應該以學生為主體，培養他們自主性學習的習慣、興趣、思維方式、方法和能力等方面的要素。只有這樣，才能更好地滿足學生的需求，使他們在學習過程中充分發揮個人潛能。

　　三、理論依據：

　　主體性建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下、以學生為中心的學習，其教學模式為:以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調節，最終達到使學生高效學習的目的。

　　研究表明，教育教學是指導學生認知的過程，同時也是教師主導和學生主體的辯證統一。在這個過程中，教師扮演了主導角色，但這只是影響教育教學是否成功的外部條件，即外因。學生則是學習的主體，具有能動性，是教育教學取得成功的內在根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為，影響事物變化的原因分為外因和內因，外因是事物變化的條件，而內因是事物變化的根據，外因通過內因發揮作用。因此，學生的主體作用是決定教育教學成敗的關鍵，也是最終起決定性作用的因素。因此，現代教育理論認為，教師的任務是幫助和促使學生發揮自身的主體作用。通過保障學生的主體地位和發揮主體作用，教師的主導作用也得到了最大程度的體現。因此，開展主體發展性教學創新研究是每個教育工作者必要的工作。

　　四、研究目標：

　　1、通過本課題研究達到怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體，努力打造高效課堂的問題，從而最終培養學生的主體意識；培養學生的發展性能力；培養學生的主體發展性精神，打造高效課堂。

　　2、力求達到在教育教學的過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生積極主動地發展，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到最大限度的發展和提高。

　　3、正確處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統一的關系；發揮學生的主體性作用，為教育教學服務，通過打造高效課堂，提高教育教學的.質量。

　　五、研究內容：

　　本課題研究內容主要是備課時如何處理教材，課堂教學中師生、生生有效互動的生成過程。通過學科教學中主體性教學策略的優化及主體性教學的評價策略的優化，激發他們主動發展的上進心。評價強調自我評價，側重點在于自主學習的能力、協作學習的精神等。

　　1、教材處理、問題設計中如何體現主體性的研究。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的主體發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。如何處理教材，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，教師就只是充當教科書的“而沒有了自己的思考。

　　2、課堂教學主體性策略的研究。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；要顧及學生之間的差異，教學設計重全程關聯式策劃，主體性教學要求轉變教師的教學行為：由管理者變為組織者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境；由傳授者變為參與者，與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，達到教學相長；由控制者變為幫助者，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等；由主導者變為引導者，精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；由仲裁者變為促進者，成為學生知識建構和個性發展的促進者。在主體性教學活動中，教師為主導、學生為主體是不能分割的，教師主導是對學生主體活動的引導，學生是在教師設計、組織教學認識過程中充當主體、學生成為主體正是教師主導的體現和結果。教師主導、學生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學模式相聯系的，且在具體的教學活動中得到具體的統—。發展件教學強調教學活動應把教育的現實性與未來性統一起來。應貫徹鄧小平同志提出的教育要“

　　3、作業批改體中激發學生學習動力的研究。主要體現兩個方面，作業的布置和作業的批改。作業不應當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，新課程的作業方式可以賦予新的學習內容和實踐課程，靈活多樣的作業類型能滿足學生多種需求，促進知識、能力、態度、情感的協調發展。一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學生作業同樣如此。所以，我們力求通過批改作業使學生得到前進的動力，激發他們主動發展的上進心。

　　4、主體性教學評價策略的研究。在以主體發展性教學模式中，因為采用了自主學習策略，學習者可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。

　　六、我們的研究采用了多種方法，包括調查、實驗、觀察、文獻梳理、行動研究、資料收集、學生引導、教育實驗、個案分析和經驗總結等。這些方法是通過課題實驗得出來的。

　　1、調查法是一種研究教育問題的方法，它通過教師深入班級，深入學生個體，對學生課外閱讀與寫作等方面進行詳細調查。在調查過程中，需要選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。調查法包括問卷調查、訪問調查等，能夠為教育決策提供有力的依據和參考。

　　2、在實驗教學中，教師需要先制定嚴謹科學的實驗方案，確保實驗的可行性和準確性。接著按照方案進行實驗，并記錄實驗數據和結果，形成實驗的階段性報告和總結性報告。最后，教師需對實驗進行評價論證，指出實驗的不足之處，以及提出改進意見，使得學生對知識的掌握更加深刻和全面。

　　3、通過觀察可以獲取事實真相，進而發現某種現象的本質和規律，從而正確地規劃整個觀察過程。所以，觀察法是一種非常重要的方法。

　　4、文獻法：查閱大量的文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

　　5、行動研究法是一種以實踐為基礎的研究方法，其核心思想是在現實環境下對教育實踐進行不斷地反思和改進，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟來進行。與其他研究方法不同的是，行動研究法并不追求理論的建立和規律的總結，而是關注于實踐中存在的問題，通過不斷探索和改進來解決這些問題。行動研究法的目的在于提高教育實踐效果，促進教學質量的提升。

　　6、信息搜集技巧：透過班級表面，深入了解每個學生的獨特情況。可以通過多種資源來收集信息，如問卷調查、個人訪談、觀察等方式，以便準確把握問題所在和研究對象的范圍。

　　7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。

　　8、教育實驗法：通過實驗前、后學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養發展的方案。

　　9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

　　10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，透過現象看本質，找出規律,更加理性地改進自己的教學。

　　七、取得的成果：經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。

　　1．學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，充分發揮不同朗讀形式的作用，有聲有色的朗讀，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，評讀，范讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀。

　　2、我作為一名小學教師，注重培養學生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力。為此，我采用了李鎮西老師的喜報制度，鼓勵學生向家長匯報自己在校一周內的進步情況。每周五，我會為學生的喜報蓋章生效，這樣學生們得到的喜報就多了起來，同時也可以在家長那里獲得獎勵。這個喜報制度也為年終評優提供了可靠的依據。通過這個喜報制度的實行，學生們的干勁越來越足，各方面的能力也不斷提高。尤其是他們的寫作能力，在我的指導下不斷增強，許多學生的作品被刊登在了報刊雜志上，甚至有些作品獲得了征文比賽的獎項。

　　例如，劉藝文同學的《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽中榮獲小學組三等獎，尹恒祥同學在山東教育社“潤潔杯”小學生作文、書畫大獎賽中獲得了一等獎，賈明澤同學則榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。為了讓學生展示自己的特長，我還專門設立了一個網易郵箱，讓學生將自己的習作發過來。我會精心批改后，將他們發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，以幫助學生更好地展示自己的才華。每年，我們都有30多篇學生的習作在報端發表，這也讓更多人認識到了我們小學的學生們的優秀品質。

　　教科研相長，相信今后老師們會做得更好。