- 歷史調研報告 推薦度：
- 初中歷史調研報告 推薦度：
- 相關推薦
歷史調研報告4篇
在生活中，越來越多人會去使用報告，報告成為了一種新興產業。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的歷史調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史調研報告 篇1
一、調查背景分析
本次調查采取的是普遍調查，以一個班為調查樣本，調查方式是采取問卷調查的形式。我們歷史組制定問卷，之后分別在高一、高二展開調查，覆蓋面廣。由于現代信息技術的發展，高中生了解歷史的途徑不再是那么單一，而如今普遍存在重理輕文的情況，雖然央視提出學國學，舉辦開心辭典，但是人們認為學文科并不能明顯帶來經濟效益，歷史學習自然就處于尷尬的境地。通過問卷調查，了解高中生歷史學習情況及歷史學習興趣，針對每個班存在的問題，采取措施有針對性的加以改進，以培養學生歷史學習的興趣，引導他們如何學習歷史，提高歷史成績。
本次調查采取無記名的方式進行，發放問卷61份，回收59份。男生完成19份，女生完成40份。
二、調查情況分析
在問到是否喜歡學習歷史時，48個人選擇很喜歡、比較喜歡和有點喜歡，占81.3%。比例還是比較大。我們可以看到大家對歷史學習還是有興趣的，不反感。在教學中，可以多講些有趣的歷史故事，增強他們的歷史學習興趣。當問到他們對歷史專業的認識，21個人選擇歷史專業是考古發掘的，26個人選擇歷史專業是研究歷史問題的。有5個人選擇為從事歷史教學做準備，由此可以看到，大部分人對歷史專業還是有比較清楚的認識。
在問到最喜歡的歷史人物中，男生跟女生的選擇有點差別。男生喜歡的歷史人物主要集中在有名的政治人物上，如項羽、曹操、拿破侖、漢武帝等。而女生喜歡的歷史人物集中在文人，如毛澤東、李白、李煜、周恩來、屈原等。可以說還是比較真實的反映了男女的差別。在談到如果時光可以回溯，最愿意生活在中國古代的哪個朝代時，34個人選擇唐朝，其次是漢朝。漢唐可以說都是我國歷史上比較強大、比較繁榮的朝代，一個原因可能是影視節目的影響，但是由此也不難理解，他們都希望生活在比較強大的國度里，由此也似乎表達了他們對國家繁榮富強的希望。最想去的歷史名勝古跡，大家的選擇還是比較集中，主要集中在故宮、埃及金字塔、圓明園、長城等，可以說大部分都是世界上舉世聞名的景點。其中很多都具有濃厚的歷史氣息。由此可以看出他們探索歷史奧秘，了解歷史事實的精神。而我們在平時的教學中可以穿插的講一些這樣的歷史，以引起他們的興趣。
按時間段和國別分，有29個人選擇喜歡中國古代史，15個人選擇喜歡世界古代史，10個人選擇喜歡世界近現代史，由此可以看到大部分人喜歡古代史，古代史距離現在久遠，大家對古代史有較多的遐想和憧憬，對古人的生活比較感興趣。在問到按專題分，喜歡政治史、經濟史、軍事史還是文化史時，9個男生選擇軍事史，7個男生選擇文化史，而對女生來說，只有3個人選擇軍事史，24個人選擇喜歡文化史。由此可以看到男女生對歷史的關注點不同，男生主要集中在軍事史，而女生大部分選擇的是文化史。
在問到你了解江西的歷史嗎這個問題上，2個人選擇非常了解，23個人選擇比較了解，29個人選擇不太了解，3個人選擇完全不了解。可以說對地方史的了解不是很多，有待加強。有34個人知道江西省博物館是免費開放的，只有4個人經常去，27個人偶爾去，29個人表示沒去過省博。
在問到對歷史課本是否滿意時，5個人選擇滿意，40個人選擇比較滿意，10個人選擇不是很滿意，3個人選擇很糟糕。絕大部分人對現行課本是滿意的。不過，在談到歷史課本有哪些需要改進的地方時，18個人認為應該增加歷史圖片，22個人選擇增加輔助性的文字閱讀資料，13個人認為應該調整教材的內容體系，還有6個學生選擇其他，有人認為應該按時間順序，中外結合的編寫教材，有人認為條理要更加清楚，還有人要求課本是彩色的。可以說他們提出來的要求在新課改中有所改進。
在問到除了課堂學習之外，獲取歷史知識的主要途徑是什么的時候時，17個人選擇歷史書籍的閱讀，32個人選擇歷史題材的影視節目，13個人選擇通過網絡，還有4個人選擇通過看小說獲取歷史知識。可以看到，大部分人是通過現代化的影視、網絡獲取歷史知識，而通過閱讀歷史書籍獲取歷史知識這一傳統途徑的人數明顯要少。
在問到你喜歡的歷史老師的講課風格時，6個人選擇喜歡條理清晰，直接服務考試型，53個人選擇幽默風趣，知識拓展型，只有1人選擇循循善誘，交流啟發互動型，沒有人選擇照本宣科，自導自演型。可以說絕大部分人都喜歡幽默風趣，知識拓展型的老師，這樣的老師上課既有意思，又能拓展課本之外的知識，無疑能打倒學生。
最后一個問題，我們問的是將來是否有意愿報考歷史學專業，有2個人選擇會，28個人選擇可能會，12個人沒有考慮過，17個人選擇不會。可以說有一半的人可能會讀歷史，比例還是比較大的。
三、調查結論及對策
通過調查我們發現大部分人還是喜歡學習歷史，他們對歷史學專業還是有比較清晰地認識。其中，男生跟女生在喜歡的歷史人物及喜歡的專題史時差別明顯。男生喜歡政治人物，在歷史上曾經有大作為的人物，而女生喜歡的歷史人物中，大部分是文人，他們比較浪漫，在歷史上有不平凡的遭遇。最想生活的朝代選擇唐朝的人是最多的，唐朝在我國歷史上是一個全盛的時代。大部分人喜歡的時間段是中國古代史和世界古代史，專題選擇上也集中在軍事史和文化史上。其中，男生傾向于軍事史，女生傾向于文化史。可以看到，高一(9)的學生大部分人還是對歷史很有興趣的，平時上課時多多引導，激發他們的興趣，我想他們是能把歷史學好的。在選擇最想去的歷史名勝古跡上，他們大部分人寫的.都是一些舉世聞名的景點，其中有一些迄今仍存在謎底，由此也可以看到他們探究歷史奧秘的心情。他們有探索歷史奧秘，探究歷史事實的欲望。這也是他們喜歡歷史的一個明顯表現。
對江西的歷史了解上，大部分人是不夠的。得加強地方史的宣傳。江西省博物館是免費開放的，34個人知道這個事實，但是31個人去過省博，29個人沒去過，這是一個比較嚴重的問題。生活在上高，對本地的一些資源都沒有充分利用到，這可能與他們平時作業多，學習壓力大有關，但是學校對這些是比較清楚的，應該在課余時間組織學生一起去參觀省博。讓他們對歷史有比較清楚的感性認識，看到古代一些文物，激發他們的想象，增強民族自豪感。
對歷史課本的滿意度上，有45個人滿意現在的歷史課本，大部分人認為應該增加歷史圖片，增加輔助性的文字閱讀資料。他們的要求在新課改中得到了重視。可以說新課改是歷史發展的趨勢。有同學反映歷史課本要按時間順序，古今中外編排，但是我還是覺得學歷史，首先得把握線索，得通，只有在通史的基礎上，才能對專題史有比較清楚的認識。
除了課堂學習之外，他們獲取歷史知識的途徑主要是歷史題材的影視節目以及網絡，傳統的閱讀歷史書籍的方式顯然不再是唯一的。這跟現代科學技術和信息技術的發展有關。現在的科學技術帶來的網絡，為人們學習生活帶來了很大的方便，但是網絡信息資源亂而雜，我們得辨別分析，去粗取精，去偽存真。雖然影視節目、網絡能帶來很多的信息，但這并不能完全取代歷史書籍的閱讀，所以我們在學習時，要盡可能的掌握多種途徑，以獲取更多的信息。
大部分學生選擇喜歡幽默風趣，知識拓展型的歷史老師，這不僅是他們對歷史感興趣的表現，同時也對我們老師提出了要求。他們并不是完全把學習歷史當做應付考試，其中還夾雜著他們對歷史的興趣。他們喜歡老師講課幽默風趣，拓展課本之外的知識，這就要求我們老師向這個方向邁進，向這個方向努力。幽默風趣不是每個人能做到，我們要做的就是豐富自己的歷史知識，以便在上課時能夠發揮自如，不至于講得干巴巴的，吸引不了學生的注意力。我們要避免照本宣科，自導自演。
歷史是無法再現的，也無法通過實驗來驗證和模擬。所以，歷史知識的教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞，通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念，掌握歷史發展規律。但是，在教學實踐中，我們總是忽視學生的主體作用，往往面面俱到，一講到底，課堂成為教師的一言堂、獨角戲，課堂氣氛沉悶單調，學生被動接受、興趣索然。現在新課改強調發揮學生的主體作用，老師在其中起的是引導的作用，在課堂上可以增加師生互動，讓學生多思考，深刻體會歷史人物的心情，理解歷史事件的前因后果。
有30個人可能會學歷史，這個比例還是比較大的。可以看到他們班對歷史的喜歡，他們希望在歷史學上能夠進一步深造，了解更多的歷史，進一步探究歷史事實。通過調查我們發現，其實，大部分學生對歷史感興趣，甚至打算將來繼續深造，但是平時上課時，他們卻不活躍，不能按時完成作業。這個問題首先得歸結為上課時是將歷史作為考試科目，是在學習歷史，加上做作業，給他們帶來任務，負擔，自然就沒有那么熱心。但是，如果教師能不斷提高自身的教學水平，真正的關心學生，理解學生，我想他們是會被打動的，他們上課時會積極配合，也會按時完成作業。這樣，歷史成績肯定也會明顯得到提高。
四、結語
此次問卷調查，可以說是比較成功的。通過調查，我們了解了學生的歷史學習情況，也了解他們的歷史學習興趣。可以看到高一(9)班大部分學生對歷史是比較感興趣的，老師在上課時要多引導他們，拓展一些課外知識。當然，高中生歷史學習還存在很大問題，有些老師完全圍繞高考，只講一些與考試有關的，這無疑降低學生的學習積極性。學校應該充分利用地方資源，組織學生參觀博物館，拓展他們的見識，增加他們的感性認識。不能一切圍繞高考，除了高考，還要學習一些基本常識，以提高學生的文化素養，使他們得到最好的發展。這是教育的目的，是每個學校、每個班級、每個老師都要清楚認識到的。而我們做此次問卷調查，也主要是為了了解學生的歷史學習情況，了解其中存在的問題，采取有效的措施，以更好的促進他們的歷史學習，提高他們的學習成績。
歷史調研報告 篇2
為了促使全市高三歷史教師進一步更新教學理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優化教學策略、探索教學規律，提高歷史課堂教學效益，我們對各校高三歷史的教學情況就教學計劃、課堂教學、備課作業、試卷評析等方面進行了詳細的調查研究與分析，從中我們可以深切地領略和感受到高三歷史教師們全身心投入教學工作的熱情和奮發向上的敬業愛崗的精神，同時我們針對各校高三歷史教學中存在的問題，提出了建議和要求。
20xx～20xx學年度第一學期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學格局。教師以學生為本，充分發揮學生主體作用的教學理念有了進一步的提升；大多數學校能堅持教學案一體化，課堂教學的理念、教學模式都有了較大的更新，課堂教學效益有了一定的提高。
教學計劃方面：
優點：
1、省中、光華、竹中、戴中教學計劃中指導思想明確，教學策略具體，教學課時安排詳細、能落實到每一周。其中省中有明確的高考目標，力爭在常州市區的優先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學生進行情感交流與勾通，注重對學科基礎較差的學生進行面對面的輔導與激勵；南中注重培養學生自主學習的能力，教學進度中分兩塊：一快是課堂教學的進度表，內容包含新授課的中古史和單元復習課的中國近現代史上下冊，另一快是學生自主閱讀教材復習的內容安排，每一周都有學生閱讀復習教材的安排內容——《中國近現代史》，在此基礎上進行行跟進性訓練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學生對照表格嚴格遵守。戴中有明確的分工合作，教學策略講究實效；竹中的計劃扎實有效、具體、具有可操作性，注重對學生進行分層教學。
2、今年各校高三歷史教學進度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學和單元復習教學，期中考試后進行中國近現代史的復習。本學期的教學任務必須完成中古史、中近史、中現史三冊書的單元復習和主要專題的復習，期末參加常州市高三統考，教學任務比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對完成今年的教學復習任務充滿了信心。
問題：
1、省中的教學計劃中措施不夠具體詳細，要切實進行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計劃中的指導思想要進一步明確，要確定高考的努力方向和目標；三中計劃中指導思想、教學思路和措施明確，教學課時安排詳細，但教學設計沒有明確的分工合作。
3、埭中教學內容能落實到每周、每一個知識點，但缺少指導思想和具體的教學策略。
備課方面：
優點：
1、今年各校高三歷史教學除竹中只有一位任課教師外，其它學校均有二位或四位任課教師進行教學，大多數學校能進行共同研討集體備課、堅持實行教學案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設計每一節的教學案，既貼近高考、又貼近學生的實際，各校教學案基本上自成系列，教學案的質量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的`解析，引導學生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學案規范、合理、有一定的新意，尤其注重結構圖示的創新和設計，化繁為簡，便于學生記憶和理解。三中和竹中的教學案也在不斷地提高和優化。三中的學案設計切合學生的實際，選取的課堂思考題和訓練題貼近學生的基礎。
問題：
1、有些學校在教學案的設計中還存在著一些問題，如省中的學案中以填空的形式來扎實學生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學生從宏觀上構建網絡式的知識體系，更便于學生記憶。
2、戴中教學案要進一步優化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內教學案一體化的系列。
3、一些學校的教學案設計中缺少高考精典題一環的選取與回顧。
4、有些青年教師對教材、大綱的刻苦鉆研、正確把握不夠，集體備課后，不能很好地內化自己的東西。內功不夠扎實。
課堂教學方面：
這一次高三歷史教學調研共聽了15位教師的課。歷史課堂教學10節是優秀，優課率占66%，4節是良好，1節是一般。
《高三歷史課堂教學一覽表》
優秀良好一般備注
省中，盡在。
歷史調研報告 篇3
在實習的最后一周，我們歷史實習小組為了更深入了解新世紀中學生的歷史學習情況和相應的教師教學情況，決定在這所中等水平的普通中學進行抽樣問卷調查，分別是在初二（2）班（重點班）和初二（7）班（普通班）和高一（8）班（重點班）和高一（5）班（普通班）這4個代表性班級發的問卷，回收率達85%以上。我們的問卷分為主觀題和客觀題兩部分，其中客觀題還有多項選擇題，針對初中學生的智識情況，我們對高中卷的一些選擇題和主觀題的一些問題刪掉了，做成初中卷。本調查報告以客觀題的統計結果為主要分析基點，輔以主觀題的調查結果。下面將具體分析統計結果，以及初中生和高中生在歷史學習上的不同。
（一）初中生情況
調查結果表明有近七成（69.62%）的學生表示喜歡歷史，可能鑒于歷史學科本身的特點，大多數學生還是很喜歡歷史，這與實際教學中歷史學科的弱化形成鮮明對比。喜歡的原因主要是歷史知識的趣味性（41.77%）和教師講的生動（37.97%），其次是教師善于調動學生的積極性（20.25%），值得注意得是選擇“課本編的好，便于學習”比率是最少的（13.92%），可見對于學生來說，什么樣的課本并不是最重要的，重要的是老師能不能生動地講出有趣的歷史，教師的語言藝術和所選擇的教學內容（包括對課本內容的補充和刪減以及改動）是最重要的。而在不喜歡的原因中，“歷史知識單調乏味”比率最高（22.78%）。而歷史知識的單調乏味主要來源于教科書的一系列重大歷史事件的骨架式羅列和抽象的政治術語的重復套用（如“封建主義”“資本主義”“半殖民地半封建社會”“資產階級”等），這說明如果照本宣科，即使采取讓學生說、小游戲等等調動學生積極性的措施，效果也是不樂觀的。這在主觀題“你心目中理想的歷史老師應該是什么樣的？”的開放式答案中得到了印證，絕大多數學生回答為這幾個詞語：生動、有趣、幽默、知識淵博。
大部分學生認為自己歷史成績較好（48.10%）和一般（40.50%），認為自己優秀（6.3%）和很差（5.06%）的比例很少。而這些成績的獲得主要得益于考試前背一段時間（39.24%）和教師教學為主自己學習為輔（30.38%）以及平時課堂的積累（24.05%）。通過自己主動學習而獲得成績的比率是很低的（8.86%）。
學生認為一星期一次（45.57%）的作業較好，在現在的情況下，有43.04%的學生偶爾交過作業并進行了批改，有40.51%的學生每次上完課后交作業但是沒有批改。看來歷史學科并不需要布置很多作業，每周最多一次是比較合適的。
在目前的情況下，有59.49%的學生認為歷史課一般都能理解，有22.78%的學生認為很簡單，這說明現有的歷史教學難度控制的很好，學生對課的理解比例還是很高的，這有力地駁斥“學生連最簡單地問題都理解不了”的矮化學生地說法。
課后對歷史課的投入方面，每星期看1次的占39.24%，沒有看過的占29.11%。這放映了學生很少花大量時間去看歷史的客觀現實。在“如果學校里成立一個祖國歷史文化的社團，到時你會加入這個社團嗎？”的提問中，40.51%的學生選擇“有意思就參加沒意思就不參加”，有30.38%的學生選擇“其他同學參加就一塊參加”，表示很積極參加（12.66%。）和不會參加（16.46%）的比例都相對較少。而如果參加的話，有73.42%的學生對訪問名勝古跡最感興趣，其次是學生自由討論（51.9%）再其次是專家學者講座（21.52%）。這說明如果舉辦一個有意思的社團，大部分的同學都愿意來一展伸手。
大部分的學生是通過聽課（81.01%）和看書（49.37%）來學習歷史課的，這在主觀題第一題和第五題的調查中也得到證明，比方說很少有人是通過圖書館來了解歷史，主要是通過課堂電影電視和網絡報刊來了解歷史，除課堂外，其他途徑獲取的歷史知識是零碎的不嚴謹的。而在第五題中我們了解到很少有人看相關的嚴肅的歷史課外書，大部分是通俗性的作品，甚至有許多人根本就沒看過。這說明在課業負擔越來越重，游戲漫畫運動越來越吸引學生的背景下，課堂是青少年獲取歷史知識的最主要渠道，課堂上傳授的知識甚至關乎到他們的一生，形成了他們對許多事務的看法。因此在課堂上傳授全面的、嚴謹的、有利于培養學生的人文素養的歷史知識關乎到社會的道德水準和發展趨向。僵化的、教條的歷史知識使學生感到厭倦和形成偏見，對中國歷史文化缺乏認同，同時也缺乏世界眼光。
（二）高中生情況
調查表明，高中生的情況跟初中生在許多方面是類似的，比方說喜歡歷史的原因，現存歷史課堂的理解程度，學習歷史的方法，希望老師布置作業的次數，看課外書的情況，了解歷史的途徑，參加社團的情況等等。
但我們發現在許多細節方面，高中生發生了明顯的變化，主要有以下幾個方面：
a喜歡歷史的比例有所提高（79.73%），在喜歡的原因方面，“歷史知識的趣味性”提高到60.81%，而其他因素比例都下降了，比如教師自己的因素和教科書的因素，更加重視歷史知識本身。
b高中生對自己歷史成績的評估下降了，認為較好的下降至28.38%，認為一般的上升到60.81%
c在學習歷史課的方法方面，看書的比例提高很快達70.27%，做作業的比例有所提高，達25.68%
d在希望布置歷史作業次數方面，一星期一次的比例提高很快，達81.08%，交作業獲得批改的比例有所提高，達58.1%
e在歷史成績的獲得方面，考試前背一段時間的比例下降，為20.27%，而主要得益于平時課堂積累（39.19%），得益于自己學習的比例亦有所提高。得益于教師教學比例的差不多。
f課后對歷史課的'投入高中生要多，“每星期看1次”為48.65%，“每星期看2次”為21.62%，而沒有看過的比例下降了，為18.92%
g高中生認為歷史很簡單的比例下降了，為10.81%，但是認為很難的比例也下降了，為1.35%，認為一般都能理解的比例則大幅提高，達74.32%。
h在參加社團方面，高中生明顯理智多了，盲從性下降了，其它同學參加則參加的比例為13.51%，而表示很積極參加（13.51%）有意思就參加（51.35%）不會參加（21.62%）的比例都有所提高。而在最感興趣的活動方式方面，訪問名勝古跡（72.97%）的比例差不多，學生自由討論的比例明顯下降為28.38%，而專家學者講座（41.89%）和教師專題講座（20.27%）的比例均有所提高。專家學者講座位列第二，區別于初中生的位列第二的學生自由討論。
i在心目中的歷史教師的提問中，高中生更注重博學以及獨到見解、野史以及故事。
（三）綜合分析
正與我們的預料相反，無論初中生還是高中生對于歷史課以及歷史持冷漠態度的人人數極少極少，可以忽略不計。許多人對現狀不滿，卻又無可奈何，他們盼望改變。他們也做好了一旦教育制度改變他們也做相應改變的準備。
易中天受到初中生高中生的喜愛，易中天以淵博的學識做底，同時具備將學術語言轉換為大眾語言的素質，同時易中天所講所說均為與人生人性有關的話題，易中天成為學生偶像的現象應該引起我們的省思。
調查表明初高中學生均在記憶相關歷史知識時遇到困難，說知識很混亂，他們要求老師幫助。歷史教師應該探索出記憶的訣竅和便捷方法提供給學生，這要成為教師工作的一部分。
許多學生表示討厭近現代歷史，而喜歡古代史。原因具體有那些，目前我們尚不得而知。推測可能是要記的東西太多，這段歷史恥辱，術語太多或給人不真實的感覺。
同時許多學生抱怨老師沒有講清諸如“出超”“半殖民地半封建社會”等理論詞匯的含義，我們認為教師應非常細膩地、人性化的關注學生可能遇到的麻煩，站在他們的角度多想一想。所以中學歷史教師有一定的藏書量并且不斷求知是必要的，多讀書和坐得下是歷史教師必備的職業品質。這樣教師的遠見創造性和智慧才會形成。
歷史調研報告 篇4
保護歷史街區是人們痛定思痛的選擇。歷史地段保護的概念是20世紀60年代形成的。第二次世界大戰后，歐洲的經濟恢復發展，城市中開始了大規模的住宅建設，當時普遍的做法是拆掉老城區，蓋起新樓房。但是這樣做的結果是改善了建筑，卻破壞了歷史環境。城鎮歷史聯系被割斷，特色在消失。人們開始意識到，一個國家、一個民族不能割斷歷史，而文物古跡、歷史地段等正是這些歷史文化發展的實物例證。所以，除了保護文物建筑之外，還應保存一些成片的歷史街區，保有歷史的記憶，保存城鎮歷史的連續性。中國正式提出歷史街區的保護是在1986年，國務院在公布第二批國家歷史文化名城的文件中指出：“對文物古跡比較集中，或能完整地體現出某一歷史時期傳統風貌和民族地方特色的街區、建筑群、小鎮村落等也應予以保護，可根據它們的歷史、科學、藝術價值，公布為當地各級歷史文化保護區”。這是保護歷史遺產的`重要舉措，從此形成了保護文物古跡、保護歷史文化街區、保護歷史文化名城的分層次的保護體系。20xx年開始實施的《歷史文化名城名鎮名村保護條例》。
一，武漢歷史街區保護現狀
1，保護歷史街區，政府做了大量的工作。
武漢市是國家級歷史文化名城。武漢的優秀歷史建筑融西方建筑的古典浪漫和民族建筑含蓄典雅為一身，匯金融、商業、居住、宗教、外交、工業建筑為一體，集中體現了不同的地域文化、建筑藝術和武漢市近代經濟發展和社會歷史的演變，是不可多得的歷史和藝術瑰寶。
武漢近代歷史建筑的發展始于晚清，盛于民國，衰于淪陷。主要是兩部分：1861年漢口開埠至1945年抗戰勝利期間的近代歷史建筑；上世紀50年代的現代風貌建筑。
1861年漢口開埠，英、俄、法、德、日五國，在租界相繼建立了西洋風格的領事館、工部局，興辦洋行、銀行和工廠；傳教士在漢興辦教堂、學堂、醫院。薈萃了古典式、文藝復興式、巴洛克式、洛可可式、哥特式等主要建筑風格。隨著洋務運動的興起，建立了大批近代工廠、火車站、學堂等，這些建筑有的純西式，有的中西合璧。清末和民國時代，民間人士構建了近代工廠廠房、里份住宅、私人洋房和別墅。這些建筑成為武漢城市由傳統走向近代的表征。1938年，武漢淪陷，日本的侵華戰爭給武漢的建筑帶來毀滅性的破壞。上世紀50年代，蘇聯援建了武漢鋼鐵公司、武漢重型機床廠等重工業項目，興建了中蘇友好宮、武漢劇院等文化設施，留下了大批時代特征鮮明的風貌建筑。
XX年4月1日，實施了《武漢市舊城風貌區和優秀歷史建筑保護管理辦法》，確定了優秀歷史建筑保護的基本原則、行政管理部門和產權人、使用人的保護責任，規范了優秀歷史建筑的使用行為。經過認真調查論證，按照“集中成片，規模效應”的原則，確定了4批、124處優秀歷史建筑，建筑面積約50萬平方米。確定了漢口原租界風貌區、漢口漢正街傳統商貿風貌區、漢陽舊城風貌區、武昌舊城風貌區等四大歷史風貌區。
漢口原租界風貌區：核心為一元路、青島路和珞珈山路三個街區，現存1000多幢風格迥異的歷史建筑基本保存完好，數十棟典型歐式風格的建筑密布其間，宛如一個多姿多彩的世界建筑博物館。漢陽舊城風貌區：位于漢陽顯正街地區，包括一批教堂、古建筑、古剎、古樹名木。武昌舊城風貌區：以閱馬場、曇華林、農講所、長春觀為核心，一批歷史建筑保存比較完整，尤其是曇華林街區，集中保存了一批晚清至民國時期的歐式建筑和江夏民居風格的中國傳統建筑。
【歷史調研報告】相關文章：
歷史調研報告02-22
歷史人物調研報告03-09
初中歷史調研報告01-28
統計調研報告-調研報告07-25
消防調研報告_調研報告06-13
醫院調研報告_調研報告04-20
汽車調研報告范文_調研報告05-06
制藥企業調研報告-調研報告02-23
停車場調研報告-調研報告07-27