燕子專(zhuān)列語(yǔ)文教案
燕子專(zhuān)列語(yǔ)文教案
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》是一篇以保護(hù)動(dòng)物、人與自然和諧相處為主題的課文，真實(shí)感人。課題中的“專(zhuān)列”是一個(gè)專(zhuān)用名詞，三年級(jí)孩子對(duì)它相當(dāng)陌生，讓孩子感受“燕子專(zhuān)列”背后蘊(yùn)含著的濃郁而博大的“愛(ài)”，是本課教學(xué)的難點(diǎn)；課文中新詞語(yǔ)比較多，這些詞語(yǔ)在幫助學(xué)生理解燕子處境的艱難，體會(huì)人們對(duì)動(dòng)物的關(guān)懷起著關(guān)鍵作用。在這篇課文的教學(xué)中，如何優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，讓它成為一扇門(mén)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)語(yǔ)言文字的繽紛天地感受詞語(yǔ)背后的人文情懷。下面舉兩個(gè)課堂教學(xué)片段來(lái)討論。
【片段一】感受“專(zhuān)列”的人文情懷
師：我們來(lái)做個(gè)猜詞游戲，好嗎？（出示：專(zhuān)。）猜的詞要用上“專(zhuān)”字。
師：對(duì)某個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)采訪叫──（生：專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)訪。）
師：應(yīng)該是──（生齊說(shuō)專(zhuān)訪。）商店里單獨(dú)賣(mài)一種商品的柜臺(tái)叫──（生：專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)柜。）
師：是專(zhuān)柜。把你的作文、日記收集起來(lái)的集子可以叫──（生：專(zhuān)集。）
師：某人對(duì)某一學(xué)問(wèn)知道得很多，特別有研究，我們可以稱(chēng)他為──（生：專(zhuān)家。）
師：為某人某事特地安排的飛機(jī)就是──（生：專(zhuān)機(jī)、專(zhuān)列。教師隨機(jī)板書(shū)：專(zhuān)列。）
師：什么是專(zhuān)列？
生：專(zhuān)門(mén)的列車(chē)。
生：專(zhuān)門(mén)為人乘坐的或?qū)ｉT(mén)運(yùn)某一種貨物的火車(chē)。
師：你們看，現(xiàn)在開(kāi)來(lái)了一個(gè)專(zhuān)列。看看這是專(zhuān)門(mén)為誰(shuí)開(kāi)的列車(chē)。
（師出示課文第一段的前半部分。學(xué)生自由讀。）
師：這個(gè)專(zhuān)列就是──（生齊：燕子專(zhuān)列。）
師：為燕子開(kāi)一趟專(zhuān)列！你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
【思考】蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。“專(zhuān)”是個(gè)非常活躍的詞素，在生活中會(huì)不經(jīng)意地從孩子們的口中流露出來(lái)。如“專(zhuān)家、專(zhuān)賣(mài)店、專(zhuān)集”。“專(zhuān)”也是個(gè)有情感色彩的詞素，“專(zhuān)”的背后往往隱藏著“愛(ài)”的深意，如“專(zhuān)家”表達(dá)了對(duì)技術(shù)人才的敬愛(ài)，“專(zhuān)座”透出了對(duì)老弱病幼的關(guān)愛(ài)……這節(jié)課剛開(kāi)始，教師就以孩子的已知為基點(diǎn)，猜猜帶“專(zhuān)”的詞語(yǔ)，擴(kuò)展對(duì)“專(zhuān)”的理解，逐步體悟“專(zhuān)列”的意思和蘊(yùn)含的特殊情味，激起學(xué)生的閱讀期待，為讀懂瑞士人民的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)埋下伏筆。
【片段二】感悟燕子面臨的“麻煩”
師：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？我們來(lái)讀讀課文第二段。
（生自由讀第二段。）
師：燕子為什么要用專(zhuān)列送呢？這段話中有一個(gè)詞告訴了我們。
生：瀕臨死亡。
師：什么原因？再讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
生：燕子因?yàn)殚L(zhǎng)途跋涉，很累。
師：怎樣叫做“長(zhǎng)途跋涉”？
生：飛過(guò)很多地方，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
師：是呀，是長(zhǎng)途飛行，“跋涉”呢？仔細(xì)看這兩個(gè)字，一個(gè)是足字旁，一個(gè)是三點(diǎn)水，想想燕子可能飛過(guò)哪些地方？
生：飛過(guò)茫茫大海。
生：飛過(guò)高山，飛過(guò)草地，飛過(guò)沙漠。
……
師：飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，這樣的長(zhǎng)途跋涉，使燕子非常疲勞。
生：氣溫驟降，風(fēng)雪不止，饑寒交迫，也使燕子瀕臨死亡。
師：“驟降”是怎么樣的下降？
生：慢慢下降。
師：慢慢地降下來(lái)嗎？比如說(shuō)從15度降到12度是“驟降”嗎？
生：不是的，是突然下降，從15度一下子降到0度
生：因?yàn)闅鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子沒(méi)有了食物，所以又冷又餓，快要死了。
師：哪個(gè)詞是“又冷又餓”的意思？
生：饑寒交迫。
生：燕子已經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，很累很累，再加上饑寒交迫，所以快要死了。
師：是呀，這就是“瀕臨死亡”。成千上萬(wàn)只燕子掙扎在死亡線上，我們來(lái)讀讀課文中的句子吧。
【思考】為了幫助學(xué)生理解燕子面臨的“麻煩”，教師緊扣這一段的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)想象理解“長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降、饑寒交迫”等詞語(yǔ)，同時(shí)明白它們和“瀕臨死亡”之間的因果關(guān)系，在情境中釋詞，在釋詞中悟文，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)感，也增進(jìn)了對(duì)燕子特定處境下遭遇的危難的認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，這一課的好多語(yǔ)段都可以借助詞語(yǔ)來(lái)悟文，如第三自然段，可以抓住“紛紛”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象瑞士人民紛紛走出家門(mén)的情景，以及他們的所思所想，進(jìn)而感受人情關(guān)懷；第4自然段的“一點(diǎn)也不在乎”，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎_____，只在乎_____”。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，讓它根植于生活的沃土上，融合在文本的閱讀中，可以讓學(xué)生從詞語(yǔ)中讀出厚度，讀出情味，感受語(yǔ)言魅力，培育人文情懷。
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