《圓的認識》教案示例
《圓的認識》教案示例
執教：昆山玉峰實驗學校胡雪芳
評析：張家港市沙洲小學陳惠芳215600
教學流程：
一、師生談話，導入新課
師出示：
提問：這是什么圖形？在我們的生活周圍你還知道哪些物體的形狀是圓形的？
學生舉例說。（硬幣、茶杯蓋的形狀、玻璃器皿的外形等等）
師：現在我們來做一個游戲：老師這里有一個布口袋，里面有很多的東西。我請大家來摸一個圓形？看誰能一下子摸出來。
指名學生上臺操作，提問：你是怎么判斷出來的？學生回答后，教師提問：
那么，什么叫圓呢？它與我們以前學過的平面圖形有什么不同？
學生回答后，教師進行小結：圓是平面上的一種曲線圖形。
[評析：胡老師的新課導入，從生活實際出發，她能創設讓學生動手摸一摸、猜一猜的游戲，既符合學生的學習特征，又新穎有趣，吸引了學生學習新知的興趣。]
二、動手操作，研究特征
師：剛才大家已經認識了圓，那么，想不想把它畫出來看一看呢？請你在白紙上畫一個圓。
學生自由畫，稍后，教師講評學生的作業：說說你是怎么畫的？用了什么方法？
生1：我是用手畫的。師示意他舉起來：象圓嗎？有點象。（教師夸獎他：不用任何東西，也畫得不錯，基本功扎實）
生2：我是用硬幣放在紙上，描出了一個圓形。（還有很多學生也說是借助了雙面膠等圓形的物體畫出來的，師表揚學生肯動腦筋。）
生3：我是用圓規畫的？
師好奇地問：那你跟大家說說：你是怎么用圓規畫出來的？
學生介紹他的畫圖方法。
比較一下，誰的方法畫的圓比較好？大家一致同意用圓規的方法比較精確。
3、現在就請每個同學用圓規在第二張白紙上畫一個圓。學生開始操作，
在投影上，老師將一生先畫好的圓進行了演示，同學進行評價。他的線條畫得不均勻，大家建議他重新畫一下。
幾分鐘后，學生全部完成了作業。老師讓大家四人一組，把四個人的圓放在一塊，相互欣賞一分鐘，可以說一句表揚的話。
4、師：欣賞完了剛才四個同學畫的圓以后，你發現四個人的作品有什么不一樣啊？
學生說：我發現了四個圓的大小不一樣，畫在紙上的位置也不一樣。
老師提問：那么，你們知道為什么圓的位置會不一樣？
生說：我們把圓規的針尖放在紙的位置不一樣。
師：對呀。你知道這個點叫什么嗎？它就是圓心。找出自己畫的圓的圓心。并寫上字母O。
師：現在大家都明白了，是誰決定了圓的位置？
那么，又是誰決定了圓的大小呢？
學生討論后，得出了圓規兩只腳拉開的大小就決定了圓的大小。
師：如果要用一條線段表示圓規兩只腳間的距離，小組討論一下，該這樣表示。
教師在黑板上畫的圓上任意畫一條線段，讓學生判斷是否正確。提問：從圓心到圓上任意一點的線段叫什么？
再畫幾條線段，這是半徑嗎？
那么，現在你們明白了是什么決定了圓的大小。
5、小組比賽：10秒鐘，你能畫多少條半徑？學生在自己畫的圓中畫半徑。
你一共可以畫多少條？半徑有什么特點：你怎么證明的，說給同桌聽。
生：我是量的。
生：我是折的……
教師進行小結：在同一個圓內，半徑有無數條，所有的半徑都相等。
6、用圓規畫一個半徑是2厘米的圓。同桌評價一下是否正確。
7、玩一玩：剛才老師給大家發了一個圓形的紙片：老師忘了畫圓心，你能幫助老師給找出來嗎？
生：我把紙條對折，發現了有一條折痕，所有的折痕集中在一點，這一點就是圓心。師：你們同意嗎？折痕叫什么名稱呢？
師：請大家看書找出這個折痕叫什么？在此基礎上，引出直徑的概念。
師：在自己畫的圓中，畫出幾條直徑，看看直徑有什么特點。它與半徑有關系嗎？
學生自由操作，同桌學習交流：得出了在同一個圓內，直徑有無數條，所有的直徑都相等，而且直徑是半徑的兩倍(半徑是直徑的一半)。
用字母怎么表示呢？學生繼續看書。
[評析：現代心理學認為，在學生的“最近發展區”組織學生進行探究學習,一方面降低了學生接受知識的難度，另一方面，能聯系學生學生已有的知識經驗，通過豐富的學習活動幫助學生直觀認識常見的平面圖形。在這個過程中，胡老師能通過三個有機的環節：欣賞中找圓心---討論中找半徑---比賽中知特征，大膽放手，把一切探究的機會交給學生，適時引導學生進行操作訓練，在動手中掌握圓的圓心、半徑和直徑的特征以及關系。學生不僅學得輕松活潑，而且較好地體現了新課程的教學理念。]
三、總結評價，愉快作業
通過這節課，你學會了什么？你有什么收獲？
請大家閉上眼睛想一想。
作業：邊聽音樂，邊用學過的圖形拼圖。（用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形等拼成不同形狀的圖形，看看誰的動手能力最強）
活動結束后，進行小結評比。
聯系生活實際想一想：數學有什么用？
[評析：讓學生在操作實踐中、合作交流中鞏固新知，一方面讓學生體驗到數學學習的價值，另外，可以使學生學有所用，提高學生學習數學的積極性，豐富學生“主角”的意識。]
[總評]：從胡老師本課的教學設計來看，教師能充分體現新的課程理念，并成功運用杜威的活動教學理論，精心設計好每一步教學流程。不僅考慮了教學內容，教學環節，更注重了學生的學習行為方式的改變，課程資源的開發利用。從新課的導入我們就可以看到，她的設計顯得與眾不同，充滿游戲色彩的開始，深深吸引了學生，課堂教學中，胡老師調動了學生的多種感官參與學習，通過小組學習、交流探究、比賽等形式，激勵學生積極參與合作學習，拓展了“圓的認識”的知識內容，并注意評價的多元性、多向性。最后的練習設計，更加強調了學生學有價值的數學，讓學生真正體驗了探索獲取新知的成績感和成功感。同時也達到了培養學生學習主動性和創造性的目的。
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