《海洋——21世紀的希望》教學反思
《海洋——21世紀的希望》教學反思
本篇課文蘊含很多海洋科普知識，學生對“能源危機、海洋考察、海底探測、利用潮汐和海水溫差發電、海洋污染”等知之甚少，教師對這方面的知識也存在很多的缺陷。個人以為，解決這些問題并非語文學科的主要任務，但如果學生對海洋知識產生了興趣，有探究的欲望，教師引導學生通過閱讀、上網等搜集相關資料解決一些問題也未嘗不可。這個過程應該也是語文能力提高的過程。
課堂充滿活力，就要讓學生保持強烈的問題意識。善于發現問題，是思維積極的一種重要標志，當然也是學習主動性的體現。從語文學科的角度看，更重要地要引導學生從“語文”的角度去思考、去挖掘、去探究。比如對“望洋興嘆”中引號的作用，通過討論、上網查詢等途徑，教師也沒有定論。課堂上讓學生討論，也是眾說紛紜。三種意見似乎都有道理：
1.引用成語。（“望洋興嘆”是古代的成語故事。）
2.表示特殊含義。（“望洋興嘆”本義是仰望海神而興嘆。課文中用的是它的比喻義：因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。）
3.表示強調。有學生指出：“望洋興嘆”與上文的“喜怒無常”是相照應的，加引號強調人類面對“波濤洶涌、無邊無際、喜怒無常”的大海顯得束手無策，感嘆自己的渺小。結果大多數同學比較傾向第三種。問題的答案并不是最重要的，重要的是積極的參與、主動的思考、熱烈的討論——養成勤于思考、鉆研、探究的習慣。還有學生提出這樣一個問題：既然課文是介紹“海洋——21世紀的希望”，為什么還要介紹它發脾氣，給人類帶來災難的內容呢？這個問題看起來比較幼稚，也完全出乎大家的意料，但是不能說這不是學生的思維成果。這個問題也引起了大家的討論，最終的結論是：
1.海洋既給人類提供便利，也給人類帶來災難，說明它與人類關系密切。
2.人類開發海洋、利用海洋，目的是為了盡量避免它給人類帶來的災難，讓它更好地為人類造福。
3.海洋的喜怒無常，也說明人類開發海洋、利用海洋不可能是一帆風順的，會遇到很多的“風浪”與挑戰。下課的音樂響了，還有一位學生補充：海洋發脾氣，給人類帶來災難，這是對人類污染海洋、破壞海洋資源的一種“警告”。這樣的思維方式顯然帶有童話的色彩，但是你能說她不會思考嗎？
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