心聲教學(xué)設(shè)計(jì)
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
2.分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
3. 學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4. 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課：
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺校邮苤車(chē)囊磺校瑫r(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活
１、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
２、概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說(shuō)的寫(xiě)作思路。
寫(xiě)作思路參考：
⑴按時(shí)間先后：
①第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹(shù)林里朗讀；[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
②第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄；
③公開(kāi)課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。
⑵按情節(jié)發(fā)展：
①京京要求朗讀《萬(wàn)卡》遭拒──開(kāi)端；
②京京躲進(jìn)樹(shù)林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展；
③京京糾正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展；
④同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮；
⑤京京決定給爺爺寫(xiě)信──結(jié)局。
3、討論：
⑴《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
（2）本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
點(diǎn)擊出示幾組句子：
字幕：
１、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。
２、他真想站起來(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
３、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
４、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
５、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面１～３句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如４～６句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。
（3）從這篇小說(shuō)中你看到了什么？你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法？
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
（4）小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解？
“心聲”的含義：
１、深埋在京京心底的親情、友情。
２、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
３、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言
１、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎？你喜歡哪一部分，朗讀自己喜歡的段落或句子并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g（側(cè)重于文中出色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。）
２、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對(duì)方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
四、作業(yè)
以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
１２、心聲（黃蓓佳）
心聲：
１、執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
２、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
３、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
山東省鄒城市城前中學(xué) 孫振 2010-11-27
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：
要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
２、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么？小說(shuō)為什么命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢？（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
（學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。）
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事？
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開(kāi)端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？程老師為什么不同意李京京讀課文？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
（1）根據(jù)課文第１９～２４段中的敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
（2）程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
2課文為什么被命名為“心聲” ？
（生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。）
李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？
五、總結(jié)及作業(yè)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫(xiě)方面比較突出，請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
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