《什么是周長》教學(xué)反思
《什么是周長》教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生認(rèn)識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎(chǔ)上，進(jìn)行平面圖形周長的教學(xué)。它是學(xué)習(xí)平面圖形周長計算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，結(jié)合“什么是周長”這一具體情景，通過觀察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認(rèn)識周長。
我在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、感受理解周長的含義。依據(jù)教材所提示的材料，我利用多媒體課件，改進(jìn)了信息資源的呈現(xiàn)形式。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，從“美麗的樹葉”引出新課，這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開始就把學(xué)生引入到一個寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。
然后學(xué)生通過觀察螞蟻描樹葉邊線再自己動手描邊線的過程，初步感知“一周”這個詞語，從而使學(xué)生得到樹葉的周長就是樹葉一周的長度，引入課題。再通過摸一摸課桌面邊線和數(shù)學(xué)書封面的邊線來體驗“周長”，這種符合學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀察、思考活動中。然后通過描一描書中練一練三個圖形的邊線，直觀感知周長的含義。
接著通過量一量、算一算活動，讓學(xué)生掌握多邊形周長的測量方法。通過量腰圍、量樹葉周長的活動，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。最后通過比一比圖形的周長向?qū)W生滲透了平移的數(shù)學(xué)思想。
這節(jié)課雖然提供了大量的實踐活動，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問題。如：
1、理解“一周”不夠深入。本節(jié)課是概念的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在一系列的活動中感悟與理解，而不再過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表述上的嚴(yán)謹(jǐn)與完整。對于“一周”的理解是本節(jié)課教學(xué)的突破口。在這一部分的教學(xué)中，突破得不夠好。如果在活動中讓學(xué)生用自己的話說說：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎(chǔ)上去表達(dá)，這樣效果會更好。
2、周長概念不夠深入。在引入周長概念的時候，沒有圍繞周長這個概念講透講準(zhǔn)，只停留在比較表面的層次上。沒有深入挖掘周長的概念。教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了角有沒有周長的問題，還設(shè)計一些圖形讓學(xué)生來判斷它有沒有周長，由于時間關(guān)系，最后沒有講到，這個內(nèi)容應(yīng)該提前，讓學(xué)生通過觀察、思考、理解，發(fā)現(xiàn)只有封閉的圖形才有周長，從而完善周長的概念。
3、最后比一比圖形的周長滲透了平移的數(shù)學(xué)思想，沒有給同學(xué)們充足的時間來思考，教師的引導(dǎo)也不夠到位，學(xué)生后來的匯報過程不太理想。應(yīng)該讓學(xué)生充分思考、交流，利用課前準(zhǔn)備的學(xué)具比一比，議一議，最后再來匯報。在合作過程中，教師要關(guān)注學(xué)生，及時給予指導(dǎo)。
在以后的教學(xué)實踐中，我會加強(qiáng)鉆研教材的力度，通過不斷的鉆研——實踐，來檢驗教研的效果，同時也要多向有經(jīng)驗的老師請教，以促使教學(xué)上的進(jìn)步。
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