初中語文《石壕吏》 的教學設計
初中語文《石壕吏》 的教學設計
設計思路：《語文課程標準》中指出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”初中階段學習詩詞的目的不是為了讓學生去寫，而是通過欣賞名作，學習語言藝術，提高審美能力，培養高尚情操。正是從這一指導思想出發，我將本課的目的、重、難點定位在：
1教學目標：誦讀，欣賞，品味語言;把握詩的思想意義;運用想象續寫。
２教學重點：品味詞語，把握思想內涵。
３教學難點：深刻理解戰爭的災難。
我采用朗讀、品味、探究、歸納、積累拓展、寫作等幾種方法進行組織，設計了“想一想”“讀一讀”“品一品”“悟一悟”“賞一賞”“記一記”“寫一寫”幾個環節。
教學過程：
一． 激趣引入——想一想。
1．教師說：“請同學們猜一猜他是誰？”多媒體播出三幅對聯。學生能齊回答：杜甫。2．師：“那么我們來憶一憶學習過的杜甫詩句。”多媒體顯示填寫題。學生答出前三句。最后一句教師提示“正是……”，學生齊答出。3．師：“今天我們來學習杜甫的現實主義詩作《石壕吏》。”多媒體顯示課題。
（這一環節用謎語激起學生興趣，注重鞏固學生已知，將杜甫知識、積累的詩句運用蘊含其中，達到“溫故而知新”的效果。學生在已知基礎上學習積極性高。）
二． 了解、朗讀環節——讀一讀。
1．師：“《石壕吏》在什么情況下創作出來的呢？”學生展示背景資料。
2．多媒體播放畫面，配樂。學生朗讀，教師正音：咽（ｙè），教師指導朗讀語氣。
3．學生配樂朗讀。多媒體顯示畫面，音樂。
（朗讀是詩歌教學的一種有效方法。“書讀百遍，其義自見”指導學生朗讀，用音樂畫面為學生創設情境，使學生情緒達到高潮，從讀中品出詩意。）
三． 品味語言環節——品一品。
1. 師問：“詩開篇哪句預示了災難降臨？” 師又問：“全篇圍繞這里哪兩個字展開的？”學生應能用原文回答出。
師再問：“那我們來品品‘捉人’的含義：為什么不說征兵、點兵、招兵而說捉人”？學生回答。師提示：唐代兵役制度是一戶三男出一男，這家已經征過兵了，三男全上了戰場，而且已有兩男戰死。戰爭傷亡嚴重部隊需要補充兵力。只要是有勞動力的，已不論男女老幼了。
師問：“進一步品味，為什么是‘夜’捉人？”生答：白天人們都躲起來了，晚上要回來休息，才能捉到人。可見戰爭給人們生活帶來不寧。
2．師問：“面對捉人，老翁老婦有什么舉動？品味“逾墻走”的含義：老翁為什么“逾墻走”而留下老婦？學生答：老翁以為只抓男的不抓女的。師點撥：老婦擔起家庭責任，要為家里留一個男丁來照顧后代。是她讓老翁逃走的。而且“逾”字表現出速度快，動作熟，可見這是經常性的舉動，從中看出戰爭給百姓帶來痛苦。
３．師問：“主要人物有幾個？詩中哪些詞語可表現其狀態？”生答：老婦，小吏。“吏呼一何怒，婦啼一何苦。”師：“品品‘怒’與‘苦’：詩人流露出了什么情感態度？”生答：表現詩人對人民的同情和對官吏的厭惡。
師問：“詩人的同情是流露在字里行間的。再品品‘泣’的情感。”生答。師點撥：正因為同情，詩人才會有“如聞泣幽咽”幻覺。
４. 師問：“事情的結果是什么？”生答：老婦被抓走了“天明登前途，獨與老翁別。”師：“品品“獨”的含義。”生答：老翁孤零零的，悲涼凄慘。戰爭給家庭帶來支離破碎的痛苦！
（這一環節圍繞有效的提問，一步步引導學生深刻理解詩的語言內涵，調動學生自主學習的積極性，能變被動為主動，使學生有效接受知識，提高了能力。）
四．探究主題環節——悟一悟。
１．深入探究：找出表現戰爭殘酷的句子。生答：三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死…… 師提示：戰爭給這家人帶來了什么？家破人亡，貧困不堪！戰爭給國家帶來了什么？山河破碎，民不聊生！
2．師問：“杜甫創作這首詩要表達什么深刻的主題呢？”小組合作完成。學生回答。
3．歸納主題。多媒體顯示。
（這環節鼓勵學生以點帶面，深入探究，歸納總結，發表自己的見解。）
五．欣賞體味——賞一賞。多媒體播出配樂朗誦。學生欣賞中體味主題。
六．延伸拓展——記一記。學生合作尋找其他關于戰爭的詩句。
（在了解主題思想之后再來欣賞誦讀，是對詩歌用詞立意的深一層理解，再延伸拓展，有了廣度，就是一種有效的理解體悟方式。）
七．想象體味——寫一寫。戰爭還在繼續，老婦從軍后會怎樣，老翁又有怎樣的遭遇？請展開想象的翅膀續寫。
（這一環節設置既能發揮孩子們豐富的想象力，又能引導他們掌握相應的知識，既提高了他們賞析詩歌的能力，還培養了他們字斟句酌的耐心，訓練了寫作能力。）
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