左與右教學反思精選
左與右教學反思精選
篇一：左與右教學反思
左與右這些概念在生活實際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺思維的的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進行。學生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節課我精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。讓學生從實踐中加深鞏固知識。
本節課我設定的教學目標是：
1．能說出自身軀干上的左右位置關系。
2．能說出以自我為參照中心的左右位置。
3．能說出以其他物體為參照中心的左右位置。
整個教學環節我也是參照這個教學目標進行的。
但由于教學教學經驗的不足，對教參的理解不夠深入，所以在教學過程中還存在一定的不足。
一、 沒有講清左、右。
在導師和我講這個問題，我突然領悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應該多站在學生的角度思考，以左手、右手來確定左右。
二、 沒有將教材挖透
之前通過“老師”的左邊與右邊，通過教師位置的不同，左邊右邊的同學發生了變化，學生能力強的已經能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會發生變化。
書本藍色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會發生變化。這個很好的例子被我忽視了，今后我要將教材深入挖掘。
三、 拓展提升的內容過份向學生滲透
我的第三個教學目標能說出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問題為參照中心，可以是同向的，我認為也可以是面對面的，在《左與右》的最后一個探究環節中，問喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，體現了面對面，請學生轉一轉身體驗，并加入游戲，讓學生通過觀察、思考，發現兩個人面對面站的時候，兩個人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬于前運算階段，思維比較固化。無法體會面對面時，對面同學的左右。拓展提升應該針對學習能力強的，而不是面向全體同學。
通過這節課的學習，也為我今后的教學設計指明了方向，今后我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。
篇二：一年級數學下冊 左與右教學反思 滬教版
以下內容是我對這節課的反思：
從教學實踐來看，在教學中，我比較注重學生對所學知識與生活的密切聯系，能夠創設大量的生動有趣的游戲，讓學生在活動情境中學習、體驗、感悟。
1、數學與學生實際生活緊密結合
《新課標》指出數學教學必須注意從學生的生活實際和感興趣的事情出發，為學生提供觀察和實踐的機會，體會數學就在身邊，感受學習的樂趣。本節課通過一些生活實例，如：上課發言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側行走等生活實例都使學生感受到數學來源于生活，在學習中舉實例，在實例中體驗“左右”，這些都是聯系生活的體現。
2、組織開展多種活動，讓學生在活動中學習數學
小學一年級學生剛剛從幼兒園來到學校，從原來的“以玩為主”過度到“以學為主”，因此教學中通過一系列活 動，引導學生在玩中學習數學：
（1）通過做一做的游戲活動，讓學生充分體驗自身的左和右，在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。
（2）通過讓學生用“左右”介紹身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，同時要求用不同的方法介紹，給學生提供了一個廣闊的思維空間，培養學生的創新思維。
（3）通過擺一擺，讓學生參與知識的形成全過程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學生的思維定勢，培養了創新意識。通過教師與學生握手，引起認知沖突，最后通過教師的轉身驗證了相對性。突破了教學難點。
（4）通過讓學生親自的走走試試，以實際活動的形式讓學生去體驗，使學生進一步明白了左右的意義。而且運用到實際生活中。
3、評價方法多樣化
一年級的學生自信心的樹立，與成功的經歷有關，與他人對自己期望和信任程度有關。在本節課的教學中，對學生的評價都是從正面加以引導。對于學生的點滴進步，都及時的給予肯定和鼓勵。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認真！同學們真愛動腦，提出了這么多的問題，你們可真棒！同學們的舞姿真優美，老師為你們鼓掌！在這么短的時間里你們就認識了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀！??等等，充分的保護了學生學習數學的興趣和自信心。
在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節課的教學難點。教學中是否應該培養學生轉換視角的空間思維能力？如果培養了，一些空間思維還未發展到這個水平的學生是否能夠理解？
篇三：左與右的教學反思
這節數學課，我根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會左、右的空間位置關系。
1、創設情景，激發興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”整節課的數學設計注意在“趣”字上下功夫。如:機器人的小游戲，課一開始，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，畫一畫，經歷、體驗數學知識的發生發展過程。在鞏固拓展時，創設了讓學生辨一辨、走一走的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生拿著練習紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、關注探究過程，實現自主體驗
學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，感受數學與生活的密切聯系，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的
樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的游戲??。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
3、巧設活動情境，體驗生活中的數學
《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。如：讓學生按一定的位置擺放學具、互相握握手、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
4、不足之處
本節課的難點是理解左右的相對性，我在這方面設計的過程中還是有些小小的遺憾，例如在最后看一看上下樓梯誰走對了的情景中，有一個學生說上樓梯的小朋友走錯了，有一個學生說下樓梯的小朋友走錯了，當時要下課了，我就直接告訴小朋友們上下樓梯都要靠右走，然后就布置了作業。其實在體驗左右的相對性時，我要再花一些時間去教學，這樣學生體會會更深。
通過這節課的展示，也為我今后的教學設計指明了方向，今后我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。
整節課我都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。
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