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教學(xué)設(shè)計題備考策略

時間:2024-03-19 17:20:21

教學(xué)設(shè)計題備考策略

教學(xué)設(shè)計題備考策略

教學(xué)設(shè)計題備考策略

  篇一:《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》中教學(xué)設(shè)計題備考策略

  最新上海教師資格證、可以了解到20xx年上海教師資格考試面試時間為:5月21-22日。上海中公教師考試整理了上海教師資格培訓(xùn)供考生選擇備考學(xué)習(xí)。

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  《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》是全國教師資格考試科目三內(nèi)容,試卷涉及四類題型:單選題、簡單題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計題。其中教學(xué)設(shè)計題共計30分,所占分值比重較大。下面分析一下教學(xué)設(shè)計題的特點及備考方案。

  20xx年以來,生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計題主要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)技能、教學(xué)活動設(shè)計的方面進(jìn)行考察,通常為2個問題。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需從三個維度設(shè)計,且要考慮到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

  三維目標(biāo)具體是指:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

  例如:《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》

  知識與技能目標(biāo):

  說出生態(tài)系統(tǒng)的概念;

  熟悉生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍;

  說明生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。

  過程與方法目標(biāo):

  能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原理,學(xué)會分析并解決生態(tài)學(xué)上的實際問題。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo):

  認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;落實到現(xiàn)實生活中就是要學(xué)會保護(hù)一個生態(tài)系統(tǒng);

  通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng),理解普遍聯(lián)系的辯證觀點。

  二、教學(xué)重難點

  教學(xué)重難點通常為知識與技能或過程與方法目標(biāo)中的內(nèi)容。

  重點:

  生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分之間的關(guān)系和其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用;食物鏈與食物網(wǎng);營養(yǎng)級的概念。

  難點:

  生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;

  營養(yǎng)級的概念以及初、次級消費者的概念以及兩者的對應(yīng)關(guān)系。

  三、教學(xué)技能

  教學(xué)技能包含導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能等內(nèi)容。考察重點主要是技能運用原則、優(yōu)缺點等。

  四、教學(xué)活動設(shè)計

  目前考察過設(shè)計導(dǎo)入活動、探究活動等。本部分內(nèi)容側(cè)重教學(xué)詳案的撰寫。

  上述內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計題中備考應(yīng)關(guān)注的重點,各位考生務(wù)必在研讀教材的基礎(chǔ)上做好充分的準(zhǔn)備。

  篇二:研究生課程《生物學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例》

  一、簡答題:(每小題8分,5小題共40分)

  1、 舉例說明你對生物科學(xué)素養(yǎng)的基本含義的理解?

  答:提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念,是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四方面得到發(fā)展。

  (一)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

  (1)科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括好奇心、誠實(實事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí))

  (2)科學(xué)的世界觀體現(xiàn)科學(xué)家對科學(xué)的一些基本的信念和態(tài)度。

  (二)科學(xué)探究方法與技能

  (1)科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能

  (2)科學(xué)思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)

  散性思維等

  (三)科學(xué)、技術(shù)與社會( STS )

  生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行 STS 的教育,目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系,即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點不僅限于科學(xué)知識本身,也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。

  (四)生物學(xué)知識和技能

  生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。

  2、 教學(xué)設(shè)計的概念和主要內(nèi)容。

  答:教學(xué)是一門科學(xué),教學(xué)是一門藝術(shù),還是一種技術(shù)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。一般來說,教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含如下步驟: 第一、 規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

  第二、 分析學(xué)生的起點狀態(tài),包括學(xué)生的原有知識、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等。

  第三、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,即分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)(教學(xué)預(yù)期目標(biāo))應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。

  第四、設(shè)計教學(xué)策略,包括對教學(xué)方法、教學(xué)媒體的設(shè)計,主要考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)活動,并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

  第五、設(shè)計教學(xué)評價,即考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。 在整個教學(xué)設(shè)計過程中,每一步驟的活動都必須建立在心理學(xué)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)之上。

  3、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)意味著什么?

  答:隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,原有的《教學(xué)大綱》已不足以完整地體

  現(xiàn)科學(xué)課程的變化,必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下有點:

  (1)突破學(xué)課程中心,為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ);

  (2)注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)探究的過程與方法;

  (3)拓展評價功能,提出了多元評價建議。

  教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)使學(xué)生振奮精神,以一種登山者的姿態(tài)投身科學(xué) 探究活動,也使學(xué)生越來越樂觀自信,朝氣蓬勃,在愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的實踐活動中,不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

  4、試述學(xué)生成長記錄袋(檔案夾)的要點及你對此有何價。

  答: 學(xué)生學(xué)業(yè)檔案袋也稱學(xué)生成長記錄袋,是用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就、

  進(jìn)步表現(xiàn)、作品評價結(jié)果和其他相關(guān)資料的匯集。它能記載學(xué)生成長過程中的一個個具體生動的“故事”,因而是評價學(xué)生發(fā)展水平、進(jìn)步、努力、反省與改進(jìn)的理想方式。

  學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容不是各種資料合在一起的“大雜燴”,而是在學(xué)

  習(xí)過程中生成的與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的材料。這些材料,既可以是教師指定的作品,也可以是學(xué)生自定的作品;既可以是與他人合作的作品,也可以是學(xué)生獨立完成的作品;既可以是學(xué)生思維活動記錄的結(jié)果(如科學(xué)小報、原創(chuàng)性假設(shè)、科學(xué)小論文等),也可以是學(xué)生通過實踐活動產(chǎn)生的成果(如觀察日記,一項長期實驗報告、調(diào)查報告、小發(fā)明小制作等)。

  成長記錄袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論,而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和改變的事件(技能、興趣、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、自主性與獨立性等),并提出響應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。

  一、成長記錄袋評價內(nèi)容切忌一般化

  “記錄”并非為記錄而記錄,“記錄”的目地是為評價提供足夠的證據(jù)。

  同樣,“評價”也不是為評價而評價,評價的內(nèi)容一般化也會招致整個成長記錄袋評價的失敗。

  二、成長記錄袋的互評切忌出現(xiàn)學(xué)生相互“挑錯”和“指責(zé)”

  檔案評價最重要的價值取向是體現(xiàn)了學(xué)生的自主性原則,在制

  定評價標(biāo)準(zhǔn)時,也要體現(xiàn)學(xué)生的參與和對標(biāo)準(zhǔn)的理解。對評價標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)向?qū)W生作充分的解釋,或和學(xué)生一起制定評價的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生只有認(rèn)可這個標(biāo)準(zhǔn),才能積極主動地進(jìn)行評價。

  三、成長記錄袋評價應(yīng)防止它帶給教師和學(xué)生過重的壓力。

  成長記錄袋的評價是一種難度較大的工作。這是因為,學(xué)生處在動態(tài)中,而且學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況也在不斷變化之中,并不是一兩次就能準(zhǔn)5、課程實施的三種基本取向。

  答:課程實施有三種基本取向:忠實取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。忠實取向把課程實施看成忠實執(zhí)行課程方案的過程;相互適應(yīng)取向把課程實施本身看作是一個變化過程;創(chuàng)生取向則認(rèn)為課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。顯然,忠實取向強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向強(qiáng)

  調(diào)生成。從課程實施的取向維度來看課堂教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè),視野就變得開闊了。

  相對于傳統(tǒng)的忠實取向,新課程更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生取向。但是在具體的教學(xué)過程中,選用哪一種實施取向,卻要取決于眾多因素:如課程目標(biāo)和內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)活動的進(jìn)程等,不能絕對地強(qiáng)調(diào)一種取向。在課程實施過程中,這三種取向就像長方體的長、寬、高三個維度不可分割一樣,統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中,從而使課堂在預(yù)設(shè)與生成的互動中取得最優(yōu)效果。

  這三種取向不可分割,統(tǒng)一于課堂教學(xué)中,不能說誰輕誰重;但,在實際課堂教學(xué)中,很容易導(dǎo)致顧此失彼的現(xiàn)象。到底能如何把握三者的取舍?我認(rèn)為和以下因素有關(guān):(1)教材對課標(biāo)的反映程度及其編寫質(zhì)量高度;(2)教師教育理論水平和專業(yè)水準(zhǔn),如其領(lǐng)悟課標(biāo)程度;(3)教師的實際課堂教學(xué)水平;(4)學(xué)生的自身身心發(fā)展水平。如何把握三者的火侯還真體現(xiàn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

  二、論述題:(每題20分,共40分)

  1、請從中學(xué)生物新教材中選擇一個你認(rèn)為典型的探究活動,并以此為例,分析說明科學(xué)探究過程大致包括哪些環(huán)節(jié)?你對新課程倡導(dǎo)開展探究教學(xué)是怎樣理解的?

  答:教材中探究活動:生殖的類型,

  探究過程:

  一、學(xué)生活動設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)

  教師以自主探究、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法為主,結(jié)合學(xué)生自主訓(xùn)練,讓學(xué)生自學(xué)并閱讀理解課本基礎(chǔ)知識,自主性的回答學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識教學(xué)點所提出的問題。同時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),教會學(xué)生自學(xué)的方法:自讀、討論、整理、歸納、比較、分類。

  二、教學(xué)步驟

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,提出問題

  用多媒體教學(xué)手段展示不同生物在自然界中的生殖場景,讓學(xué)生感知不同生物在自然界的生殖狀況,理解生物的種類不會由于個體的死亡而導(dǎo)致該物種的滅絕,是因為生物體具有生殖和發(fā)育的作用。

  (二)指示方法,依標(biāo)導(dǎo)學(xué)

  用多媒體教學(xué)手段將學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識教學(xué)點及重、難點突破提示,以簡明扼要的提綱及圖片的方式投放在銀幕上,并講清閱讀思考的要求,根據(jù)學(xué)習(xí)情況給學(xué)生足夠的時間讓其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

  (三)明了學(xué)情,反饋點撥

  將投影列表所提出的問題全面反饋,在反饋過程中要特別回答學(xué)生在閱讀思考中提出的疑難問題。這些問題大都是課堂生成的問題,需要特別點撥。例如:①無性生殖和有性生殖的根本區(qū)別是什么?②營養(yǎng)生殖和有性生殖的優(yōu)點和缺點分別是什么?③什么是卵式生殖?什么是和卵細(xì)胞?什么叫合子(受精卵)? 等等。

  (四)研討學(xué)習(xí),自主訓(xùn)練

  待老師重點強(qiáng)調(diào)有關(guān)問題后,分發(fā)分層次訓(xùn)練題。學(xué)生按要求做分層次訓(xùn)練時,老師巡回了解學(xué)情,并適時指導(dǎo),尤其是審題的重要性。一定時間后,用多媒體教學(xué)手段將訓(xùn)練題答案投放在銀幕上,便于學(xué)生及時糾正反饋。

  (五)強(qiáng)化小結(jié),鞏固應(yīng)用

  讓學(xué)生自主小結(jié)后,老師將下列內(nèi)容通過多媒體教學(xué)投放在銀幕上并作強(qiáng)調(diào):①無性生殖包括分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等四種。雖然生殖的特點各有不同,但是它們的共同特點是:不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合,直接由母體產(chǎn)生新個體。有性生殖主要是配子生殖,它必須經(jīng)過有性生殖細(xì)胞的結(jié)合由合子發(fā)育成新個體。而配子生殖中最高級的生殖方式是——卵式生殖。②有性生殖與無性生殖相比具有更大的生活力和變異性。從進(jìn)化的觀點看生物的生殖方式是由無性生殖向有性生殖的過渡。

  (六)布置作業(yè),課外拓展

  2、生物學(xué)教師應(yīng)如何利用本地鄉(xiāng)土資源實施生物教學(xué)?

  答:生物科學(xué)內(nèi)容包括大量的科學(xué)知識和一般研究方法。在生物教學(xué)中需要很多生物資源,在教學(xué)中我們常常感到教學(xué)資源不足的問題,如果適當(dāng)?shù)倪\用本地資源,可以解決上述問題。

  (1)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

  現(xiàn)以初中生物《魚》一節(jié)的教學(xué)為例,利用本地資源進(jìn)行探究性教學(xué),不但彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足,而且取得了很好的教學(xué)效果,激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣。

  課前,啟發(fā)學(xué)生到學(xué)校附近的小河里,魚塘觀察自然狀態(tài)下的魚的游泳和生活習(xí)性,并仔細(xì)觀察魚的外形,游泳時各種鰭的動作。它在向前、上浮、下潛、轉(zhuǎn)彎以及停留在一定水層時,胸鰭分別是怎樣擺動的?接著組織學(xué)生解剖鯽魚,探究鯽魚形態(tài)結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生調(diào)查附近養(yǎng)魚的情況,并幫助漁民改造漁塘、提高養(yǎng)魚技術(shù),通過這樣的教學(xué)使學(xué)生即掌握了一些生物科學(xué)知識又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué),使學(xué)生償?shù)搅藢W(xué)習(xí)的樂趣。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

  以前一提到研究性學(xué)習(xí),我們總認(rèn)為就是讓學(xué)生在實驗室里做實驗,或

  者是在課堂上用多媒體進(jìn)行教學(xué),或者是開展一些課外活動,讓學(xué)生在活動中探索學(xué)習(xí),這些確實是研究性學(xué)習(xí)的行業(yè)有效的辦法。是研究性學(xué)習(xí)的重要手段。鼓勵學(xué)生課外去完成實驗和研究。

  (3)創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

  在生物教學(xué)中,我們還注重利用本地資源創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),情景教學(xué)就是在課程目標(biāo)下,以構(gòu)建主義為指導(dǎo),形成生物知識和原理的有關(guān)實驗過程提供給學(xué)生,或者把生產(chǎn)、生活實踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動提供給學(xué)生,使學(xué)生類似在真實情景下感悟知識,進(jìn)一步去構(gòu)建知識,以達(dá)到幫助學(xué)生迅速布正確地理解教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而最大限度的克服傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式。

  例如在教學(xué)種子萌發(fā)一切時,為了讓學(xué)生能夠觀察到大豆種子萌發(fā)全過程,我讓同學(xué)們提前一周用一廣口瓶,裝上半瓶細(xì)沙,定期澆水,貼壁每天放一粒大豆種子,放在溫暖的地方,這樣可以看到大豆種子萌發(fā)的全過程。通過這樣的教學(xué),可以用本地資源創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

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