對單元詞匯教學的反思

對單元詞匯教學的反思

對單元詞匯教學的反思

　　《英語課程標準》在現行大綱基礎上具有重大突破，提出義務教育結束時（五級），學生學會1500-1600個單詞和200-300個習語或搭配，八級要求學會使用3000個左右詞匯和400-500個習語和搭配，九級要求學會使用4500-5000個單詞和一定數量的習語和搭配。因此，如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數量的習慣用語及固定搭配，并正確理解其在語段或語篇中的意思，從而帶動各種能力(特別是閱讀能力)的提高在高中英語教學中顯得十分重要。但英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其用法就更困難，以致出現“掉隊”現象。個別學生做客觀題得心應手，但一到主觀題尤其是作文部分則愁眉苦臉，苦于無從下筆；或是錯誤連連，句不成句。學生認為這完全是由于他們的詞匯量不足造成的，于是捧起單詞表在脫離語境的情況下日夜苦讀卻不見收效，久而久之就會失去興趣和信心。

　　為了引導學生重視詞匯的學習和活用，我在每一單元的課后鞏固階段都給學生布置一個有趣的寫作比賽：在每一單元教學完成后，筆者要求學生盡最大可能使用該單元所學的單詞或詞組（至少使用10個）編一個中心明確、情節完整的故事、童話或寓言。學生可自定主題，充分發揮想象力。教師篩選當中的5篇供學生欣賞、討論，并讓學生選出“最具創意”、“活用最多單詞/詞組”、“文筆最優美”的文章

　　教師針對NSEFC Book IV Unit3的詞匯給學生布置了以上任務，學生完成后，筆者分析學生根據要求所寫的文章。全班54人中，平均使用該單元的新單詞/詞組達18個，最多達44個。通過和學生的訪談，筆者得知，學生在選材——構思——動筆的過程中大多按照以下的步驟：

　　1．對Unit3的詞匯進行重新分類、比較和歸納。例如：他們發現了mime 和farce，bump into和knock into 等同義詞。用badly off，in poverty，homeless，fortunate等詞可描寫人的物質狀況。用charming，entertaining，cruel，outstanding等形容詞可刻畫人物的性格形象。

　　2．仔細閱讀課文，通過文章中的語境發現一些單詞和詞組的特定搭配和習慣用法。例如很多學生都發現到social failure, overcome difficulty, mountainous area等在課文中的搭配使用。

　　3．構思——仿寫。在構思階段，大部分學生不約而同的選用了與文章近似的主題——某個貧窮潦倒的小人物的奮斗史。他們有意識地模仿課文的句子、片斷和篇章結構。為了使用目標詞匯，學生努力創造出類似的語境，注意使用符合語境的時態、人稱和數。他們認為，在對照仿寫的形式下，更能避免平時寫作經常犯的語法錯誤。

　　4．大部分學生在課文的基礎上發揮了充分的想象，寫出了生動且有教育意義的情節。例如一位學生寫道：When the tramp almost lost heart, he met the God. The God told him: “Life is not only based on fortune. You have to work hard to earn your living.”另一位學生想象出三個演員同臺演出的滑稽的一幕：He slides on a watermelon skin and bumps into a beautiful girl who is playing on the swing. Then his worn-out shoes fly into the mouth of Chaplin.學生在發揮合理想象的同時加深了對目標詞匯的理解和記憶。

　　學生對這項給予充分發揮自由又具挑戰性的任務十分感興趣，他們暗暗在創意、目標詞匯的使用數量和文章的流暢程度上競爭。即使基礎較差的學生對使用10個目標詞匯的下限也不會感到吃力。筆者認為，這種寫作任務能提高學生學習和活用詞匯的積極性，培養學生學習詞匯，閱讀技巧和初步寫作等策略，并能促進學生對自己和他人的學習成果進行評價，可試行應用于課外詞匯。

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