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口算除法的教案設計

時間:2024-07-04 08:47:44

口算除法的教案設計

口算除法的教案設計

口算除法的教案設計

  口算除法

  邵莊鄉軍莊小學左麗娟

  教學內容:,口算除法的教學設計及教學反思。四年級上冊數學第78~79頁例1(1)、(2)及“做一做”,練習十三第1、2、3、4、5題。

  教學目標:

  知識與技能:理解和掌握整十數除整十數或幾百幾十數(商一位數)的口算方法,能正確進行口算,并能結合具體情景進行除法的估算。

  能力培養:通過交流探索的過程,提高學生的口算能力,培養學生分析問題和解決問題的能力。

  情感態度價值觀:感受數學與生活的聯系,培養學生熱愛數學的積極的情感。

  教學重點:掌握用整十數除的口算方法。

  教學難點:理解用整十數除的口算方法。

  教學準備:小黑板

  教學設計:

  一、 復習

師:同學們,你們的口算能力都很棒吧。今天就請大家來挑戰吧。

  二、創設情景與探究新知

  (1)探討整十數除整十數的算理。

  師:、教學例1(1)軍莊小學要開慶祝元旦聯歡會了,同學們都在忙著布置會場,為了把會場裝點得更漂亮,學校特意買了一些氣球,準備分發下去,讓我們一起來看看。(出示例1的圖片1)請仔細觀察,根據圖中的信息,你了解到了什么信息?

  師:根據這些信息你想知道什么?

  師:誰能把這些信息和問題連起來跟同學說一說。

  師:①怎樣列式?

  ②問:為什么用除法?

  ③這和我們以前學的除法有什么不同呢?今天我們就來學習除數是兩位數的口算除法。(板書)

  ④你會算嗎?把你的想法和同桌里的伙伴說一說。(學生活動)

  生總結方法:(1)80÷20=4,80表示8個十,20表示2個十,把8后面的一個0和2后面的一個0同時遮住不看,因為8÷2=4,所以8個十除以2個十就等于4。(師:把這種方法和同桌互相說一說)

  (2)因為20×(4 )=80,所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。(師:還有誰是這樣想的?你說說看)

  練一練:60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

  師:在我們裝扮教室的時候氣球很容易破,所以老師多買了3個。(出示:如果有83個氣球,每班20個,可以分給幾個班?)

  ①怎樣列式?(83÷20≈)

  ②問:為什么用除法?

  ③你們會算嗎?和同桌的同學討論一下,教學反思《口算除法的教學設計及教學反思》。(生:把83看作80,83÷20≈4。)

  師生總結:兩位數除法的估算,一般是把它看作和它比較接近的整十數,再口算出結果。

  試一試:80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

  (學生說答案,并說說法)

  (2)探討整十數除幾十幾百數的算理

  師:光用氣球裝飾我們的教室不夠美觀,所以學校又買來許多彩旗。(出示例1(2))你從圖中看見了那些信息?全班一起讀一讀。

  ①怎樣列式?②問:為什么用除法?③自己試著算一算。④講解

  并說怎樣算的。

  做一做:150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

  師:剛才我們算了被除數是兩位數的估算,現在是三位數,你們還會嗎?試一試。(出示:想一想: 120÷28≈)

  對答案并講解

  三、鞏固練習

  1.爭奪智慧星。課本79頁做一做

  在口算第一組式題的基礎上,觀察這兩道題有什么關系?

  思考怎樣很快說出下面除法算式的商?

  (設計意圖:通過游戲活動,讓學生在愉快的氛圍內練習口算,提高口算能力讓學生通過觀察,思考,交流等活動,熟悉用乘算除的口算過程,掌握“想乘法算除法”的口算方法。)

  2.解決問題。(課件出示情境圖)學校準備組織同學們去秋游,四年級有179人,每輛車限坐30人,大約需要多少輛車?

  設計意圖:通過解決實際問題,鞏固整十數除幾百幾十數的估算。)

  3.解決問題:(課件出示情境圖)

  小紅的故事書一共有120個小故事,她每天看1個小故事,看完這本書大約需要幾個月?

  (設計意圖:本題是需要估算解決的實際問題,既培養學生的估算意識,又鞏固相應的口算,同時培養學生分析問題,解決問題的能力。)

  四、課堂總結:

  同學們,通過這節課的學習,你有哪些收獲?(生談體會,師總結)

  五、布置作業

  課本80頁1、2、3、4題

  教學反思:

  《口算除法》是四年級數學上冊第五單元的第一節課的內容,它是在三年級的基礎上了演化而來,是本單元知識的前提,很多學生都感覺到很容易。下面是我上這一節課的一些感悟。

  1.重視計算的過程,允許學生計算方法的多樣化。

  理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時,我注意讓學生主動探索口算方法,組織學生進行交流,讓學生親身經歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結合,讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整,培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法,兩種算法各有優點,讓學生用自己喜歡的方法算。

  2.以學生為主,發揮學生的學習主動性。

  本課教學中始終以學生為主體,把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20,給學生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法,讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著,讓學生自主分120個氣球,有哪些不同的分法。

  3.一堂課引起我的再次思考:

  在學生碰到困難時,怎樣引導才能拓展學生的思維,使學生的思維從模糊走向清晰?怎樣設計練習更實效?怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯系起來,一堂課下來,如何輕松的讓學生接收新知識。

  通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素,以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題,應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

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