網絡語言在教育中的應用總結
網絡語言在教育中的應用總結
教師在課堂上運用網絡語的素材如下：
《語文老師用網絡語言教文言文學生贊很給力》：成都最潮語文老師：用“網絡語言”玩轉文言文，該語文老師名叫周密，那堂課上講的是張岱的《湖心亭看雪》：
崇禎五年十二月，余住西湖，網絡語言在教育中的應用。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”
精彩鏡頭1
上課鈴響了，投影儀投射出明朝張岱的畫像和他的小品文《湖心亭看雪》。
“張岱這篇小品文，寫在夜深人靜的西湖邊，獨自看雪，是何種心境？”周老師一來就發問，同學們沉默幾許不敢答。“那請用一個現在最給力的形容詞！”老師率先用了網絡語言，大家來了興趣，“那我們請這位長得很和諧的女生說說吧。”
“我想，那是一種寂寞。”
“對，那就是一種寂寞，屬于明朝晚期的寂寞。”周老師用環抱在胸前的手指了指投影，下面請大家一起朗誦阿桑《葉子》中的歌詞“孤單是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤單”，“一定要用最寂寞的語調哦。”
讀畢，他又活躍起來：“有句話說越寂寞，越美麗，我們這節課，就和張岱一起去體會寂寞，因為哥們上的不是課，是寂寞……”
精彩鏡頭2
“張岱其實是叛逆的90后”
“冬夜，平常人在干‘神馬’（什么），張岱一個人去西湖，他是非主流嗎？依我看，他就是個叛逆的90后！”周密說。
“90后？”有同學不解。
“因為他是1597年生的，而且他不僅是個90后，還是個富二代、官二代呢。大家在文中找找呢？”
同學們紛紛舉手，有人說：“文中寫他‘擁毳衣爐火’”，有同學回答：“他有童子燒酒”。
周老師認為還不夠，他說：“我再來補充下，文中有‘余住西湖’，想想現在杭州房價多貴？還能住在西湖邊，是不是富二代、官二代啊？”周密一說，同學們表現出懂了的樣子。一位男生告訴記者，他知道老師并非信口胡說，提前預習了張岱出身官僚家庭，但一生未做官，在眾人交杯換盞時到湖邊看雪，難道不正印證了他的寂寞？
精彩鏡頭3
“哥釣的不是魚，是下一個春天”
課堂上，同學們如有異議便可起立向老師提問，而老師周密則不時用時髦詞匯來“刺激”同學們的想象力。
整堂課上，老師不僅說到房價、官二代、寂寞哥，連文中“強飲三大白而別”一句也被他解釋為害怕酒后駕駛。時髦詞匯連綿不斷，課堂氛圍非常活躍。
背誦文章也是趣味橫生。文中一句“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”他請大家用想得到的可以代替文中“癡”字的詞語，一起朗讀。瓜、雷、囧、呆……四遍讀完，全班爆笑不止，他還提議用“腦殼里面有乒乓（四川話）”來試一試，請大家體會當時的意境。
最后，他引經據典揭秘了張岱寂寞的原因——“張岱是明朝人，成文卻在清代，亡國亡家，豈不是神馬都是浮云啊？”“作者不是真到西湖看雪了，而是他的一個夢，和柳宗元獨釣寒江雪一樣，哥釣的不是魚，而是下一個春天，是對未來的期待！”
以上是老師在教學中運用網絡語的一個典型實例，有專家學生對周密老師的評價是“很給力”。我的觀點是：這堂課上的很成功，我完全同意老師在教學中使用幽默詼諧的語言，特別是像網絡語這種帶有幽默性和流行性的這種語言，如果用到課堂上一定會廣受同學們的歡迎與贊同。另外，課堂上如果一味單純的講知識，只會使學生產生無聊和乏味，并不能激發起自己的興趣，主動的被吸引到課堂里。所以我覺得帶有幽默語言的課堂會使學生以更大的積極性參與到課堂上。
學生在作文中運用網絡語的素材如下：
情景1
在山東省舉行的一場“口語交際”研討會上，一位老師告訴記者，現在學生以運用網絡語言為樂趣，如果不明白就會被大家稱為“菜鳥”。她在給學生批改作文時就發現，有些學生喜歡將網絡用語寫進作文。例如將“買東西”寫成“敗東東”、“我”寫成“偶”。這位老師說，雖然學生在運用網絡用語時會用引號特別標明，但這屬于不規范用語。
記者采訪了幾位與會的老師，他們都說，在日常教學中已發現這種用語網絡化的傾向，特別是在學生們平時的交流中，經常會聽到例如“我倒”、“I服了U”等讓人摸不著頭腦的話，教育文摘《網絡語言在教育中的應用》。來自青島的一位老師說，隨著“超女”的持續火爆，“粉絲”這一網絡用語在學校中也流行起來，她們班的“聯盟”曾讓她大吃一驚。經她了解，原來，班里有個姓白的女生唱歌特別好，同學們便跟著成立了一個聯盟。
情景2
哈爾濱市文化小學的語文教師李弗老師表示，在教學中她發現，多數學生不能準確地使用網絡語言。他們常常在作文里用網絡語言，出現了詞不達意、前后句子不通順等現象。例如一名學生曾在作文里寫著這樣一句話，“偶的未來是蝦米，偶還很暈。”當時她沒看懂，便找來這名學生詢問。原來這名學生想表達的意思是，“他的未來是什么，他現在還沒有一個明確的目標。”李老師對記者說，現在學生的作文里經常出現這種看不懂的網絡語言，這不利于培養學生正確的語言寫作。部分教師認為，網絡語言是新時代的產物，有它自己的活力和感染力，但它只適合在某些場合運用。雖然多次情調，可大多數學生不分場合地濫用網絡語言，一些病句、錯別字常在作文里出現，使他們也很無奈。
情景3
哈爾濱市中學語文教師李老師在批改學生的寒假作業時，在學生的假期作文中看到了上面這些令人看不懂的語句，這讓教了10多年語文的李老師“暈”了。在向同一個語文組的其他老師請教后，全體老師都“暈”了。最后，李老師找來班上的一名學生，沒想到，這名學生很流利地就翻譯出來：“偶莓崀想埝”的意思是“我日夜想念”，“莪還湜崀唻啲莪”就是“我還是原來的我”的意思。這名學生還告訴老師，這就是時下最時尚、最流行、學生最愛的“網絡語言”。 哈市第65中學一名初三學生告訴記者，因為同學們幾乎都這么說，有時候誰運用的“網絡語言”最新，大家就覺得他最有個性、最時尚。并且，同學們還會經常在一起研究一些新出現的“網絡語言”的含義和用法。
哈市某重點高中高一學生文林也對記者說：“我們覺得‘網絡語言’很幽默，掌握起來也很容易。所以，平時說話、寫作業的時候，也就不知不覺就用上了這些時髦的‘網絡語言’。同學們都感覺挺好的，如果現在班級里有誰不會用這些時髦的語言，就會被同學嘲笑，同學們也不愿意和這樣的‘老土’交往。”
情景4
林先生的兒子今年讀初一，他的“杯具”一詞用在這樣一句話里：“人生像茶葉，終日泡在杯具里。”林先生看到這句話，下意識地愣了一下。雖然他見過這個詞，也見過這句話，知道“杯具”是“悲劇”的諧音，但是當在兒子的作文中看到時，林先生還是有些震驚。
“這個詞和這句話都透著一股消極的味道，不知道兒子是真的有這種感慨，還是因為這句話比較流行，拿來用一下。”林先生說。另外他也不清楚，這種詞語出現在作文里是否合適。他問兒子：“作文能這樣寫嗎？”兒子不以為然地回答說：“大家整天都這樣說，寫寫怕什么？！”
記者走訪發現，從小學到中學，孩子們對網絡詞匯的接受速度都非常快，尤其是中學學生。“給力”、“杯具”、“神馬”、“浮云”等頗受追捧，幾乎到了無人不曉的地步。三中分校初三學生小林說，網絡詞匯一開始流行，同學們馬上就會跟進，平時聊天的時候，大家都掛在嘴邊上。“感覺很時尚，很有趣，也很形象。”小林說。在他們看來，不知道這些流行詞的同學，會被大家笑話的。
情景5
“孩子的作文中出現越來越多的網絡詞匯怎么辦？”近段時間以來，不少網民對此熱議，百度搜索“中小學生網絡語言”顯示相關網頁達171萬個，中小學作文中大量涉及網絡語言的現象已經十分普遍。那么，網絡語言“入侵”中小學生作文會否影響孩子的語言表達？中小學生使用網絡語言該如何引導和規范？針對網民質疑的焦點，新華社“中國網事”記者進行了調查。
網絡語言新、奇、特備受中小學生追捧
“大蝦”表示“大俠”，“餐具”就是“慘劇”，“醬紫”表示“這樣子”，“菌男”“霉女”指相貌丑陋的男女。一些中小學生告訴記者，如果你不知道這樣的詞匯，那你就“OUT”(落伍)了。記者在海南一些中小學調查發現，學生熱衷網絡語言并應用到作文中的現象普遍存在。
海南省海南中學高三(二)班班長吳貽達說，他和同學都喜歡使用網絡語言，比如“神馬”“浮云”“給力”等都是時下流行的網絡詞語，在作文中使用這些詞語不僅不會影響語言表達，而且形象生動，還可以增加新鮮感。而諸如“童鞋”(同學)、“油墨”(幽默)、“稀飯”(喜歡)、“鴨梨”(壓力)等表達，詼諧有趣。
海南省海南中學高一語文組組長李紀鏡認為，網絡語言進入中小學生作文，和孩子們從小接觸網絡有關系。與“手寫時代”不同，現在學生的文字表達呈現“鍵盤化”和“拼音化”的特點。
網民“蝴蝶小筑”說，中學生思維活躍，叛逆心強，喜歡獵奇探險、趨新求異，正因為如此，網絡語言的新奇、混亂、怪異、不受規范約束的特點才會對他們產生潛移默化的影響。
教育部語言文字應用管理司司長王登峰表示，網絡語言因實時聊天、及時互動的需求而產生，強調的是及時性、互動性和簡潔性，往往呈現簡約、快捷、詼諧幽默等特點，但相對淺顯，缺乏系統和雕琢。這種求快、求新、求異的特點與當下人們的感受比較合拍，所以流行得較快。
通過對以上這些例子的分析和觀察，可以看出網絡語言在學生中的應用很廣泛，將會一直流行下去，說不定在未來的發展中還會出現新的語言。對于網絡語言，可以看出大多數學生都把它們當成自己炫耀的資本，學生們對網絡語言充滿了新奇感，這正反映出了他們的心理特征，也從側面體現出了它們的追求，盡管有時這種追求不一定正確。至于網絡語言是應該消除，還是應該任其發展？我覺得，“網絡語言”是一種新語言的出現，是社會發展到一定階段的自然產物。是在一個特定的區域里、特定的對象中交流的工具。對于“網絡語言”，老師和家長，不要把它看成洪水猛獸，更不要硬性把它消除，而是要想辦法引導學生如何正確使用它。孩子們在網絡上以他們喜歡的方式來交流無可厚非，但是要關注的是，學生如果在寫作文的時候使用“網絡語言”，老師和家長是應該進行糾正。同時，幫助孩子集中精力學好母語，提高母語應用能力，為今后的學習和工作準備好語言條件。
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