淺談假教學反思及其修正策略
淺談假教學反思及其修正策略
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思性教學自提出就受到教育界人士的追捧，在大力提倡反思性教學的今天，我們對反思性教學進行再反思就會發現，在現實教學活動中存在大量的無效的假反思。
1假教學反思的表現
之所以稱之為“假反思” ，是因為這些教師或沒動力或沒能力真正對自己的教學活動進行審視。主要有以下四種類型：
1.1隨意性反思。有的教師以為教學反思就是對已結束的教學進行回顧，自由而散漫地思考，這種不帶有特定目的的教學反思經常是無效的，想來想去也就那么一些優點和缺點，沒有提高，有時候甚至陷入胡思亂想之中。教學反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要與其他師生合作進行，有一定的目標和路徑。
1.2裝飾性反思。裝飾性反思表現為教師確實做了一些反思活動，例如向學生發放評教問卷、向同行咨詢等，但是這些意見收集起來后并不認真對待，要么放到一邊，要么簡單否定，要么內心有一1.種天然的排斥、抗拒，或者知道哪些地方可以改進就是不去試驗，滿足于紙上談兵，實踐教學依然如故，年年課改我自“巋然不動”，反思成了一個“裝飾品”。
1.3擇優性反思。每個人都有自我肯定的傾向，在教學反思時也會出現，在公開課后表現尤為明顯，揀好的優點說，對缺點和不足不是回避就是一句帶過，不能全面客觀地反思整個教學活動。反思不是簡單的教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。它可以分教學前反思、教學中反思和教學后反思。
1.4理想性反思。在教學反思過程中，我們經常聽到：“我要是有什么什么就好了。”“我要是那樣做就好了。”總是拿著完美的理論和別處最優的條件作為參照對象，以致于怨天尤人或總處于一種不自信的狀態。教學總是在一定的條件下進行的，有時候外界條件是一時無法更改的，教學反思是對教學“合理性”的追求，而不是理想性的追求。
2假教學反思的修正策略
2.1主客我平等反思。美國心理學家詹姆斯在探討自我的內在結構時，首次將自我分成主體自我（I）和客體自我（me）。在教學反思過程中，主體的我是自我的動力部分,自己的精神、意識和靈魂；客體的我則是個體在與教學環境的接觸中受教學環境的影響做出的一切及其后果。我們要擱置先入為主的判斷，騰出思維的空間，集中精神，擯棄雜念，懷著中立、超脫的態度平等地看待客體自我，思考哪些是我可以做到的，哪些是不能做到的，哪些可以做到更好。這樣，洞察力隨著思維大門的開啟而悄悄來臨，反思的魅力就會隨著閃光。
2.2尋找合適的路徑。
首先要解決反思什么，其次是怎樣反思。反思的對象可分為：
�。�1）教學思想反思。反思自己的教學思想是否符合教育法律法規要求，是否與普遍的教育規律相一致，是否與教育改革的發展趨勢相吻合，是否與學校的總體工作布局同步，是否與學生的實際發展相符合。
�。�2）教學內容反思。反思教學設計是否合理有效，是否根據學生實際情況來安排教學內容，有無拔高或降低標準，是否達到了理想的教學目的。
（3）教學方式方法反思。反思課程是否關注學生個體差異和不同的學習需求，是否保護了學生的好奇心和求知欲。反思利用現代教育技術手段是否得宜，是否充分發揮了學生的主動意識和進取精神。
�。�4）教學效果反思。在課堂上注意學生學習情況的反饋，及時加以調整；從作業中發現教學問題，及時改進；從考試檢測中反思所暴露的問題，及時加以補救；從教學調查中獲取信息，及時加以整改；重視家長的評價和要求，因為家長往往是學生意見的間接轉達者。
�。�5）師生關系反思。師生間的關系應是主體間平等的關系。要把反思與良心或責任感結合起來，覺得不反思便難以充分履行責任。反思行為的習慣性使教師“能夠解釋自己的不合理性”，不僅“有能力針對自己的主觀性進行反思”，而且有勇氣站到自己的對立面，通常能堅持理解、寬容、平等對話的行為；遇事總是講道理善解人意，將心比心。反思的方法則包含課后小結、聽課與集體備課、同行評價和學生評教等。
3加強反思能力素養
首先，教師必須具有進行教學反思的參照性知識，才能對自己的教學作出有針對性的分析與評價。這方面的知識包括本體性知識、條件性知識與實踐性知識。其次，必須科學地掌握教學反思的技能，在研究小組的群體作用下，才能保證反思的合理性。這些技能主要有經驗技能、分析技能、評價技能、策略技能、實踐技能、交往技能等。再次，在實施中必須藝術地運用反思方法，才能在反思中獲得創造性的效果。布魯巴奇等人提出了“記反思日記、詳細描述、職業發展和行動研究”四種反思的方法。這些方法既可單獨使用，也可綜合使用，還可改造后再用。反思主體只有具備了這些知識、 技能與方法，才有了完成教學反思任務的條件；只有充分發揮了這些知識、技能與方法的作用，才能保證教學反思的有效性、合理性、創造性。
4注重在實踐中提高
教師的反思是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”。要在行動中反思，以行促思，而不是憑空想像。我們可以用語言描述自己的行為和思考，也可以對自己反思的結論在實踐中進行試驗。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在教學實踐改革中取得成效，這個反思才算有效。實踐證明，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息（包括理論性知識）時起過濾的作用，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導作用，指導（甚至決定）著教師的日常教育教學行為。雖然大部分教師對自己所擁有的實踐性知識缺乏明確的意識，但它實際上影響著教師對有關問題的看法和做法。所以我們要注重在實踐中不斷提高自己的教學反思水平，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實踐的差距。
教學反思作為提升教師專業素質，發展教師專業能力的有效途徑，不僅需要教師積極參與和堅持，還要不時對教學反思進行再反思，反對假反思，提倡真反思，這樣才能真正提高教學質量，為新課程改革建功立業。
【參考文獻】
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