關于語文課題的結題報告
關于語文課題的結題報告
語文結題報告
海安縣小學教研課題“小學語文活動教學實驗與研究”結 題 報 告
背景及意義
1、語文學科功能的異化。
如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。
長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。
3、時代對語文教學的召喚。
生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。
4、堅實的理論基礎。
活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。
研究目的
以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：
操作目標：
1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。
3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。
4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。
5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。
發展目標：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。
研究內容
1、關于課程目標的拓展與深化
目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。
活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。
活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。
基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等
發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。
2、關于語文活動教學的模式構建
構建語文活動教學模式的基本理念：
教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。
開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐
關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。
關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。
關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。
3、語文活動化教學策略的探索
活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。
具體講，該策略的研究內容包括：
（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）
（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）
預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）
問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。
4、語文綜合活動的設計
語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。
實施階段
1、課題生發階段
xxxx年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。
2、課題立項初期
xxxx年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。
3、實施探索階段
xxxx年至xxxx年，伴隨著實驗向中、高年級的推進，我們對“活動”內涵的認識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀發展，并逐漸形成了“課前預習——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學模式。
4、總結反思階段
xxxx年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學研究”的重點領域：目標內涵、預習指導、課堂互動、綜合學習（資源開發與利用）。
語文課題 結題報告
關于《中學語文閱讀教學與作文指導相結合的探索》的課題研究結題報告
摘 要：閱讀教學時引導學生領會課文中的寫作方法特點； 在寫作指導的課上又以閱讀課為基礎，通過回顧課文，進行借鑒，遷移。從而提高學生的雙方面的能力，實現“閱作共榮”的局面。
歷經四年多的市級課題《閱讀教學與作文指導相結合》的研究實踐與探索，今天準備結題了。現將研究情況向各位教科所的各位領導以及專家們做以匯報，請你們審查，并希望能給以批評指導意見。便于我今后能更好地開展課題研究工作。匯報如下：
一、 課題研究的目的、意義。
1.研究目的：
解決“作文教學與閱讀教學相脫節的問題，使學生能夠有效地借鑒課文中的寫作技巧和資源，提高學生的寫作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”
2.研究的意義:
陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”朱熹也說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”現行中學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合的訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。
課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯。看似平淡，卻營養豐富，能供給你成長中所需的應有的養份。無需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢，會補更多樣。吃得更健康、更強壯。
閱讀教學與寫作相結合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學習和感受寫作方法、技巧，使寫作有模有樣，有理有據；同時加強閱讀的理解、鞏固和運用，達到閱讀與寫作真正結合，使閱讀和寫作比翼雙飛、齊頭并進、雙效雙贏。
二、研究的思路方法及步驟。
1.研究思路：
首先，研究每冊語文教材中各個單元作文的寫作要求，所要運用的方法、形式和手段和所要達到的效果，對此進行歸類整理；
然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當準確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；
最后，在作文指導過程中，對本單元及其他類文進行回顧，進一步體會理解和借鑒，有效地進行結合統一。從而提高學生的寫作能力。
2.研究方法：行動研究法（為主）
實驗法，觀察法（為輔）
3.研究的過程步驟
先對作文的寫作要求技法等做全面的系統地理解和掌握，（主要是常規基本寫法）進行歸類整理，再結合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應相應段落，挖掘尋找鏈接點，把作文方法滲透于閱讀中。
在具體到某一課時，對該課的所運用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點技巧等都要進行引導點撥；作文指導中再對本單元的各課進行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運用。
具體研究過程如下 ：
以我幾年的實踐研究探索，談談我在這個方面認得一些作法。
(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡，定輪廓框架。
初讀課文前，老師給予一定的引導，設計安排幾個問題，在學生疏通文意的同時，對文章基本結構所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。
《看云識天氣》一文中，在老師的指引下，學生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導下，學生讀了兩遍之后，就很快準確的把握住了文章的思路脈絡：現實（發問引題）－－聯想（遐思幻景）－－現實（回答呼應），老師借機再進一步點撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結構來寫。或“由現實某景某物引發－對未來（過去）的設想（回憶）－最后回歸現實”的寫法來構筑文章。然后留給學生一定時間，讓他們簡單構思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，……，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡，學生激情頓生，搶著說，而且大多數說得都比較好。
學習《荔枝蜜》，總結出轉情式：恨的產生→恨的淡化→愛的產生→愛的發展→愛的深化（相反），學習了《誰是最可愛的人》總結出議證式，闡明中心→敘寫事實→總結照應。學習《陳涉世家》，總結尋訪式，簡介、概況→重點記敘→今日概況或卒年，卒后有關情況→簡要評價。學習《白楊禮贊》總結出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學習《春》總結出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結。議論文三層式，立→釋→析→聯→結，三元歸一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》《應有格物致知的精神》等文章使學生領悟學會了寫作議論文的程序結構，論點提出的方式，材料的精選修剪及編排布
語文課題結題報告
初中語文閑暇時間自主學習習慣養成研究
主持人：劉小棟
成 員：蔡振興 李廣軍 尹文軍
單 位：河南省濮陽縣梁莊鄉
一、課題的現實背景及意義
著名教育家葉圣陶說，“什么是教育？一句話，就是要養成良好的良好的學習習慣，”教育就是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣。培養中學生語文學習習慣僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，其實，語文課堂之外，還有大量的閑暇時間，英國哲學家培根說:"人的最大差異是閑暇。"就學生而言,閑暇時間指除了學校規定的教育教學計劃之外的可自主管理和支配的時間,主要分布在課余和節假日當中。本研究通過對濮陽縣部分初中學生閑暇時間學習現狀的問卷調查,發現當前初中生在課外學習語文過程中存在著諸多問題。如閑暇自主學習意識淡薄,自覺性差,閑暇生活呈隨意性;閑暇生活質量差,閑暇知識和閑暇技能貧乏;閑暇教育開展不足,閑暇生活存在庸俗化、成人化、被剝奪等現象。學校家庭和社區應相互協調,形成合力,找準閑暇教育與素質教育的結合點,提高學生的閑暇生活質量,從而促進學生全面健康的發展。中學生具有非常大的可塑性，這個年齡段是打好學習基礎、養成良好習慣的好時機。利用閑暇時間學語文是每個學生語文學習生涯中不可缺少的重要組成部分。用好它，學生良好的語文學習習慣自然也就會養成。農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何在閑暇時間實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村
中學語文教師面前的一個首要問題，于是自2011年3月以來，我們學校語文組全體教師在王相云同志的帶領下進 行了《初中語文閑暇時間自主學習習慣養成研究》這一濮陽市級語文課題的實踐研究。
二、理論依據
（1）皮亞杰的“認知學習”理論。
瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”
（2）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”??他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。
（3）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。
人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發學生自主探究、主動求知。
（4）布魯克斯的“建構主義”理論。
“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對
話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問，建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。
（5）兒童心理學理論
在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。
（6）體驗成功原理
在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力
三、課題研究的目標：
1、研究中學生閑暇時間自主學習語文的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。
2、研究中學生學生閑暇時間自主學習語文的基本方法與模式。
3、研究中學生閑暇時間自主學習語文與課堂教學形式轉變的銜接。
4、研究中學生閑暇時間自主學習語文與合作、探究的關系。
5、研究中學生閑暇時間自主學習語文與教學內容之間的關系。
為促使全體學生素質全面發展，個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目標。
愿學：即有明確的學習目標，對學習有濃厚的興趣，有一定的毅力，有強烈、持久、穩定的學習動機，主動積極地參與學習。
樂學：視學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，有積極、樂觀向上的態度，學得輕松愉快。
會學：養成良好的學習習慣，掌握多種學習方法，并綜合運用各種學習方法進行系統分析，理解教材，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源中獲取知識的信息。
善學：善于制定與自己風格相符的學習計劃，能根據學科特點及自己的學習狀況，選擇合理的學習方法；能積極進行獨立的有創造性的思維活動；善于自我檢查，自我評價，善于運用已有的知識去解決各種問題。
四、課題研究的方法
關于如何開展中學生閑暇時間自主學習語文習慣的教育，廣大論者各有所見，可謂仁者見仁，智者見智。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用。”
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