幼兒教育中等待現(xiàn)象的思考總結(jié)
幼兒教育中等待現(xiàn)象的思考總結(jié)
一、等待與懲罰的混同
明確問題是解決問題的前提。
如果沒有對幼兒教育中“等待是什么？”“等待的類型有哪些？”“等待是一種懲罰嗎？”等問題進(jìn)行辨析，將可能導(dǎo)致人們從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在認(rèn)識問題時出現(xiàn)模棱兩可、混沌不分的狀況，進(jìn)而影響對問題本身的認(rèn)識和解決。“等待”一詞原意是“不行動”，常作動詞，后面接等待的人或事物。在幼兒教育領(lǐng)域中，等待是教師在教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的某種行為與幼兒園規(guī)則或教師所期待的要求出現(xiàn)偏離和違背時，暫時將其從活動中分離的一種冷靜的、非懲罰的教育方式。我們把這一種教育方式稱為“等待”是因?yàn)椋?/p>
第一，在實(shí)踐中，教師面對幼兒不適宜的行為，運(yùn)用與等待相關(guān)的詞語頻率較高；
第二，如果稱其為“罰站”，則帶有過多的懲罰色彩，顯然與幼兒發(fā)育的不成熟和教育倡導(dǎo)的尊重幼兒不相符；
第三，國外一般用“Timeout”，即“暫停”或“計時隔離”來定義這一現(xiàn)象，但話語體系的不同，用“暫停”可能令人費(fèi)解，不適合我國的語言表達(dá)方式。
教育對象的特殊性必然導(dǎo)致教育方式的特殊性，把幼兒從活動中分離出來的教育方式稱為“等待”更貼近幼兒的生活，也有助于幼教工作者的理解和把握。根據(jù)等待中教師對幼兒行為的限制程度，可以將等待劃分為三種類型。
第一種是隔離性等待，是當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不當(dāng)行為后，將幼兒暫時帶離活動的區(qū)域，進(jìn)入到另一個環(huán)境中，這是限制程度最強(qiáng)的一種等待類型。
第二種是排除性等待，是將幼兒帶離當(dāng)前的活動情境，而不離開活動的區(qū)域，但幼兒在等待的時間內(nèi)不能觀看或參與其他幼兒的活動。
第三種是非排除性等待，也是讓幼兒離開當(dāng)前活動情境，但不離開活動房間或區(qū)域，且允許幼兒繼續(xù)觀看班級里正在進(jìn)行的活動，這是限制度最低的一種等待類型。
在幼兒園，非排除性等待和排除性等待是教師運(yùn)用較為普遍的兩種類型，隔離性等待相對運(yùn)用較少，這是由于隔離性等待對場地和人員配備有較高的要求，以及可能會給幼兒帶來心理恐懼、焦慮和哭泣等負(fù)面影響。懲罰是對過錯行為的處罰或制裁，是人們?yōu)榱吮ＷC法律和社會規(guī)范的嚴(yán)肅性和有效性，對違反法律和規(guī)范的行為采取的手段。教師為了保證群體活動的有序開展，有時也會使用懲罰手段。幼兒教育中的懲罰，通常是和表揚(yáng)相對應(yīng)的一種教育方式，是通過呈現(xiàn)一個討厭的刺激，引起幼兒內(nèi)心不愉快的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致某種行為發(fā)生概率的下降。等待和懲罰的最大區(qū)別在于，等待的過程中不一定伴隨著不愉快的體驗(yàn)，而僅僅是讓幼兒換了一種活動的情境和節(jié)奏。由于等待和懲罰都作為一種教育方式，其目的都是為了降低幼兒不適宜行為發(fā)生的頻率，從某種程度上看，等待似乎成了一種懲罰。
那么，對于教師和幼兒把等待理解成一種懲罰也不必感到驚異。一方面，教師對等待認(rèn)識不清，缺乏對度的準(zhǔn)確把握。等待作為一種干預(yù)和改變幼兒行為的教育方式，在教育教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。究其原因在于利用約束紀(jì)律的方式對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育具有操作簡便、見效快捷的特點(diǎn)，教師只需要一個或幾個行為就可以迅速改變幼兒的違規(guī)狀態(tài)，省去了很多精力與時間。等待在受到教師青睞的同時，卻被歪曲了本意。等待是輔助教育的一種工具，不是用不用的問題，而是怎么用的問題。把等待建立在批評之上，等待就變成了一種變相的懲罰，把等待建立在關(guān)愛之上，等待就成了讓幼兒安靜下來的一劑良藥。將等待誤認(rèn)為是一種懲罰，是教師在觀念上和行動上賦予了等待懲罰的色彩。另一方面，幼兒處于道德發(fā)展的他律階段，贊同“抵罪的懲罰”。皮亞杰將懲罰分為兩種類型：抵罪的懲罰和回報的懲罰。抵罪的懲罰是強(qiáng)制關(guān)系中所固有的，它是通過強(qiáng)制的手段使兒童遵守成人頒布的規(guī)則，用痛苦的辦法使違反規(guī)則的人知道他的過失。回報的懲罰則無須對犯規(guī)者施加外在的懲罰，只要讓犯規(guī)者感到由于他的不當(dāng)行為導(dǎo)致不良結(jié)果就可以了。
抵罪的懲罰具有專斷的性質(zhì)，要求過失的大小和犯規(guī)者應(yīng)承受的痛苦成正比，而錯誤的行為和懲罰的性質(zhì)兩者之間沒有必然的關(guān)系。如幼兒不聽話就不讓他參與游戲，幼兒亂扔玩具就懲罰他遲一點(diǎn)睡覺等。對于教師要求的等待，幼兒認(rèn)為只有“壞孩子”“犯了錯”的幼兒才應(yīng)該去等待，教師讓犯規(guī)者去等待是一種合理的懲罰，當(dāng)然等待也是一件很不光彩的事。如果幼兒把等待看成一種不受歡迎的、厭惡的結(jié)果而體驗(yàn)時，等待實(shí)際上就是一種懲罰。
二、幼兒教育中等待的合理性
等待為教育活動的順利開展提供了一種便捷的教育方式，沒有等待中幼兒行為的改變，活動的有效性就可能受到影響。因此，在幼兒教育中，不是應(yīng)取消等待，而是應(yīng)厘清等待的內(nèi)涵，克服實(shí)踐中等待存在的弊端，為幼兒創(chuàng)造一個安全、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）幼兒教育中運(yùn)用等待的心理學(xué)基礎(chǔ)
強(qiáng)化理論是斯金納理論的精華部分，他認(rèn)為有機(jī)體的行為之所以發(fā)生變化是因?yàn)閺?qiáng)化的作用，對強(qiáng)化的控制就是對有機(jī)體行為的控制。等待是將幼兒暫時帶離當(dāng)前的活動情境，使其進(jìn)入到一個安靜的狀態(tài)，教師在帶離幼兒的時候，其實(shí)質(zhì)也是減少對不適宜行為的正強(qiáng)化過程。如游戲時，一名幼兒經(jīng)常干擾或破壞其他幼兒的活動，表現(xiàn)出煩躁、不愉快的情緒，教師用平和的說話方式讓這名幼兒在前面站幾分鐘，幼兒可能會從干擾別人活動的模式中跳出來，轉(zhuǎn)而進(jìn)入到一種冷靜的狀態(tài)。幼兒干擾別人時，其他小朋友給予的驚訝、憤怒的反應(yīng)在無形中強(qiáng)化了幼兒繼續(xù)破壞的行為，教師發(fā)出的暫時等待信息可使幼兒從這種不當(dāng)行為的強(qiáng)化中脫離出來，使其行為發(fā)生改變。
（二）等待對幼兒發(fā)展的重要價值
幼兒的發(fā)育尚不成熟，認(rèn)知能力發(fā)展尚不完善，自制力也常難以達(dá)到成人要求的水平。幼兒往往會根據(jù)自己的意愿行事，而不計行為的后果，成人的引導(dǎo)和幫助是幼兒成長不可或缺的。等待作為一種有效的教育方式，對幼兒的發(fā)展具有重要的價值。一方面，等待對幼兒群體的社會性發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。有研究者認(rèn)為，幼兒在集體生活中的等待，培養(yǎng)了耐心、堅持性，削弱了自我中心意識，能逐步意識到他人的存在，學(xué)習(xí)正確地與人交往，從而獲得某些社交能力，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。此外，幼兒教育融于幼兒的生活，生活本身就是一種快樂與痛苦并存、機(jī)會與挑戰(zhàn)并在的復(fù)雜狀態(tài)，讓幼兒體驗(yàn)暫時的等待，在等待中感受冷靜和反思，有助于提高幼兒心理承受的能力，促進(jìn)幼兒在不斷的適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)生命的成長。也有研究表明，等待對于減少幼兒不良情緒（如哭泣、憤怒、懼怕等）和不適宜行為（如攻擊、尖叫、抽搐等）都有顯著的效果。另一方面，等待關(guān)注幼兒的個體差異，為幼兒生動、有效的學(xué)習(xí)提供了有力支持。不同的個體具有不同的發(fā)展水平和表現(xiàn)方式，教師實(shí)施等待策略的前提是了解幼兒的個體差異，了解幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和需要，并深入關(guān)注幼兒活動的進(jìn)展。
三、幼兒教育中實(shí)施等待的策略
科學(xué)對待幼兒教育中的等待，需要從以下幾個方面來考慮。
（一）明確等待的規(guī)則
等待對幼兒的干預(yù)是臨時的，而教育卻是一個不斷向前推進(jìn)的發(fā)展過程，運(yùn)用等待改善幼兒的行為，也應(yīng)該成為教育中的一個環(huán)節(jié)。首先，教師要與幼兒一起討論等待的內(nèi)涵。無論幼兒有沒有過等待的經(jīng)歷，教師在一開始就應(yīng)與全班幼兒一起就等待的相關(guān)問題進(jìn)行討論，把等待納入幼兒的理解范圍，讓幼兒清楚知道等待不是為了懲罰犯錯的幼兒，而是為行為不當(dāng)?shù)挠變禾峁┮粋�安靜的環(huán)境，讓他們能夠有機(jī)會反思自己的活動狀況，并重新獲得秩序。其次，教師要與幼兒一起制定等待的規(guī)則。幼兒往往更樂意去接受和遵守自己制定的規(guī)則，這也是等待發(fā)揮效用的前提條件。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒詳細(xì)列出哪些行為應(yīng)該去等待，幼兒列舉事例的過程也是加深理解的過程，便于幼兒明白不當(dāng)?shù)男袨橐约敖Y(jié)果。教師還可以通過示范的方法向幼兒展示等待的基本過程，主要包括教師是如何傳達(dá)讓幼兒去等待的信息。一般而言，等待的時間應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡而定，并非時間越長效果越好，美國幼兒園3歲幼兒的等待時間約為3分鐘，年齡增長1歲，則延長1分鐘的標(biāo)準(zhǔn)是可以參考的；等待結(jié)束以后，幼兒將重新獲得信任，可以自由參與活動。
（二）維護(hù)等待的公正
等待是面向班級所有成員的，包括教師和幼兒。這就要求教師在實(shí)施等待時應(yīng)做到客觀公正、實(shí)事求是、一視同仁。不能因?qū)δ承┯變旱钠珢壑率沟却瓮撛O(shè)，也不能因?qū)δ承┯變旱恼`解給等待增添專制的色彩。教師要為幼兒樹立一個良好的榜樣，讓幼兒理解等待可以幫助有需要的人，老師也有不開心的時候，也需要去安靜待一會兒。任何人都會犯錯，任何人都可能去等待一會兒，但等待不只適用于犯規(guī)的行為，對于幼兒的坐立不安，感到難過或者想獨(dú)處一會兒同樣適用。等待并不是經(jīng)常搞破壞幼兒的專屬，好孩子也有失去控制的時候，也需要去等待一會兒，每個幼兒都是與眾不同的，有的幼兒需要的等待少一點(diǎn)，有的幼兒可能需要的等待多一點(diǎn)，但我們都可以從等待中獲得幫助。
（三）創(chuàng)建等待的記錄
等待的最終目的在于引導(dǎo)，在于保證幼兒活動的有效性，當(dāng)教師發(fā)出等待的信息時，語氣要平和、自然。這樣，一方面可以讓幼兒感受到尊重，易于接受。另一方面可以避免對其他幼兒造成干擾，有力地保證集體活動的順利進(jìn)行。等待結(jié)束之后，幼兒重新獲得自由，但這并不意味著等待的終結(jié)。教師應(yīng)對幼兒的等待進(jìn)行適時的反饋，并創(chuàng)建幼兒詳細(xì)具體的等待記錄。教師在對當(dāng)天的等待情況進(jìn)行反饋時，首先要感謝幼兒對教師的尊重和合作，告訴幼兒在等待中他所付出的努力和取得的進(jìn)步，并表明老師非常愿意圍繞今天的事情進(jìn)行交流，和幼兒一起討論引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，得到老師的理解，建立良好的師幼關(guān)系。反饋之后，教師可根據(jù)幼兒等待的實(shí)際情況著手記錄。記錄信息一般包括幼兒的姓名、日期、地點(diǎn)、等待的原因、等待的時間、等待的表現(xiàn)、教師和幼兒對這一事件的想法等。創(chuàng)建等待的記錄，可以讓幼兒看到自己的變化，正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)幼兒的自信心，并進(jìn)一步明確以后的努力方向，教師也可以清晰地看到幼兒的成長歷程，分析幼兒不當(dāng)行為背后的原因，并對后續(xù)教育教學(xué)的開展提供參考和依據(jù)。
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