五年級上冊《長相思》的教學設計
五年級上冊《長相思》的教學設計
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。
教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法：通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。
情感與態度：體會作者思念家鄉的美好情感。
教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。
教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。
教學流程
一、介紹寫作背景，引入文本。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、初讀《長相思》，感知大意。
1、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）
2、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）
3、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）
三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。
出示：“故園無此聲”一句
1、“故園”指什么？
2、“此聲”指什么聲音？
3、“故園無此聲”，反問（ ？ ）有此聲（讀詞的上闋找答案）
（1）山水之間有此聲
�、倏床鍒D結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？
�、凇吧揭怀�，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？
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（2）榆關那畔有此聲
�、傩熊姷哪康牡厥悄睦锬�？是榆關嗎？從哪里可以看出來？
②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？
（3）千帳之外有此聲
①看插圖結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。
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小結
師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。
師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。
師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。
師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難��！
四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。
“故園無此聲”，故園有（ ？ ），（輕快的音樂漸起）任由學生發揮想象。
師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比，悟心碎之情。
1、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”
問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？
2、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）
萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
3、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？
生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。
結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君�；�，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）
板書設計：
行軍之艱難
↓
長相思
↑
故園之溫馨
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