《猜一猜》教學反思（精選6篇）
在不斷進步的社會中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《猜一猜》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《猜一猜》教學反思 1
“猜一猜”是在學生了解事件可能發生或一定發生，及簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘、摸球3個實驗活動。猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋圖釘的實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小；摸球實驗是由摸出一個球來羅列事件發生的所有可能結果，進一步探討復雜的、摸出2個球的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。
在游戲活動中感受事件發生的可能性的大小試驗的過程也是進行數學游戲的過程，游戲中學生的思維最活躍，為此在教學過程中教師充分利用學生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數學問題的`結合點，為學生提供猜測與試驗的機會，突出試驗數據作為猜測的依據，將學生對可能性問題的思考引向深入。
讓學生經歷猜測-----驗證-----推理的過程，在研究簡單事件發生的可能性大小問題時，學生通過生活經驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無法得出正確結論，只有通過大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過對推理的結論進行分析，才能得出產生這樣結論的原因。讓學生經歷科學探究的過程，豐富研究數學問題的經驗，培養探究意識，這樣也讓學生經歷搜集數據、整理數據、分析數據的過程，發展學生的統計觀念，感受到統計對決策的作用。
《猜一猜》教學反思 2
這節課從很多方面都體現了新課程的理念，讓學生大膽猜想，并在此基礎上提供大量的游戲實踐活動，加強學生對數學知識的感受和體驗，通過小組合作交流，師生交流關注孩子在數學學習活動中的情感體驗，成功體驗等方面都有很好的嘗試，具體說來：
1.課標指出，教學中要特別關注學生的體驗，讓學生動手實踐、自主探究、合作交流。本節課整體設計中，充分以學生為主體，自己猜測，自己游戲實踐，小組合作交流，步步展開，深入體驗，使學生在理解和情感等方面得到了較大的發展。第一個活動是說一說“如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？”學生不做試驗也能夠通過比較不同顏色區域的面積大小，進行合情推理，做出正確判斷。但“拋圖釘”各種結果可能性的大小，不做試驗就難以推斷。在做這個試驗前，先讓學生先猜一猜圖釘落地后有幾種情況，哪一種發生的可能性最大，哪一種最小；然后再通過試驗進行驗證。“摸球”試驗，同樣要求學生能夠列出所有可能發生的幾種結果，猜想發生各種結果可能性的大小，再通過試驗來檢驗猜想。
進一步可以讓學生結合具體情境，嘗試尋找各種結果可能性大小的原因，與同伴進行交流，體驗數學思考的力量。對于任何概率的簡單試驗，首先要弄清楚它所有可能發生的結果有幾種，這是進一步研究和描述發生各種結果可能性大小的必要前提，所以教材中設計的“討論”和“試一試”都加強了對這一前提的關注和體驗。
“你知道嗎”介紹降雨概率，有助于學生認識可能性的知識與日常生活的密切聯系，加強數學的應用意識。
2.興趣是最好的'老師。作為小學生，游戲活動是他們的最好，這節課通過一系列的游戲活動，使學生在游戲中學，在游戲中體驗，學的輕松、愉快，取得了較好的教學效果。
3.教學要體現“以人為本”的思想，就必須重視學生的主體參與程度，在參與的積極性提高的同時為了保證參與效率，良好的組織、管理、協調又是必不可少的。這節課由于以學生樂于參與的游戲為主，給了學生充分表現自己的機會，學生積極性很高，又充分發揮了小主人的主體作用。
《猜一猜》教學反思 3
（一）在游戲活動中感受事件發生的可能性的大小 讓學生經歷猜測-----驗證-----推理的過程，在研究簡單事件發生的可能性大小問題時，學生通過生活經驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無法得出正確結論，只有通過大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過對推理的結論進行分析，才能得出產生這樣結論的原因。等一系列螺旋上升的一個活動過程。我為學生創造了一個輕松、和諧、自由的學習氛圍，讓他們“自主活動、合作學習”。讓學生帶著懸念去活動，帶著疑問去活動，帶著目標去活動，帶著對成功的期待去活動，從而促進對學習方式的轉變。
試驗的過程也是進行數學游戲的過程，游戲中學生的思維最活躍，為此在教學過程中 我 充分利用學生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數學問題的結合點，為學生提供猜測與試驗的機會，突出試驗數據作為猜測的依據，將學生對可能性問題的`思考引向深入。
（二）通過自主、合作學習獲取知識是探究性學習的重要學習方式 。
為了滿足學生的探究欲望，我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學中，我注重了小組討論前的個人思考，注重了小組實驗中方法的介紹，注重培養學生傾聽別人的意見，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動秩序井然，達到了預期的教學效果。
通過這次學校舉辦的常青藤師徒匯報活動，我受益匪淺，從一開始在師父的啟迪下，我開始著手收集資料，撰寫教案。然后試課組內老師交流指導，我再次修改教案，之后又聽課評課，發現我的大環節出現了問題，本來設計的轉轉樂中獎活動發現只重游戲而忽略了學生數學思維的培養，在大家的集思廣益下我們力圖把這節課的教案重點突出更鮮明，不失學生的思維的發散與知識的聯系，更根據本節課的教材編排和本班的學情，我在新授部分運用小組合作形式的拋紙杯。摸球游戲環節讓學生當小老師模仿老師來設計不同的摸球游戲。
我從一開始沒有重點和缺乏總結，然后通過大家的指導和自我的思考不斷的完善，師傅發現我的聲音總是有些生硬不夠自然親切，我就想辦法在家錄音，聽自己的錄音，然后改正自己的聲音。終于，功夫不負有心人，最終的上課效果明顯比以前有所進步，感謝我的師父和各位領導、老師們的指導。現在我教學的方式逐漸有了一套自己的建構。
《猜一猜》教學反思 4
本節課的教學目標是讓學生經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，并能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。因此，我設計了猜想驗證判斷的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中存在著不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。
一、以熟悉歌曲導入，激發學習興趣
興趣是學生學習的內在動力。如何點燃這內在動力之火是上好一節課的關鍵。因此，我讓整個活動過程從學生最熟悉的云南民歌《猜調》入手，讓學生覺得親切和好奇，再因勢利導引入新課，學生的學習熱情自然高漲起來了。
二、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間
教學中，我為學生設計了三個活動：1、轉盤游戲；2、拋紙杯；3、摸球。在第一個活動中，我把全班分成8個小組，做了8個轉盤，讓每兩個小組用同樣的轉盤，先讓他們在小組內猜指針停在哪種顏色的可能性大，然后動手驗證。這樣做的好處在于：可以使試驗結果更明顯，同時，培養了學生的合作意識，讓每個學生都有表現的機會，大大提高了他們的學習積極性。通過多次旋轉，學生逐漸對事件發生的可能性有了更深刻的體會與理解，同時對事件發生的可能性大小有了直觀的感受，獲得了初步的概率思想。
為了使學生剛剛獲得的知識有所鞏固，我用同樣的方法讓學生做拋紙杯的'游戲，讓每個學生充分動手、動口，形成小組合作交流的氛圍。 在第三個活動中，通過兩次有序的學生獨立摸球活動，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想中既鞏固了前兩個活動所學到的知識，更重要的是親身經歷和體驗到事件發生的確定性和不確定性，并初步能用一定、可能、不可能等詞語與同伴交流事件發生的可能性。
學生在前三個活動中合作運用數據分析、比較鑒別、匯總統計等一系列方法，已能理解并體會到可能性大小是可以預測的。為加大課堂教學密度，同時充分體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，我把76頁討論的內容放手給學生去完成。這個過程集中體現出教扶放的教學思想，讓學生循序漸進地掌握了知識，符合學生的認知特點。
三、注重加強數學知識與現實生活和語文學科的聯系
為什么要學習可能性？這是每個學生心中的疑問。我趁熱打鐵出示了76頁你知道嗎這一內容，讓學生明白可能性在現實生活中的大用處。
如果本節課到此結束，那未免太平淡。于是，我讓學生課余去查閱寓言故事《守株待兔》和《掩耳盜鈴》，并判斷故事中事件發生的可能性大小。將課內延伸到課外，將多學科融合為一體，反映出鮮明的新課改理念。
這一節課的教學，我在激趣的基礎上，讓學生自主設計知識的發生、發展的全過程，適時、適度滲透概率思想，激活學生思維，促使學生充分參與。當學生在濃郁的自主探究的氣氛中學習時，他們才是快樂的、充滿創造力的。這一點在本節課中體現無遺。
《猜一猜》教學反思 5
“猜一猜”即“簡單的邏輯推理”。這一教學內容編排在二年級上冊最后一個單元，包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，邏輯推理思維性比較強。于是我結合學生年齡特點，把知識要點設計成一個個輕松有趣的游戲。將“猜一猜”活動置于模擬情境中，以游戲貫穿始終，讓學生在愉快的氛圍中學習，在學習中發展，在發展中感受快樂。
游戲一：
根據教學內容的獨特性和低年級學生愛玩好動性，我設計了生與生玩兒，師與生玩兒“錘子、剪刀、布”游戲，激起學生玩的樂趣。當學生情緒高漲時，我提出了問題“猜猜我與小朋友誰贏了？”先讓學生漫無邊際地猜“可能老師贏，也可能小朋友贏”。從中感悟無法猜準。學生再根據老師的提示“我（小朋友）沒輸”猜到確定的答案。這樣層層緊接，環環相扣，讓學生深刻感悟到邏輯推理要根據前提條件下結論，初步理解推理中的“邏輯”。這樣的引入既了解了學生的思維起點，又激起了學生學習的興趣。
游戲二：
游戲是孩子的最愛。為了讓學生很好地掌握“含有兩個條件推理”的思維方法，我設計了猜“蘋果、葡萄”兩種水果的游戲。游戲時，我請一位小朋友上臺與我一起演示。先不給提示請學生猶豫地猜“我與小朋友分別拿的是什么水果。”老師再給出提示請學生確定地猜，并說清楚道理。像這樣教師參與活動，體現了師生的平等關系，再現了游戲規劃。使學生明確：一要知道所猜范圍；二要讓對方給出一個間接條件。只有這樣，我們才能猜得準。讓學生領悟到簡單邏輯推理中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
游戲三：
游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機。為了使學生循序漸進掌握“含有三個條件推理”的思維方法，我在猜“蘋果、葡萄”兩種水果的基礎上，增加了一種水果“香蕉”。請兩個小朋友上臺來與老師一起演示，先是老師給出第一個提示讓學生猜，當學生確定出一種水果后，再請上臺演示的小朋友給出第二個提示。又一次使學生明白提示語的重要性，受到潛移默化的影響，明白三個條件的推理可以轉化為兩個條件的推理。這樣猜，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官體驗簡單邏輯推理過程，感受邏輯推理的魅力。從而培養他們的分析推理能力、合作交流能力。
游戲四：
游戲教學可以啟動和調節兒童參與活動的積極性。為了內化簡單邏輯推理的來龍去脈、前因后果，我設計游戲“猜年齡”。先是學生在老師一個個提示下，一步步猜出老師今年確定的年齡，再鼓勵學生采用不同的提示讓老師猜他們的年齡，生與生之間猜年齡。通過師生互猜、生生互猜，激發了學生的學習興趣，學生猜得認真，猜得主動，思維一下子被激活，課堂氣氛輕松、活躍，充滿笑聲，也內化了推理的思路與方法。
游戲五：
學生活動了，親身體驗了才知道其中的“酸甜苦辣”，才能感悟到知識的內涵，為了拓寬學生的思路，提升他們的多元能力，我設計了“含有四個條件推理”的游戲“猜獎品”。全班同學分成四個大組，每個組的同學合作交流，根據老師的提示猜出所得獎品，并說清楚道理。四個條件的推理對二年級學生來說有一定的難度。讓學生分成討論交流找到推理的.突破口，再猜到自己的獎品。這樣的設計不僅符合小學生的認知規律，也讓學生體驗到合作學習的魅力。同學們在相互交流、相互啟發、相互補充中，邏輯語言得以訓練，邏輯思維推理能力得以發展。
游戲的設計由簡單到難，游戲玩法多種多樣，參與者的角色也在發生轉換，以使學生的學習興趣在不斷變換的游戲中高漲，讓學生在活動中充分感受推理的過程，體現數學思想方法在生活中的用途，使學生達到在樂中玩、在玩中東、在樂中學、在學中樂的境界。
然而教學是一門遺憾的藝術，永無止境。我做不到完美，只求更好。
《猜一猜》教學反思 6
小學語文第一冊課文《猜一猜》是一篇韻文，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。學生都比較喜歡朗讀。可在讓學生試背誦這篇韻文時，有個別學生總易把“彎腰”和“點頭”搞混淆，變成“禾苗見它點頭，花兒見它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學思路來：首先我在指導學生朗讀時，特別注意強調讀得準確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開了、小樹搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動的樣子，從中體會到只有風才能使他們這樣，進而猜出謎底是“風”。然后在老師的指導下讀正確、讀流利、讀出節奏，并在熟讀的基礎上練習背誦。這樣的教學思路應該符合兒童的認知心理和教學規律，因為大部分學生都能正確地背誦下來。可這個學生的易背錯，說明他還沒有真正弄清楚彎腰和點頭的含義，也說明我在教學中忽視了對詞語的深層次的理解。
于是，我先讓學生做動作理解彎腰和點頭的.意思，然后在黑板上畫了一朵花和一棵禾苗，讓學生比較一下：禾苗和花誰更適合用彎腰，誰更適合用點頭，為什么？這一問猶如一石激起千層浪，學生們紛紛議論開了，有的說：“肯定是禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。因為課文中就是這么寫的。”有的說：“光按書上的來說，誰都會說，得說說由。”有的說：“禾苗的身體是長長的，它最明顯的地方就是腰長，所以風吹來時，它就彎腰。”有的說：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當風吹來時，花兒的頭就動起來，好象在點頭。”通過同學的互相啟發，那位易背錯的同學在邊做動作邊背誦課文時，再也沒背錯。在教學中加入一個這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個學生弄清楚彎腰、點頭在文中的意思，其實是讓那些對詞語仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學生真正弄明白這些詞語的意思，實際上也喚醒了其他學生對品味詞語意思的認識。
通過這件事，使我想到在平時的教學中，我們的學生不知有多少在背誦課文時是一知半解，不知有多少在背誦時是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應該在理解中背誦。
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