《宿建德江》教學反思
《宿建德江》教學反思
在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份執著、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學習孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領導和各兄弟學校的教學主任、教學精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉的思念以及對人生復雜的感受。
教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細品味、反復推敲。我就想：何不在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀，最后，我再把學生帶入詩的意境之中，讓學生在理解的基礎上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》讓學生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結合多媒體來輔助自己的教學，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現出一個“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學過程并不如我所愿。教學效果竟比校內的試講差遠了。說實話，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執意授課，導致在課堂教學中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學生的情緒，壓抑了學生，結果弄巧成拙。
其次，我過高的估計了學生，沒有好好分析學生的學情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學生回去預習古詩而已。導致上課時，學生并不按自己的設計思路上走，影響了自己的教學效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時間的掌控不夠。由于看錯下課的時間，總感到時間過于充足，因此，在學生感悟詩情這一環節上，時間放得太多，以至于事先準備好的課文的小結和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學任務，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學目的達到了。就把這次的嘗試當成一種成長經歷吧，相信未來的我更自信，更成熟！
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