《夸家鄉》習作教學設計
《夸家鄉》習作教學設計
《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際素養，不僅涵蓋了傾聽、表達、應對等交際能力的形成，還涵蓋了文明的交際態度和良好的語言習慣。而這一些能力、態度、習慣的培養，沒有誰可以離開生活的。從牙牙學語叫了第一聲“媽”，到長大后在社會中形成或大或小的交際網絡，這一些，都是人們在具體生活情境中學會的。語言的源泉在生活，口語交際能力的培養在生活。因此我們“要創設交際情境，使學生進入情境，宛如在生活之中，能自然而然地進行交際。”
《夸夸家鄉》這一教學內容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。在此基礎上，我安排了“走近家鄉、了解家鄉、贊美家鄉”等幾個主題的跨課堂內外的口語教學預設。讓學生走進生活，并在課堂中創設交際情境，使學生進入情境，多向互動的，體驗情境交際的快樂。收到了比較好的效果。
［教學過程］
一、了解家鄉。（課前準備）
要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。我在上這一節前，布置了學生在家人的幫助下，搜集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以參觀游覽、可以調查訪問。我還在課前組織學生參觀學校附近家鄉紫菜加工廠、四季柚果園，使學生積累對家鄉更多的感性知識。
1、了解家鄉的美麗景色。
2、了解家鄉的特色產品。
3、了解家鄉的變化變遷。
[評議：搜集、處理信息能力，是新課標適應現代信息社會紛繁復雜的信息環境下，而著重提出的。教育的本身很大程度上也就是信息的傳輸、接受、處理等過程。教師這樣處理，有利于學生這方面能力的培養。而搜集到的材料，也為口語交際提供素材，使之有話可說。]
二、感知家鄉。
1、播放《誰不說咱家鄉好》的磁帶音樂，并出示歌詞，學生欣賞。
一座座青山緊相連
一朵朵白云繞山間
一片片梯田一層層綠
一陣陣歌聲隨風傳
綠油油的果樹滿山崗
望不盡的麥浪閃金光
豐收的歌聲響四方
幸福的歌聲千年萬年長
2、教師提問：誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉的？
3、教師講述：是啊！誰不愛自己的家鄉呀！熱愛家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經走進了美麗的家鄉，了解家鄉的風光、家鄉的變化、家鄉的物產。把你搜集到的資料展示出來吧！
[評議：音樂也是信息社會中信息呈現方式之一，這樣導入，容易激發學生興趣。同時在內容上也切入主題。可謂一舉兩得。]
三、介紹家鄉。
（一）交流資料，介紹家鄉
1、學生間相互交流資料內容和獲取經過。
師：說說你找到的是家鄉的哪一方面信息，和大家一起分享。
生：我找到了爸爸小時候站在房屋前照的照片，一張是黑白的，一張是彩色的……
師：你找到了以前和現在的照片，進行比較，真了不起。還有沒有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉的照片？
生：（紛紛舉起了自己帶來的照片。）
師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉的變化。你們說是嗎？
……
生：我到家鄉的海邊，覺得家鄉很美。
生：家鄉的山上長滿了果樹，我覺得很漂亮。
師：你們介紹了家鄉美麗的風光。還有讓你覺得美麗的地方嗎？
（學生踴躍的發言）
生：家鄉的碼頭上每天會有許多的魚。
師：這是家鄉的物產。
（很多生舉手）
生：家鄉的山上種滿了四季柚，吃起來很甜。
生：家鄉的海邊有許多池塘，是養魚、養蝦的。
……
基本分出了幾類不同的材料之后，我安排了同類材料的學生，離開座位，組合成了一個小組，有的是介紹家鄉的海，有的介紹家鄉的山，有的介紹家鄉的四季柚，有的介紹家鄉的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題材料的認識。
[評議：讓學生交流搜集到的信息，體現了現代社會信息共享的原則。在交流中學會傾聽，會聽、能聽。交流信息的查找途徑、方法，體現了信息能力的培養，以及生活處處是語文的特點。]
師：小朋友們，你們喜歡家鄉嗎？為什么？
生：因為，家鄉有美麗的風景，有大海，有高山，有稻田……
生：我喜歡家鄉，因為她在大海邊，有各種各樣的魚。
生：因為，家鄉田里有西瓜。
師：我們還可以說家鄉的變化。
生：家鄉的房子都是新蓋的……
教師板書： 風光 物產 變化
[評議：在一手資料的交流后，提出這一話題的討論，可謂順水推舟。之后，對講的內容系統化，使低年的口語教學零而不亂，細而不散。也體現說話訓練的層次性。]
（二）設制情境，介紹家鄉
在前面交流的基礎上，我設計了一下情景，讓學生在情境中練習交際，對話：
１、第一個交際情境：（出示小叮當的頭飾）瞧，來了外地的小朋友小叮當，請你為他當導游吧！（介紹風光）
生：歡迎你來到我們的家鄉。
小叮當：是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉的美麗風景吧！
（同桌練習——指名表演）
２、第二個交際情境：（出示小記者的頭飾）瞧，來了位廣播站的小記者，他要做一期“家鄉物產”的節目，采訪對象是在座的同學們。請大家幫忙策劃、準備接受采訪。（介紹物產）
記者（師扮）：你們家鄉物產多嗎？都有什么？
生：（積極接受采訪）
３、第三個交際情境：（出示老爺爺的頭飾）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？回來一位臺灣歸來的老爺爺。大家該給他介紹介紹家鄉的變化？（介紹變化）
老爺爺（師扮）：小朋友們，走了５０年了，家鄉都變了。
生：（為老爺爺介紹家鄉的變化。）
４、選擇一個情境，小組表演。
（小組表演——班級反饋）
［評議：情境就像生活一樣，在這里，學生的表達自然、開放。］
四、贊美家鄉。
１、暢想家鄉的未來。
師：家鄉風光美無比，家鄉的物產多有多，家鄉的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉呢？小朋友們，再過１０年、２０年、３０年，家鄉又會變得怎樣呢？
生：家鄉會變得越來越美麗！
生：家鄉的人們會與來越有錢！（生笑）
生：家鄉的房子會越來越多，越來越高……
……
２、把家鄉最美的畫下來，并寫上夸家鄉的一段話。（或由之前收集的繪畫，圖片整理成以“夸家鄉”為主題的畫報）。
（在孩子的視野中，畫是最美的。用最美的畫畫出家鄉，用最美的語言贊美家鄉。學生趣味十足，而且耐心十足，細心萬分。并且又實現了從說到寫的跨越。）
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