高校公共教學樓設計探析論文

時間：2024-09-03 10:49:28

高校公共教學樓設計探析論文

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高校公共教學樓設計探析論文

　　摘要：

　　高校公共教學樓應體現(xiàn)高效集約的實用功能，樸實無華的人文氣質(zhì)，并符合現(xiàn)代建筑地域化與建筑模數(shù)化的創(chuàng)作趨向。針對以上設計要點，以貴州大學新校區(qū)教學樓設計為例，探討了回歸于高校建筑使用功能、場所意義等建筑本質(zhì)的設計實踐。

　　關鍵詞：高校公共教學樓；人文氣質(zhì)；地域化；模數(shù)化

　　一、引言。

　　公共教學樓在校園建筑群中占著重要的地位，在建筑形象上一定程度地代表這一學校的特色［1］。

　　在當前高速發(fā)展的大學校園建設中，核心組團式作為一種常見的規(guī)劃模式，以相關院系建筑群為組團，內(nèi)部合理布置各院系館、學生宿舍及組團級的體育和生活服務設施，校園核心區(qū)以公共教學樓、公共實驗樓、圖書館等共享資源集中布置，共同構建整個校園的空間高潮，控制整個校園的秩序與風格，在新校區(qū)建設中起到舉足輕重的作用。在貴州大學新校區(qū)一期公共教學樓方案設計中，對這一校園核心建筑的設計進行了探索。

　　貴州大學新校區(qū)位于貴陽市花溪區(qū)，用地為典型的高原山地地貌，校園核心區(qū)被六座綠化良好的自然山體環(huán)狀圍合，生態(tài)條件較好，中心盆地利用校園兩條水系形成校園中心湖面，構建山、林、水交相輝映的山水校園格局。公共教學樓分兩期建設，分別位于校園核心區(qū)的南北兩側(cè)，本文設計的一期教學樓位于湖面南側(cè)，建筑面積約48 000 m2，建筑層數(shù)4～5層，主要滿足裝備制造組團和重化工組團的教學需要。

　　二、尊重校園總體規(guī)劃的建筑總圖布置。

　　新校區(qū)規(guī)劃以點式建筑為主，核心區(qū)為公共建筑群、集中綠地與湖面，相對學科組團或生活區(qū)而言其空間尺度巨大，環(huán)境開闊。公共教學樓方案通過線性形體來加強該組團的整體性與可識別性，極大地豐富了校園空間的多樣性；結(jié)合用地高差與建筑功能，通過簡單、連續(xù)的建筑形體，高低錯落地輕置于坡地之上，形成有機的整體，實現(xiàn)建筑空間與校園空間的相互滲透，建筑與環(huán)境的統(tǒng)一。

　　在軸線生成與節(jié)點設計上，尊重校園總體規(guī)劃，南北軸線通過形體底部架空，讓校園綠地、組團空間與中心湖面相互延伸貫通，東西主軸通過形體開口與底部架空，與校園主干道軸線統(tǒng)一；結(jié)合人流與節(jié)點，平行東西主軸生成一條輔軸，極大的豐富了空間層次。總圖呈“S”型布局，由北至南平行長向布置普通教室、多媒體教室兩個主要功能塊，東西側(cè)布置采光要求不高的計算機房、語音教室與自習室，滿足主要用房南朝向的布局要求，同時具有明確的功能導向。

　　三、塑造高校公共建筑的人文氣質(zhì)。

　　建筑的文化內(nèi)涵與氛圍蘊含于建筑的形式與內(nèi)任何建筑的文化內(nèi)涵與氛圍均蘊含于建筑的形式與內(nèi)外部空間之中。公共教學樓與各院系館建筑不同在于各院系館建筑功能構成較多，強調(diào)學科特點，建筑風格各異，而公共教學樓主要用于學校的合班基礎課、公共課，建筑體量大，功能較為單一、均質(zhì)，具有人流集中，適應性強等特點。為高效快速的組織與疏散人流，避免導向不明、人流迂回、交通組織混亂等問題，建筑流線應清晰，功能分區(qū)應明確，建筑平面應集約高效，最終生成的建筑形體方正簡潔。

　　這種回歸于建筑本質(zhì)的創(chuàng)作方式，表現(xiàn)了真實、樸素、純粹的功能需求，塑造了高校建筑典雅、簡約、樸實的建筑氣質(zhì)。除此外，高校建筑還應具有豐富多樣的交往空間與場所氛圍。現(xiàn)代教育理念指導下的高等教育，強調(diào)各學科資源共享與融合；強調(diào)教學方式的開放性、多元化及創(chuàng)新性；強調(diào)多學科的交叉與互融。而公共教學樓正是學校各學科，各專業(yè)最為集中的場所，他理應成為大學校園廣泛的獲取知識、交流信息的交往場所，這種多元的、開放的空間模式，在傳授書本知識的同時更能夠陶冶和培養(yǎng)學生文明的習慣及自尊自重的人格。

　　正如克萊爾·庫帕·馬庫斯所言：現(xiàn)代城市中，校園生活在很大程度上發(fā)生在既定活動和固定建筑之間，這種隨意性的交流正是大學精神的核心［2］。建筑外部空間設計采用大小兩個院落組合，形成內(nèi)聚場所，實現(xiàn)與校園空間與景觀的收放有致；結(jié)合地形高差，形成不同標高的集散廣場、展示廣場、表演廣場等公共空間，可供學生課外之余，進行休息、交流與各種社團活動。其次，建筑形體的高低變化與退臺形成的多個標高屋頂花園，為師生提供了良好的空中戶外交往活動場所，在此可獲得全新的視角感受周圍的事物，又能居高臨下欣賞建筑周圍優(yōu)美的景色。底層局部架空，不僅豐富了建筑的入口空間，同時也為學生提供了一個安全，舒適的交往場所。

　　建筑室內(nèi)空間設計，結(jié)合學校特點，在入口門廳、過廳設置宣傳欄與師生產(chǎn)、學、研的作品陳列廊，既是師生活動的展示窗口，又可讓同學了解各學科的相關知識。在與教室一定距離設置休息廊、邊庭、敞廳等，為師生提供多樣化的交往空間，塑造了校園獨特的人文氛圍。

　　四、基于山地地形的地域性表達。

　　現(xiàn)代建筑提倡對建構（包括材料、建造、結(jié)構、空間）的真實反映與邏輯生成，對特定自然環(huán)境（地理地貌、氣候、資源等）的重視與回應。

　　在地域文化的體現(xiàn)上，忽視對深層結(jié)構的把握，一味只求表面結(jié)構的效果，必然導致形式主義［3］。山地生態(tài)敏感，生態(tài)系統(tǒng)脆弱，常常發(fā)生山體崩塌、滑坡、泥石流和水土流失等災害，在建設時盡量避免破壞山體、植被，變動水文狀況，力求保護地貌，順應地形、協(xié)調(diào)環(huán)境。建筑用地最大高差約9m，且土質(zhì)淺薄，大面積的挖填既不經(jīng)濟，也不理性。設計結(jié)合校園道路標高與校園空間形態(tài)，確定合理的教學樓主入口與院落開口標高。院落場地順應坡向跌落，形成多個大小不同、標高不同的平臺，每個平臺高差控制在1 m左右，即保證視線的連續(xù)性，又讓平臺更具場所的意義。多媒體大教室階梯起坡結(jié)合用地坡向進行跌落，即解決了大階梯教室疊加與人流組織等豎向問題，又構建了連續(xù)錯落的建筑形體。

　　教學樓主入口靠近建筑中部與轉(zhuǎn)角設置，借鑒山地民居筑臺、架空、切角、錯層、懸挑等建造方式，形成道路節(jié)點上的趣味性建筑入口，豐富了該區(qū)域的道路景觀，強化了各入口的導向性與可識別性。亦正是這些簡潔而有效的處理手法賦予了建筑輕盈、通透、舒展的山地建筑特征。

　　教學樓西南角透視圖5模數(shù)化與模塊化設計公共教學樓含有180人的多媒體大階梯教室，120人、80人、60人三種規(guī)模的教室外，還具有語音教室，計算機房，畢業(yè)設計室，少量的自習室。設計以40人自然班級教室尺度為主要模數(shù)柱網(wǎng)，主要采用了6m×9m、12m×15m等教室尺寸，以基本模數(shù)的組合和變化進行模塊化設計，保證了教學樓的整體性和內(nèi)部功能的有機聯(lián)系，并使整體結(jié)構具有可變性，適應了高校教學樓網(wǎng)絡化和數(shù)字化的發(fā)展趨勢。設計中因建筑體量龐大，加上南北兩側(cè)內(nèi)廊教室過長，往往會帶來學生在其中方位感不強，找教室的問題發(fā)生。因此設計通過對不同教室采用分區(qū)分段集中布置，內(nèi)廊局部開敞與室外相通，加強了身在其中的方位感與明確的功能導向。

　　教學樓輔助用房與垂直交通體（教師休息室、樓梯間、電梯、衛(wèi)生間，管道井）形成模塊化集中設計，根據(jù)服務半徑的要求布置于教學樓中間與轉(zhuǎn)角，保證了教學空間的整體性，也為今后教室功能的靈活改變提供了保障。

　　六、結(jié)語。

　　貴州大學公共教學樓設計立足于建筑本質(zhì)需求，忠實于校園總體規(guī)劃，是一次建設成本低，空間效率高的建筑實踐；通過對特定的地域環(huán)境的分析，強調(diào)簡約、真實、樸素并富有邏輯的建筑設計策略，是當前我國高校建設中講豪華、求另類的一次回歸。

　　參考文獻：

　　［1］沈國堯。高等學校的公共教學樓設計［J］。建筑學報，1982（4）：P10～17。

　　［2］［美］克萊爾·庫帕·馬庫斯，卡羅琳·弗朗西斯。人性場所［M］。俞孔堅，譯。北京：中國建筑工業(yè)出版社。

　　［3］劉先覺。現(xiàn)代建筑理論［M］。北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008。

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