校本課程評課的報告
在人們越來越注重自身素養的今天，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編為大家收集的校本課程評課的報告，希望能夠幫助到大家。
4月10日，我參加了在萊州第三實驗小學舉行的小學校本課堂教學大比武活動，聆聽了來自16所小學的各具特色的校本課，從老師們的說課來看，老師們執教的這節課都凝聚著執教老師的心血，更讓我們看到了各個學校對校本課程的重視和關注，可以說，從課程建設到課程實施以及具體到每節課的設計安排，都讓我們感受到了集體教研的力量。下面，結合本次聽課情況，簡單談談我個人的一些體會。
一、主要優點
（一）校本課程開發異彩紛呈。
本次說課共有來自十六所學校的十六節課，大部分學校的課程開發都符合一定的地方特色和學校特色，都注重結合學校和學生的特點，選擇開發適合自己的學校課程，課程的內容很豐富，可謂“百花齊放春滿園”，有培養學生動手能力的操作類課程，有傳統文化教育類的課程，，也有文明禮儀、安全教育的課程，有培養學生藝術審美情操的舞蹈課程，還有與經典文化結合的課程等。
“皮筋操與經典文化相融”特色文化的開發建設，在打造學校的陽光體育活動同時，也傳承著中華非物質遺產文化的橋梁作用。這一課程使更多的孩子、家長、老師、等享受到“跳皮筋”的快樂，讓“健康第一”的體育理念落到實處，在傳承經典文化方面也得以知識的積淀。
“軟陶課程”的設置讓學生明確了中國是陶瓷的故鄉，作為炎黃子孫，我們應該了解這一傳統藝術瑰寶，并將其繼承和發揚光大。本課程注重了技能提高、藝術欣賞熏陶、傳統文化教育等多種教育資源的整合。
《走進晏嬰故里》這門課程主要培養學生愛我萊州，愛我家鄉，培養鄉土情感，讓學生從面塑、渠大糖、村年畫、商代遺址、千年古村莊等方面了解自己的家鄉。
《創意貝殼》校本課程校立足于學校特色，立足于海洋文化的地域特色，有效利用鄉土資源，激發學生的探究熱情，努力提高學生動手能力、合作創新能力，這種動手創作型的校本課程活動，深受學生喜歡。
此外，有些學校的書法類的課程的開發能讓學生感受中華博大精深的書法文化，提高學生的文化素質，促進身心健康；磨練意志，陶冶情操，養成良好習慣。
（二）校本課程開發關注學生的需要。
從本次展現的十六節課來看，大部分學校的校本課程開發都能基于學生的學習需要，能夠考慮到學生的興趣和需要，促進學生個性的發展。不少學校的課程綱要中明確指出了，開發課程的老師都能對學生的興趣、愛好、需要進行全面評估，科學分析，從學校的實際情況和學生的實際出發，選擇孩子們感興趣的校本課程。
就拿《軟陶》這一校本課程來說吧，老師能首先通過問卷調查發現，學生對陶藝有所了解，但知之甚少。大部分學生對陶藝表現出極大興趣。老師考慮到傳統的陶器制作工藝復雜，燒制條件苛刻，所以根據學生特點，他們摒棄了傳統陶泥，選擇了軟陶這種唯一兼具原始性、現代性和公眾性的藝術方式。他們開發本課程所選擇的對象是四五年級的孩子，因為考慮到孩子的動手操作方面，孩子也具備了感受美、欣賞美的能力，也具備了資料搜集、分析和處理的能力。所以，開發本課程滿足了孩子的需要。
《英語情景劇》這一個校本課程也是大家喜愛的校本課程之一。該校能結合自身學校的實際選擇這樣的課程，因為雙語小學五年級的孩子現在的英語水平很高，在教師的指導下，將傳統的道德故事改編成為英語情景劇，對他們來說，并不是遙不可及的。為了提高孩子們的口語表達水平，提高孩子的英語學習興趣，屬于小學高年級英語的校本課程——英語情景劇就應時而生了。同時，情景劇的表演，也是孩子喜歡并樂于接受的一門課程。孩子們能夠在表演中快樂學習英語，同時又滿足了不同孩子的需要。
（三）教師個人素養高，彰顯課堂豐富個性
本次說課的校本課程的教師，無論是從課程選擇還是課堂環節設計，無論是口語表達，還是操作展示，都能看出老師的基本素質是很高的，他們能夠很好的解讀說課要求和標準，明確把握校本課的基本要求，課堂設計符合學生的心里期待，能夠在課堂上靈活處理課堂生成，課堂上注重了學生各方面能力的培養。
教師在說課時，落落大方的教態，抑揚頓挫的語氣，讓聆聽老師入情入境。執教老師還心靈手巧，他們要教會學生操作，自己首先也具備了一定的動手能力和操作能力。
《貝殼創意》的老師課堂上先把自己制作的立體貝殼相框展示給孩子們，激起了學生的創作興趣。在說課時，她也能現場展示自己的制作才藝，老師制作的貝殼相框很是精彩，她的課堂讓我們看到了一位心靈手巧的老師。
《美麗的“木”字》一課的王老師，在說課時，現場展示了粉筆字，可見王老師的基本功的扎實。王老師慷慨激情的說課，也讓聽課老師感受到了課堂的精彩，也讓大家看到了一位儒雅大方的老師。
《皮筋操》的孔老師在教授皮筋操的時候，能夠和孩子們一起學習，一體練習，交給孩子們如何去跳，如何與弟子規有機結合，讓我們看到了活力四射的老師。
《舞蹈——淅瀝小雨》中的教師，帶領學生認真學習每一個舞蹈動作，老師扎實的舞蹈才藝，讓我們看到了一位能歌善舞的老師。
此外，書法老師精湛的書法功底，英語教師流暢的英語表達，都讓我們看到了校本課程老師們獨具特色的美，我想，這與老師們課后的努力付出是分不開的。
二、主要問題
1、說課格式要求領會不透。
部分教師字說課時，沒有按照正確的格式，在課程開發背景、課程資源的開發以及目標和主題定位方面把握不準確。表達的也有問題。尤其是在課程開發上，體現不出課程的序列性和完整性。
有的教師說課時只是在單純的介紹本節課的內容、目標以及教學過程和反思，而沒有立足在課程上。
有的教師說課理解成了演課，沒有運用敘述的語氣介紹自己是如何上課的，學生是如何參與表現的，而是把聽課教師當成學生，演示自己的上課過程。
2、教學目標的定位不準。
大部分教師將課程目標和課時目標混淆，而且在表達上，沒有立足學生的角度，表述上采用了“培養學生……”“讓學生了解……”等類似的語氣。
3、學校課程參與面窄，沒有面向全體學生。
有些學校的學校課程有點類似于興趣小組或者社團活動，沒有照顧到所有的學生，教師的課堂上，參與的學生，也很少，照片和視頻中展示的僅有幾個學生。如此的課堂，顯然不是我們理想中的校本課程的課堂。
此外，有些學校的課程的開發缺乏一定的校本特色，在國家課程和地方課程的基礎上進行開發，還有的學校，在授課方式上仍比較傳統，活動類課程仍然停留在興趣小組層面，隨意性強；沒有尊重學生的個人興趣和需要，課堂上沒有尊重學生的主體地位，教師講的過多；還有的學校統一課程、統一教材（年級統一、全校統一一門課程一本教材）忽視了學生的認知水平與個性差異；有的學校追求時尚，忽視學校實際，課題太大。這樣的校本課程也不是理想中的校本課程。
三、幾點建議
1、校本課程必須要體現校本化。校本課程必須建立在對學校環境與學生學習需求分析的基礎之上。結合學校當前的實際，考慮一定的資源優勢進行開發，要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。根據我的理解，校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
本課程開發要視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要。這就要求校長要善于組織教師共同分析當地社會、經濟發展情況，分析學校傳統和優勢，從中發現可利用于促進學生發展的課程資源。
2。教師要敢于創新研究。校本課程開發，需要一批具有創新意識高素質的有特長的教師。我們的校本課程不是固定的模式，不是固定的內容，所以必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開發的熱潮中去，努力去研究有特色的課程。校校本課程的另一個不可忽視的資源是人力資源。校長要充分發揮校內外能為“我”所用的人力資源——能工巧匠、專業人員等，進行校本課程開發與實施。
3、校本課程要滿足學生的興趣和需要，促進學生個性的發展。學校在進行校本課程開發時，應對學生的興趣、愛好、需要進行全面評估，科學分析，不能把成人的興趣強加于學生。當前，有些學校校本課程開發搞得紅紅火火，但冷靜分析一下，許多學校開發的校本課程都忽視了“學生需要”這一關鍵詞，要求學生統一學一門課程，難道全校學校只有這么一種興趣和需要嗎？有的學校不管學生喜歡不喜歡，不考慮學生認知水平，把課程名稱定得很大，脫離學生的實際。
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