《買書》教學反思

時間：2024-10-24 21:49:48

《買書》教學反思（精選8篇）

　　在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《買書》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《買書》教學反思（精選8篇）

　　《買書》教學反思篇1

　　《買書》一課我主要是通過班里成立圖書角引入，以解決應該買什么書，買多少本書，由誰去買的問題。在我的理解中，我認為本課的目標是：

　　1.在具體的情境中，經歷收集數據，整理數據，分析數據的全過程。

　　2.讓學生體會數學與生活的密切聯系，感受統計的必要性，培養初步的統計意識。

　　3.在自主探究，合作交流中培養學生提出問題，解決問題的能力。而相對的，本課的重點是掌握統計整理的方法，經歷統計的全過程，能根據統計圖表的數據進行分析。本課的'難點是用不同的形式收集，整理和描述數據。一節課下來，我能夠按照新課標的理念，設計出適合我班孩子學習的教學方法，效果還是比較顯著的。但是相對的也有些不足的地方。下面便是我的反思：

　　首先我先出示孩子喜歡的故事書，漫畫書，科幻書，連環畫四種書，然后以買這四種書成立班里的圖書角引入，這樣就引發了孩子學習的興趣。而這時問題出現：班里同學這么多，喜歡的書也不一樣，那么哪種書該多買些，哪種書該少買些呢？這里我由創設生活情境，激發了學生參與統計活動的興趣，很自然地把學生引進調查統計中，并體會到統計的必要性，為下面的活動作好了鋪墊。接著我便引導學生收集數據，在這一環節里，我提問孩子：“你想用什么方法進行調查呢？”然后讓學生發表不同的意見，讓學生體會到解決問題策略的多樣性。第三環節，讓學生自己選好一種自己最喜歡的書，在小組的小紙條做記號。第四，自己選擇自己喜歡的方法紀錄。在這里我先讓學生說自己喜歡的方法，最后我出示各個小組的小紙條，讓孩子們紀錄（每人一張記錄單）。這里主要是讓學生體會了紀錄方法的豐富多彩。接著便是統計各項記錄結果，填統計表，這里都是讓學生獨立完成統計表，培養了學生的自主探究的精神。最后，我向孩子們提了一個問題，就是“為了讓統計的結果更直觀明白的表示出來，還可以用什么方法去表示統計結果呢？”這就引出了統計圖，并讓學生用自己的話來提醒其他同學在涂統計圖時應該注意什么，讓孩子體驗了成功的自豪感。第五，在描述，分析數據時，我先讓孩子觀察統計表，發現什么？你能提出什么數學問題？讓他們在小組里交流，提出問題，再讓孩子自己解決提出的問題。最后，根據統計全班喜歡書的情況，讓學生在小組里討論，說說自己打算自己去買書的話，“你打算怎么買？”這里主要是讓學生自己作出決策，感受統計的作用，培養統計意識。

　　在練習方面，我設計了兩個練習，1是調查自己小組的每天的睡眠時間；2是根據統計結果找出答案。這兩個練習主要的讓學生鞏固所學知識，學以致用，體會生活中處處有數學，把統計運用到生活中。

　　盡管本節課的目標和重難點都突破了，但這節課里同樣也有不足的地方。

　　第一，整節課的時間安排不是很好，以后要注意時間方面的調整；

　　第二，我說話的語速太快，有些孩子聽的不是很清楚，往往要說第二遍學生才能明白我的意思，在以后的教學中我要注意這一點，把說話的速度放慢，這樣表達就更為清晰，孩子們聽的也就更舒服了。

　　第三，在上課時，我還是放手不夠。

　　第四，教學的設計還是不能引起全班人的興趣，依然有個別學生參與的程度不高等等。

　　我的課堂里還有很多不足的地方，希望自己在以后上課時能一一去改正，讓自己的業務水平不斷提高。

　　《買書》教學反思篇2

　　《買書》這節課上完了，可是為什么離預設差得那么遠呢？在預設中，這節課有兩個任務：一個是探索小數加法的計算方法；一個是探索小數減法的計算方法。可在這節課上只完成了前一個任務。下課后，使我冥思很久，站在那里陷入不知所措的思緒中，到底問題出在哪里呢？我不停地問自己，回想著教學過程中的每個環節。

　　首先是以淘氣去書店購兩本課外書為情景導入此課，讓學生根據一本《童話故事》3.2元，一本《數學世界》11.5元，提出你所發現的數學問題。學生在提出“兩本書一共花多少錢？”時發生了語言敘述不明確的現象，在語言的引導上浪費了一些時間；接下來是獨立探索列加減法算式環節，個別孩子對“便宜多少錢？”與“貴多少錢？”理解的'不夠好，在個別輔導中，浪費了一些時間；然后是探索小數加法的計算方法，在這一環節中，我提問是是幾個平時語言組織能力較差的孩子，想有意訓練他們的語言表達能力，可是沒想到他們竟然說得那么慢，在此浪費了一些時間，其實，現在回想起來在上課是，不應那么執著，應該讓表達能力強與弱的穿插開，這樣就好了。這三次浪費的時間合起來就夠解決小數減法的計算方法的環節了。

　　通過這節課使我明白了孩子是能力是需要慢慢訓練和培養的，不可能一下子就會有所進步，不能太急。

　　《買書》教學反思篇3

　　《買書》是北師大版小學三年級下冊《元、角、分與小數》一單元中的一節。本節課的教學目標是：結合“買書”的問題情境，探索小數加減法（沒有進退位）的算理和算法，并經歷各自算法的過程；能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。根據新課標的指導思想，在本節教學中，我采用下面方法教學收到良好效果。

　　一、重視經驗，溫故納新。

　　在本節導課時，我按照教材改編寫意圖創設了“笑笑和淘氣去新華書店買書的情境”，接著安排了一道學生已學過的整數加法練習題，指名學生板演，全班齊練，計算后讓學生說說計算過程。在交流時，我有意提問“為什么在計算時要把個位對齊？”目的讓學生明確要把相同數位上的數相加。這一練習不僅激活了學生以前學習的多位數加減法的經驗，而且進一步明確了多位數加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書店買了一本《童話故事》花了3.2元，他又買了一本《數學世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒有急于講解，而是鼓勵學生迎接挑戰，認真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復習，絕大部分學生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對這兩種算式我給予了肯定，并寫在黑板上。

　　二、自主探索，合作交流

　　這時我指著黑板上的.兩個算式說：“為了幫淘氣解決買書付錢的問題，大家都正確地列出了小數加法的算式，可是，我們從來沒有嘗試過兩個小數怎么相加，現在就請大家都試一試，看誰能獨立發現小數加法的算法。這時我安排了這樣的學習流程。獨立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學生獨立思考自主探索小數加法的計算方法；在獨立思考的基礎上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結算理。

　　把學生對小數加法算法的個性化的探索放在第一位，確保每個人都有獨立思考的機會，在個體探索的基礎上進行小組交流，再回歸到對教材的解讀，這樣學生在解讀過程中進一步澄清了自己的思路，了解自己的成功與不足，彌補了自主探索中不到位的地方。

　　三、突出重點，融會貫通。

　　在進行全班交流時，我讓學生圍繞“為什么小數點一定要對齊”展開討論、交流，最后進行有針對性的歸納小結，“多位數相加時，個位上的數一定要對齊，個位對齊了，所有的數位也就對齊了，這樣才能做到相同數位上的數相加；小數相加時，小數點一定要對齊，也是這個道理，小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中三種算法的共同點都是把相同單位上的數相加”。讓學生明晰小數加法的算理。把整數加法與小數加法的算理融會貫通，把新舊知識有機地統一起來，把教師的教建立在學生學的基礎上，激發了學生探求新知的積極性，提高了教學的有效性。

　　但在本節教學中，因在小組討論，交流時用的時間過長，沒有進行必要的鞏固練習，在今后的教學中要注意對時間的把握。

　　《買書》教學反思篇4

　　本節課我以“我們班是讀書活動特色班，老師想在班級中設立一個圖書角，這樣我們就能看到更多的書了，你們覺得這個主意好嗎？用這樣的情景引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態。

　　“要想知道買什么種類的書最多，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設調動了學生的內在知識沖突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯系生活實際，給學生一個廣闊的思維空間和展現自己的機會，讓學生充分感受到數學與現實生活的緊密聯系。將過去的老師講變為學生自己尋找解決問題的`方法，有意識地培養學生自主探索的精神。

　　在小組合作調查中，促進了學生之間良好的人際合作關系，同時，也使學生經歷了搜集、整理數據的過程，從活動中體會到成功感。使學生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。這樣設計能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜歡什么種類的書的人數最多？”這一問題展開討論，感受到統計的必要性，統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

　　《買書》教學反思篇5

　　《買書》是北師大版小學數學教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時。本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上進行教學的。這節課把探討小數加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解小數點一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點對齊就是相同數位對齊；讓學生了解小數加減法類似于整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，體會加減計算與生活的密切聯系。

　　這一課是在學生對小數有了初步認識的基礎上來進行教學的，所以課開始，我直接出示了生活情景《買書》：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會計算嗎？由于課前指導學生進行了有效預習，所以我讓學生直接進行小組交流。請一個小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學生的方法果然各不一樣。

　　交流時分別請這幾位組長談談自己是怎么想的。一組組長說我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長說：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來得到147角，改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長說：列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫成了14.7元。三位組長說的都很有道理，我就請同學們展開討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯系呢？在進行討論之后，學生發現，今天要學習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個想的過程，他們的差別就在于小數點的處理上。看這些學生討論地這么熱烈，學習這么認真，我完全放手讓學生自主學習，獨立完成練習，檢查時我驚奇地發現，全班95%的同學全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時我就繼續鼓勵學生探究：今天學習的.小數加減法，你們還有什么疑問嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯系，學生很快提出了很多的問題：如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算？如果被減數是一個整數，而減數是一個小數，那怎么辦？如果沒有經過精心的思考，怎么會提出這么有質量的問題！我大大地表揚了他們的探究精神，顯然這兩個問題引起了同學們極大的興趣，我就順勢讓他們展開討論，在討論中學生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺中課堂上竟把后面要學習的小數減法的教學內容給提示了。

　　一節課很快就結束了，同學們誰也沒有離開教室，他們對小數進位加減法產生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學生的探究精神而高興，也讓我進一步體會到了，把課堂的主動權交給學生，帶給老師和學生的高效與快樂。

　　《買書》教學反思篇6

　　數學課堂相對于其他學科而言，比較枯燥。在教學《買書》這堂課時，我們創設買書這個學生熟悉的生活情境，讓學生在在情境中操作，在操作中探索發現，從而找到適合自己的計算方法，提高了學生的學習情趣。

　　新課標指出：“在創造的情境中，數學的學習不能靠機械的模仿和簡單的記憶，動手操作，自主探究，合作交流應成為學生學習的組要形式。”在買書這節課中，我根據學生的年齡特點和思維方式，創設買書這樣的生活情境，讓學生感受生活中處處有數學，然后大膽放手，()通過操作交流讓學生自己去解決自己提出的問題，體會小數的多種計算方法，最后通過師生的共同學習，找到最適合自己的計算方法，達到教學的最優化。

　　本節課雖然是一堂計算課，但不是單純的計算課，在一步步的.問題解決中，慢慢學會學習，學會提問，使學生的綜合能力也得到了發展。

　　當然，這堂課的教學還有很多遺憾，比如在課堂練習上，照本宣科，沒體現一定的練習層次，對于中下學生還要更加的關注。