《綠》課文教案
《綠》課文教案
第一課時
主備人：劉清
教學(xué)目標(biāo)1 了解文章所描寫的景物的特征以及作者抒發(fā)的感情
2 學(xué)習(xí)多角度細(xì)致描繪景物特點的方法
3 用圈點勾畫的方法在文章的空白處寫批注
教學(xué)重、難點：同目標(biāo)2、3
教學(xué)環(huán) 節(jié)
師生共研內(nèi)容
教學(xué)法指導(dǎo)
修正欄
導(dǎo)入：
合作探 究
赤橙黃綠青藍(lán)紫，生命因色彩而五彩繽紛。綠色是生命最燦爛的本色，它代表著祥和，象征著寧靜，寄托著生機，孕育著希望。1924年，朱自清先生在他第二次游仙巖之后，用飽蘸激情的筆描繪出了他心中梅雨潭那神奇的女兒綠。今天，就讓我們循著朱自清先生的蹤跡去踏訪那梅雨潭，找尋那片生命之綠。
一 檢查預(yù)習(xí)
1 走進(jìn)朱自清
2 聽寫字詞
二 自瀆感知，整體把握
1)文章的文眼是哪一句?
【點撥】“我驚詫于梅雨潭的綠了”是文章的文眼所在。
(2)作者是如何安排寫作思路的?
【點撥】作者根據(jù)觀察點的變化，由遠(yuǎn)而近地寫了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重點描寫梅雨潭的綠。(觀察點：走到山邊、坐在亭邊、站在水邊)
三 合作交流，解讀探究
1-學(xué)法交流
談?wù)勎业淖x書方法。
2．方法導(dǎo)航 ，
3．示例范讀
參照課文的讀書動筆示例，再讀課文，并仿照示例，補充自己的感想、體會或評論。
4．語句比較
“我驚詫于梅雨潭的綠了”和“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”兩句話在文中的作用。
【提示】首尾呼應(yīng)。“驚詫”的原因是梅雨潭的綠，“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，也是行文的必然。 ’
5．學(xué)生活動 ’
齊讀第2節(jié)，分組思考討論以下問題： ．
①這一部分各從哪些角度來寫梅雨瀑的?
②寫梅雨瀑與寫梅雨潭的綠有何關(guān)系?
③找出你最喜歡的一句，說說你喜歡這一句的理由。 ‘ ‘
【點撥】①主要從聲音、形態(tài)、顏色、動態(tài)等角度來寫梅雨瀑。
、 ②寫梅雨瀑是為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實處，并交代了梅雨潭因瀑而得名。
(a仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天字中一般。
b微微的云在我們頂上流著。
c那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。
d這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。
6．再讀品味
指導(dǎo)學(xué)生再讀第2節(jié)，品味文章優(yōu)美的語言及蘊涵其中的作者的思想感情。
7．學(xué)生活動
小小導(dǎo)游：展示梅雨潭風(fēng)景圖片，指導(dǎo)學(xué)生對照圖片，根據(jù)課文內(nèi)容，做一回梅雨潭風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游。(要求條理清晰，語言簡潔流暢)
8．競賽
有感情地朗讀“我們先到梅雨亭……這就是梅雨潭之所以得名了”，互相評判，分析朗讀的優(yōu)點和不足之處。
9．思考
你從文中讀出朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?
【提示】文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。以情馭景，借景抒情，情景交融。
10．課內(nèi)小結(jié)
讀著如此美文，眼前似乎一直蕩漾著作者筆下那濃濃的綠意，這就是散文大家的妙手，他不僅讓我們驚詫于梅雨潭的綠，更讓我們驚詫于他的文筆，驚詫于他對梅雨潭的那份深情。
1組織學(xué)生了解與本文有關(guān)的作家作品：讓學(xué)生自由發(fā)言自己對作家作品的了解，并評價學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說過的內(nèi)容。可以帶資料。
學(xué)生思考后交流
2指導(dǎo)學(xué)生讀書動筆，學(xué)會在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。掌握各種圈點符號的用法。 ，
5鼓勵學(xué)生大膽賞析，引導(dǎo)多角度多方位思考。
【建議】可從修辭手法、關(guān)鍵詞語的使用等角度指導(dǎo)學(xué)生賞析。
8【提示】這一段文字主要寫梅雨潭，從全文看是文章中的襯筆，朗讀時不宜傾注過于強烈的情感，節(jié)奏不宜太快，抒情要適度。
板書設(shè) 計
梅雨亭——展翅的蒼鷹
梅雨瀑——被扯散的布
水 花——白梅、楊花
課堂作 業(yè)
1 熟讀課文
2找出第二節(jié)中的動詞，分析其表達(dá)效果，體會文章準(zhǔn)確、精練的語言特點
集體討論意 見
教 后感
第二課時
主備人：劉清
教學(xué)目標(biāo)：1 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)多角度細(xì)致描繪景物特點的方法
2 體會新穎貼切的比喻及疊字運用的作用
3體會作品中流露出的對新生活的熱切希望和蓬勃向上的力量
教學(xué)重、難點：同目標(biāo)1、2
教學(xué)環(huán) 節(jié)
師生共研內(nèi)容
教學(xué)法指導(dǎo)
修正欄
導(dǎo)入：
合作探 究
課前檢查：1 如何作批注
2 第二節(jié)中動詞作用是什么？
(一)合作交流，解讀探究
1．聽讀尋綠 ．
聽讀文章第3節(jié)，要求學(xué)生找出描寫綠的語句。
2．學(xué)生活動
圍繞“我感受到的梅雨潭的綠”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言談?wù)剬γ酚晏毒G的功步感受。
3．細(xì)讀體會
用心體會感受梅雨潭的綠，找出自己認(rèn)為寫得最好的一句，作進(jìn)一步分析，并在小組內(nèi)相互交流。
4．學(xué)生活動 ．
“綠”點賞析：每個小組推薦分析最好的同學(xué)作交流。 ．
5．問題突破
【投影】①“但我的心中已沒有瀑布了”一句在文中的作用。
②作者寫北京什剎海綠楊的“淡”、杭州虎跑寺綠壁的“濃”，西湖波的“明”，秦淮河的“暗”有何作用?
③作者在梅雨潭綠中蘊涵了哪些情感?
【點撥】①梅雨瀑很美，但寫它是為了襯托梅雨潭的綠，先揚后抑，用“但我的心中已沒有瀑布了”一句集中突出梅雨潭綠的美。
②作者以北京什剎海綠楊的“淡”、杭州虎跑寺綠壁的“濃”、西湖波的“明”、秦淮河的“暗”襯托梅雨潭的綠，說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實在是恰到好處。 、
③作者熱情地描寫了梅雨潭的綠，抒發(fā)了自己對生機勃勃的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對生活的希望和積極向上的思想感情。
6．學(xué)生活動
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦“可愛的，我將什么來比擬你呢?……我從此叫你‘女兒綠’，好么”，體會作者與“綠”對話時的情感。
7．探究
第3節(jié)作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。 ．
【提示】第3節(jié)作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)
擬人：招引、擺弄
比喻：①她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；(蕩漾)
②她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；(波光、軟嫩)
③她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；(清澈) 。
8．思考 ’
作者在本段中發(fā)明了一個很特別的名字——“女兒綠”，恰巧在眾多的玉石中有一種叫“祖母綠”的寶石，比較“祖母綠”與“女兒綠”的不同。
【提示】“女兒綠”在這里是指十二三歲的小姑娘。十二三歲的小姑娘給人的感覺是：清純、鮮活、美麗、靈動，而“祖母綠”給人的感覺是：老氣橫秋、溫柔慈祥、歷經(jīng)滄桑。
9．討論
欣賞完朱自清先生的《綠》之后，在寫作上給我們什么啟示? ’
【歸納】如果單純地用平鋪直敘的手法來表現(xiàn)色彩、線條、形狀會給人留下直板、僵硬的印象，因此任何表現(xiàn)手法都是需要讀者發(fā)揮聯(lián)想的，為了達(dá)到這種目的就應(yīng)該準(zhǔn)確地選擇生動的比喻、恰當(dāng)?shù)谋容^、形象化的擬人等修辭手法，表達(dá)出所描繪事物的神韻。
10．方法借鑒
指導(dǎo)學(xué)生閱讀文后“總評”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)為文章寫總評。
11．再讀品味
指導(dǎo)學(xué)生有感情地再讀課文，體會作者對梅雨潭的綠的思想感情。 ’
12．探究 ’．
“驚詫”于梅雨潭的綠是因為綠得“奇異”，作者第一次來仙巖游玩時是春天，春水難道綠得不“奇異”嗎?
( 二 )總結(jié)反思，拓展延伸
1．總結(jié)反思
梅雨潭的綠充滿情感，跳動著生命的活力。作者熱情地描寫梅雨潭的綠，抒發(fā)自己對生機勃勃的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)作者對生活的希望和積極向上的思想感情。文章的語言美與情感美也應(yīng)該是我們親近自然、熱愛自然的觸發(fā)點吧?
同學(xué)們，品讀中最讓你迷戀的是文章的哪一點呢?學(xué)完之后對你的寫作有什么樣的啟示呢?
2·拓展延伸
名人讀書方法
魯迅的“文獻(xiàn)法”。從文獻(xiàn)中收集。為了研究中國小說史，魯迅從上千卷文獻(xiàn)中尋找所需資料。 ‘
蒲松齡的“采風(fēng)法”。向群眾收集。蒲松齡“喜人談鬼”，聞則命筆，遂寫出名著《聊齋志異》。
李賀的“札記法”。隨得隨記，信手拈來。李賀每天出去，看到或想到什么，就隨手記下來，回去加工整理，即成佳篇。 一
華羅庚的“厚薄法”。書由厚變薄是閱讀能力提高的標(biāo)志。
陳善的“出入法”。‘既能鉆得進(jìn)去，又能跳得出來。
鹿善繼的“認(rèn)理法”。讀有字書，識沒字理。
朱熹的“三到法”。讀書要口到、眼到、心到。
王充的“古今法”。知古不知今謂之陸沉，知今而不知古謂之盲瞽。
予思的“五之法”。博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
直接導(dǎo)入
指名回答
教師有感情地范讀文章第3節(jié)
教師引導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生小組交流
4【提示】可引導(dǎo)學(xué)生從修辭、寫作手法、感情等不同角度加以分析（作批注）。
5投影顯示問題，引導(dǎo)學(xué)生在充分賞析課文的基礎(chǔ)上加深對文章的理解。
在文中做批注
教師適當(dāng)點撥提示
8啟發(fā)學(xué)生從十二、三歲這個年齡段小姑娘的特征
9【提示】引導(dǎo)學(xué)生從用詞、煉句、修辭等角度去思考引導(dǎo)歸納
教師指導(dǎo)
12【提示】“_切景語皆情語”，此題旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景探究作者寫作時的思想感情。可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《朱自清傳》等，作深層次思考與探究。
板書設(shè) 計
1 比喻
2 擬人
3比較映襯
4 聯(lián)想
課堂作 業(yè)
1 反復(fù)朗讀課文，寫一篇鑒賞小短文
2 用批注法閱讀朱自清《白水 》
白水
朱自清
幾個朋友伴我游 。
這也是個瀑布；但是太薄了，又太細(xì)了。有時閃著些須的白光；等你定睛看去，卻又沒有——只剩一片飛煙而已。從前有所謂“霧觳”，大概就是這樣了。所以如此，全由于巖石中間突然空了一段；水到那里，無可憑依，凌虛飛下，便扯得又薄又細(xì)了。當(dāng)那空處，最是奇跡。白光嬗為飛煙，已是影子，有時卻連影子也不見。有時微風(fēng)過來，用纖手挽著那影子，它便裊裊的成了一個軟弧；但她的手才松，它又像橡皮帶兒似的，立刻伏伏帖帖的縮回來了。我所以猜疑，或者另有雙不可知的巧手，要將這些影子織成一個幻．網(wǎng)。——微風(fēng)想奪了她的，她怎么肯呢?
幻網(wǎng)里也許織著誘惑；我的依戀便是個老大的證據(jù)。
【閱讀建議】
這里的瀑布沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢，它太薄太細(xì)，但也別有一番情趣，似有若無，也正是這夢幻般的景致誘惑著朱自清依戀萬千，就像梅雨潭的瀑一般。
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