綠色植物的光合作用教學反思

綠色植物的光合作用教學反思

綠色植物的光合作用教學反思

　　通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

　　第一課時設計了五個版塊。由于受版塊的限制，在銜接上不太流暢。個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細。但是教學的目的性體現(xiàn)的較明確，就是學生知道了通過設計對照實驗，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。本課時重視了學生看書自學的訓練，但是由于教師的指導不細致，或許以前缺乏自學能力的培養(yǎng)，所以有的學生不會從書中獲取有用的知識點。

　　小組長的選擇很重要。有的小組長能力強，小組活動效果就好。反之指揮不當，討論和實驗活動都不理想。因此，應結(jié)合授課內(nèi)容分別對學生進行組織能力和實驗能力的培養(yǎng)。同時也可以培養(yǎng)部分學生成為生物學課的帶頭人

　　第二課時，同學們對氧氣的性質(zhì)了解不多，在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高驗設計水平，教學中能注重學生形成積極主動的學習態(tài)度，使之獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確情感、態(tài)度、價值觀。學生在探究活動中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了他們設計實驗、動手實驗的能力，親自體驗到了學習過程和成功的喜悅。

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