學生主體性學習的數學課堂教學模式的探究開題報告
學生主體性學習的數學課堂教學模式的探究開題報告
題名稱：學生主體性學習的數學課堂教學模式的探究
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《學生主體性學習的數學課堂教學模式的探究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
當今社會是個知識爆炸的時代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來小學數學課堂傳統單一機械灌輸的教學方式的現狀。學生的主動性和自主性學習能力的培養刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學生輸在起跑線上！小學基礎教育必須注重學生的主體性學習能力的培養。
現代教育培養的人應該是主體人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。人的主體性是人的最本質的特征，心理學認為，人的主體性是個性核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養學生的主體性，讓學生在課堂上充分地“動”起來，進而逐步變“被動”為“主動”，真正成為課堂的主人至關重要。蒙臺梭利的學說認為“對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺”。蒙臺梭利還對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊，她認為“紀律必須通過自由而來”，皮亞杰同樣堅信，“學生自己也獨立學習，是主動的學習者”。課堂上要發揮學生學習的主體性，教師要努力為學生創造學習自由的同時，應準確把握教學的流向，發揮好“主導性”，給學生以恰當的“規范”。因此我們確立了學生主體性學習的數學課堂教學模式的研究，積極探索一種建立在科學理論基礎上，確立學生在課堂教學中的主體地位、教師的指導活動服從于這種學生主體地位和主體性發展的課堂教學模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學行為，并搞好課堂內外的銜接，能夠有效地促進學生自主性學習素質的發展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了《學生主體性學習的數學課堂教學模式的探究》立項的申請。經過課題規劃領導小組的認證研究，于2006年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。
二、課題的界定
主體性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并能做出有效自我評價的學習行為。
“主體性學習”包含兩層涵義：
1、是確認學生在教學過程中獨立的能動的主體地位，他們有主動利用所提供的學習時空，主動參與教學過程，主動控調學習目標和學習行為的自由；
2、是學生在教學過程中發揮主體作用，科學地完成學習任務，同時也使其本身的主體性不斷發展。課堂上學生的“主體學習”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學過程中既充分又恰如其分在發揮自己的“主導”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學過程中出現的種種現象，通過啟發引導學生內在的需求，創設和諧、寬松、民主的教學環境，提供必要的學習條件，指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創造性的認識活動和實踐活動。引導教學過程合乎認識的辯證運動，持續不斷地向更高層次運動與發展，學會“怎樣學習”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導”，主要任務由灌輸“學習什么”變為教會學生“如何學習”。
三、課題研究的理論基礎
1、主體性教育理論。教學活動要貫徹“以學生發展為本”的教育思想，教師必須尊重學生的主體地位，引導和幫助學生自主學習各項教學活動，只有通過學生自身的主動參與，才能體現作用，收到效果。
2、建構主義理論強調學習是人與環境相互作用的產物，并通過社會交流而發展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際課題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。
3、學生的學習過程，既是一個認識過程，又是一個探索過程，將學生的學習轉化為“探索-----研討------創造”，將老師的教學過程轉化為學生“發現問題，提出問題，解決問題，發現新問題”的能力培養過程，是課堂教學實施素質教育的有效途徑。
四、課題研究構想與設計
1、實驗研究目標
該課題的研究以數學課堂教學法為主，積極探索培育學生自主性學習的策略和方法，建構以學生自主學習為主要特征的高效型課堂達標教學模式。
2、實驗研究內容：
⑴、學生主體性學習習慣和能力培育研究，使學生了解數學學科學習方法，在實踐中培養學生自主學習的習慣和能力。這種習慣和能力應體現在預習、上課、復習、作業等環節中。使學生具有自我意識，主動精神和自我教育，自我調控能力，高效率地掌握知識和技能；自學探究能力和創新能力；合作精神和處理人際關系的能力；社會主義的價值觀、道德觀和良好的情意品質；個性差異的學生在原有基礎上獲得各自的發展。
⑵、學生主體性學習的數學課堂教學法模式的探究；傳統的課堂教學環節為“復習---導入----新授-----小結-----作業”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使用權學生由“學會”變成“會學”。可采用“設置問題情境-----自學探索------討論釋疑-------練習鞏固-----輔導提高”等模式。
⑶、課堂教學手段的研究：研究學生自主性學習與教學手段的關系，特別是多媒體教學手段在培養學生自主學習的習慣和提高他們創造能力中的作用。
3、實驗研究方法
A、行動研究法
行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位。
（一） 以實際問題的解決為主要原因任務
（二） 要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作臺中相互協作。即教師與學生在教與學的過程中相互協作。
（三） 在真實的、特定的工作臺（教學）環境中進行研究。
（四） 研究具有動態性，即行動研究過程中，可以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況，新問題。
B、教育經驗總結法。
指依據一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
在研究過程中，可根據各工作階段的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經驗交流等，及時地總對經驗，發現問題，調整實驗計劃，提高實驗工作的實效。
4、實驗研究的階段計劃：
（一）準備階段（2005年7月-----2005年12月）
⑴、成立課題實驗小組。
⑵、制定課題實驗方案、建立文件夾；課題組成員進行分工。
⑶、組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。
⑷、召開開題會議
（二）實驗階段（2005年12月-----2005年12月）
⑴、課題成員立足課堂進行實驗研究，積累實驗的優秀教學設計、案例評析和教學優質課。
⑵、每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流課題的研究進展情況。
⑶、進行不定期的經驗交流，形成階段性的小結。
（三）結題階段（2008年2月-----2008年6月）
⑴、整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。
⑵、測查、評估、總結。
⑶、撰寫研究報告，總結得失，結題。
五、對實驗教師的要求
1、 每位實驗教師堅持寫實驗研究反思（教學隨筆）每周至少一份。
2、 每月一份總結，每學期一份階段性總結。
3、 認真及時做好實驗研究過程的記錄。
4、 做好各個時期的統計、調查及分析。
5、 學會收集、整理、積累課題相關的資料。
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