關(guān)于師德報(bào)告聽后感
關(guān)于師德報(bào)告聽后感
師德報(bào)告聽后感
師德報(bào)告后，我有很多的感想。
師德是教師最根本的素質(zhì)。教育需要師愛，可以說無師愛的教育是不該存在的。下面的事例很能說明問題：
美國芝加哥一所中學(xué)里，一位九年級的英語教師布朗女士和學(xué)生討論完一道學(xué)習(xí)難題后，突然提出一個(gè)問題：“請問同學(xué)們，若洪水來臨，你將先救誰？”學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地發(fā)表自己的看法。在同學(xué)們一片笑聲和喝彩聲中，一位年僅15歲的男生回答說，如果他結(jié)婚了，他會先救自己的妻子；而一位女生則大聲回答說，她要去救老師------布朗女士。“為什么呢？”布朗女士問。“因?yàn)槟類畚覀儯铌P(guān)心我們，是我們最信賴的朋友！”話音剛落，又是一片喝彩聲。學(xué)生們順著她的話紛紛發(fā)言，贊美他們的老師是世界上最善良，最富有同情心的人，也是他們最可信賴的朋友。
布朗女士的教育是成功的，這種成功來源于師愛。
如何體現(xiàn)師愛呢？
首先要尊重和信賴學(xué)生。用一句學(xué)生的話：“教師也應(yīng)該對我們有禮貌，我們也是人。”這里的“人”，主要是尊重人格。我們所討論的師愛問題的核心即“學(xué)生是什么”。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的主體，學(xué)校所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教師所要提供優(yōu)秀服務(wù)的對象，是教師賴以生存的載體。教師傳授學(xué)生做人的道理、文化知識和專業(yè)技能應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。學(xué)生是主角，教師要想方設(shè)法提供最佳教學(xué)方法和教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)校里獲得他們所應(yīng)得到的東西。
了解和關(guān)心學(xué)生也是師愛的體現(xiàn)。教師與學(xué)生相處，有一個(gè)從相識到相知的過程。我們教師是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因材施教。例如，要了解學(xué)生智能發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)科能力構(gòu)成、表現(xiàn)范圍等方面的差異。拿學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異來說，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上的差異顯著，而學(xué)習(xí)的好壞，盡管對后來的發(fā)展有相當(dāng)大的影響，但并不一定表現(xiàn)出人才的優(yōu)劣。所以，我們應(yīng)對學(xué)生一視同仁，尤
其是對待那些學(xué)習(xí)成績差的，更要耐心而熱情地幫助，除了提高其學(xué)習(xí)成績之外，還要鼓勵(lì)他們在非學(xué)習(xí)領(lǐng)域成才。現(xiàn)在教師們受到種種的壓力，特別是升學(xué)的壓力，往往無暇顧及這些學(xué)生，急功近利，教育的失誤也就難免了。當(dāng)然除了教師要淡泊名利、克服浮躁教風(fēng)外，全社會，特別是教育行政部門要為學(xué)校，為教師創(chuàng)造寬松的教育教學(xué)環(huán)境。
教師對學(xué)生的關(guān)心是對學(xué)生熱愛的表現(xiàn)，這不僅僅反映在生活上，也反映在學(xué)習(xí)、工作、家庭等各個(gè)方面，而且應(yīng)該是教師情感的自然流露，是真誠無私的愛。這種愛是形成教師的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。教師是以自己的全身心去影響、塑造和教育著學(xué)生；語言、行為、舉止是外在的表現(xiàn)，而老師的心、情和愛卻需要內(nèi)功，需要一定的思想、認(rèn)識和信念去支持。我們教師要和學(xué)生交朋友，真誠對待學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能以誠心對待老師。其實(shí)，做教師的最怕學(xué)生在其心中以為老師不喜歡他。讓每個(gè)學(xué)生都覺得老師對自己好，是教育藝術(shù)，是不容易做到。
愛學(xué)生，當(dāng)然還要嚴(yán)格要求學(xué)生。但不等于嚴(yán)厲的態(tài)度。一講“嚴(yán)”，中國的傳統(tǒng)教育往往一定要學(xué)生學(xué)習(xí)上一絲不茍，循規(guī)蹈矩，教師講一，學(xué)生不能說二等等。“嚴(yán)”更多地應(yīng)該體現(xiàn)在做人教育上。馬克思曾和他的女兒勞拉有過一段令人深思的談話。勞拉問他：“您最能容忍的是什么？”“輕信和無知。”“你最不能容忍和缺乏是什么？”“欺騙和奴顏婢膝。”聯(lián)想到當(dāng)今中國社會，“假冒騙”盛行，除了社會因素外，在教育上，是否有極大的失誤呢？
在教育過程中，確實(shí)存在著許多失誤。教師是教育失誤的主體，教師素質(zhì)的缺陷是教育失誤的主要內(nèi)部因素。要避免教育失誤現(xiàn)象需要各部門的努力。我們教師要在教育教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)認(rèn)識和反復(fù)內(nèi)化，不斷提高、完善自己的素質(zhì)、不斷提高自己的成熟度。教師素質(zhì)有認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素兩方面緊密聯(lián)系，對于成功完成教育任務(wù)缺一不可。不過在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，教師的非認(rèn)知因素似乎比認(rèn)知因素更為重要。學(xué)生無論是期待于教師的還是對教師感到失望的，多偏重于非認(rèn)
知因素。美國的保羅·韋地博士曾就“心目中喜歡什么樣的老師”為中心，收集了九萬名學(xué)生所寫的信，概括出學(xué)生眼中“理想教師”應(yīng)該具備的十二種素質(zhì)：①友善的態(tài)度；②尊重課堂內(nèi)的每個(gè)人；③耐心性；④興趣廣泛；⑤良好的儀表；⑥公正；⑦幽默感；⑧良好的品行；⑨對個(gè)人的關(guān)注；⑩伸縮性；⑾寬容；⑿有辦法。這里“友善的態(tài)度”，即愛學(xué)生，關(guān)善待學(xué)生放在第一位。可見師愛在教育工作中的重要性。
樹立主體意識，造就獨(dú)立人格，已成為當(dāng)代國際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在1972年提出“學(xué)生生存”口號后，又于1989年提出“學(xué)會關(guān)心”，最近又于1999年要求當(dāng)代世界青年應(yīng)當(dāng)“學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會求知、學(xué)會相處。”一位校長說過這樣的話：“真正有生命力的跨世紀(jì)的學(xué)校是尊重人格的學(xué)校。”1988年，當(dāng)代三分之二的諾貝爾獎得主共75人聚會巴黎發(fā)表了一個(gè)宣言。宣言的第一句是：“如果人類在二十一世生存下去，必須回首兩千五百年，去吸收孔子的智慧。”那么我們的教育更應(yīng)該重視誕生于自己國度的人類文明倫理和人文科學(xué)了。其實(shí)提高我們教師素質(zhì)、愛學(xué)生，教好學(xué)生，不能離開孔子的思想，不能不學(xué)習(xí)《論語》。
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