《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例（通用7篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例 1
【教學目標】
1、讀懂課文內容，了解五壯士的英雄事跡。
2、懂得根據文章表達的需要，有詳有略的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士跳崖的部分。
【教學重點】
通過理解五壯士英勇殲敵、壯烈跳崖的動作、神態的詞句，體會課文的中心思想。
【教學難點】
學習有詳有略的寫作方法。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、談話引入
在解放軍的一個連隊，至今保留著這樣的傳統，每天早晨點名時，連長喊“馬寶玉、葛振林……”一片肅靜，沒有人應聲，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。原來，這個英雄連隊的五位戰士，在抗日戰爭中曾譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。
(出示課件并板題。)
二、初讀感知課文
課文是按怎樣的順序講述這件事的?
(學生說，教師板畫。)
三、講讀重點段落
課文中講到戰士們幾次完成掩護任務，分別是哪幾個自然段，哪一次作為重點來寫?
學習一、二自然段：
1、請同學們以較快速度默讀描寫第一次完成任務的段落(一、二段)，畫出令自己最感動的句子，說說你從句子中知道了什么?并想想文中是抓住人物的哪幾方面進行描寫?用不同符號標出(動作●、神態△、語言～、心理_)。
2、讀后學生自由匯報。
3、從他們身上看到了勇敢、機智、沉著不慌張，也看到了對日寇的強烈憤恨。課文是通過什么對人物進行描寫來具體表現他們機智勇敢的?
(動作、神態，抓特點進行描寫。)
板書：
機智勇敢。
4、小結：
不錯，五位壯士正是帶著對人民的熱愛，對侵略者的憤恨，機智勇敢地進行著戰斗。那么他們掩護任務完成了嗎?你從哪看出來的?
5、有感情地朗讀第二自然段，把五壯士的機智勇敢和對侵略者的憤恨體現出來。
學習第三自然段：
1、五位壯士勝利地完成了掩護任務，準備轉移，此時擺在他們面前的有兩條路，請大家分析一下，在這兩條路分別會有什么樣的.結果?較快地閱讀第三自然段并自由發言。
2、課件出示，重點分析：
⑴ 為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉_____地說了一聲：“走!”帶頭向棋盤陀走去。
(“斬釘截鐵”的意思是_____。這個句子表現了五壯士保護_____、殲滅_____的堅定不移的_____和勇于自我_____的崇高精神。)
⑵ 戰士們熱血戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。
(戰士們除了知道“班長”要把敵人引上“絕路”還知道什么?)
學習第四、五自然段：
1、以較快速度自由讀第四、五自然段，五壯士在狼牙山主峰是怎樣英勇殲敵的?邊讀邊想像，這是一幅怎樣的畫面，并把最令你感動的句子畫出來，說說你從句子中知道了什么?
2、小組討論后匯報交流。
3、課件出示，重點分析：
頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。(“石頭像雹子一樣”是把___比___。形容砸向敵人的石頭像__一樣多。)他們都懷著對敵人的仇恨和對人民的熱愛，所以石子砸下去又多又快又狠。充分體現壯士們英勇殺敵的決心和中華民族與敵人血戰到底的英雄氣慨。
4、齊讀第四、五自然段，有感情地把五位壯士與敵人頑強戰斗的的精神讀出來。
板書：
頑強戰斗。
學習第六至九自然段：
1、課件出示，指名讀：
五位壯士屹立在狼牙山主峰，眺望著群眾和部隊主力轉移的方向。
⑴ “屹立”原形容什么?在文中形容什么?
⑵ 課件出示：
這幅畫面就是五壯士英勇跳崖前的樣子，觀察圖中人物，你從他們的神態中看出了什么?
⑶ 想想，五壯士心里在說些什么?
2、課件出示：
他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出喜悅。
想像：
他們____地看著爬上來的敵人，____地想：________。他們____地對敵人喊著：________!
3、有感情朗讀第五段，五壯士是怎樣跳崖的?什么叫“相繼”?五壯士用他們的行動證明了什么?
學習第十自然段：
1、是什么“氣壯山河”、“驚天動地”?請同學們起立，齊讀這壯烈豪邁的口號聲，讓中國人民堅強不屈的聲音在這里響起。
2、五壯士壯烈犧牲了：
板書：
壯烈犧牲。
此時你們想對他們說些什么?
四、總結全文
1、課文記敘了狼牙山五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，同敵人血戰到底、英勇跳崖的故事。歌頌了五壯士堅貞不屈的英雄氣概和為祖國解放，民族解放壯烈獻身的崇高精神。
2、課題引申：
課題《狼牙山五壯士》的“壯士”指什么樣的戰士?從課文中哪幾段中可以看出來?這幾段寫得詳還是略?主要是抓住人物的哪幾方面描寫?其余幾段呢?為什么這樣安排?(為了突出中心，圍繞中心有詳有略地安排材料。)我們要學習這種表達中心思想的方法。
五、拓展知識
你們想知道五位壯士跳崖后結果怎樣嗎?請看有關資料。
六、作業
朗讀課文;背誦描寫跳崖的部分;摘抄最令你感動的句子。
《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例 2
一、教學目標
深入理解課文內容，體會狼牙山五壯士的英雄氣概和壯烈精神。
學習作者通過人物的動作、神態等描寫表現人物品質的方法。
有感情地朗讀課文重點段落。
二、教學重難點
重點：理解五壯士跳崖時的壯舉所體現的精神。
難點：體會描寫五壯士的動作、神態等詞句的表達效果。
三、教學方法
情境教學法、朗讀感悟法、品析法
四、教學過程
復習導入
（1）回顧上節課所學，說說狼牙山五壯士分別是誰。
（2）簡要復述課文第一部分的內容（接受任務）。
深入學習
（1）學習 “誘敵上山” 部分
① 默讀課文相關段落，畫出描寫五壯士誘敵動作的詞語。（如 “沉著地”“全神貫注地” 等）
② 分析這些詞語體現了五壯士怎樣的精神品質。（冷靜、勇敢等）
③ 有感情地朗讀這部分內容。
（2）學習 “引上絕路” 部分
① 學生自由朗讀，思考：為什么說這是一條絕路？
② 討論：五壯士為什么要選擇這條絕路？體現了他們怎樣的精神？（為了群眾和部隊的安全，不怕犧牲）
（3）學習 “頂峰殲敵” 部分
① 找出描寫五壯士射擊敵人時的動作和神態的語句。（如 “班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡德林和胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：同志們！用石頭砸！）
② 品析這些語句，體會五壯士的英勇無畏。
③ 想象當時的'戰斗場景，進行朗讀。
（4）學習 “英勇跳崖” 部分
① 觀看五壯士跳崖的視頻片段（如果有），讓學生談談感受。
② 分析 “屹立”“眺望”“縱身跳下” 等詞語的含義。
③ 全班有感情地朗讀這部分內容，體會五壯士的壯烈。
總結寫法
（1）引導學生回顧課文，總結作者通過人物動作、神態等描寫表現人物品質的方法。
（2）讓學生舉例說說在其他文章中見到的類似寫法。
拓展延伸
（1）說說自己還知道哪些英雄人物的壯舉。
（2）布置課后作業：寫一篇讀后感，談談對狼牙山五壯士精神的理解。
五、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生深入文本，通過對重點詞句的品析來理解五壯士的精神，同時要加強朗讀指導，讓學生在朗讀中升華情感。
《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例 3
一、教學目標
讓學生在理解課文的基礎上，能夠背誦描寫五壯士英勇跳崖的段落。
使學生深入領會狼牙山五壯士的高尚品質和偉大精神。
培養學生的愛國主義情懷。
二、教學重難點
重點：背誦跳崖段落，深刻理解五壯士的精神內涵。
難點：將五壯士的精神內化為學生的價值觀。
三、教學方法
讀中感悟法、討論分析法、情感陶冶法
四、教學過程
激情導入
（1）展示狼牙山的圖片，講述狼牙山的意義。
（2）引出本節課繼續學習狼牙山五壯士的英雄事跡。
精讀感悟
（1）學習 “頂峰殲敵”
① 請學生朗讀這部分內容，其他同學邊聽邊畫出體現五壯士勇猛的語句。
② 小組討論這些語句的作用，如 “手榴彈在敵群中開了花，幾個敵人應聲倒下” 體現了戰斗的'激烈和五壯士的殺傷力。
（2）學習 “英勇跳崖”
① 教師范讀這部分，學生閉上眼睛想象畫面。
② 學生睜開眼睛交流自己腦海中浮現的畫面。
③ 分析 “像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷” 等語句，體會班長的帶頭作用和五壯士的決絕。
④ 指導學生有感情地背誦這一段。
情感升華
（1）組織學生討論：五壯士的精神在當今社會有什么意義？
（2）引導學生聯系生活實際，談談如何在生活中踐行這種精神。
課堂小結
（1）總結五壯士的英雄事跡和精神。
（2）鼓勵學生傳承和發揚五壯士的精神。
作業布置
（1）完成背誦任務。
（2）收集其他抗日英雄的故事，與同學分享。
五、教學反思
在教學中要注重情感的引導，讓學生在理解課文的基礎上，真正從內心深處感受到五壯士的偉大精神，并思考如何在現實生活中體現這種精神。
《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例 4
一、教學目標
理解課文內容，感受五壯士在戰斗中表現出的英勇頑強和寧死不屈的精神。
體會課文中詞語的感情色彩，學習運用這些詞語。
培養學生的閱讀分析能力和口語表達能力。
二、教學重難點
重點：通過對重點段落的分析，體會五壯士的精神。
難點：理解課文中某些詞語的深刻含義。
三、教學方法
問題引導法、合作探究法、讀寫結合法
四、教學過程
問題導入
（1）提出問題：上節課我們了解了五壯士接受任務的情況，那他們在后續的戰斗中是怎樣表現的呢？
（2）引導學生帶著問題進入文本學習。
研讀文本
（1）分組學習 “誘敵上山”“引上絕路”“頂峰殲敵”“英勇跳崖” 這四部分內容。
每個小組負責一個部分，找出關鍵語句，分析五壯士的動作、心理等。
小組討論這些描寫對體現人物精神的作用。
（2）各小組匯報學習成果。
如 “誘敵上山” 組匯報 “他們利用險要的地形，把沖上來的'敵人一次又一次地打了下去” 體現了五壯士的機智和勇敢。
詞語賞析
（1）找出課文中帶有感情色彩的詞語，如 “斬釘截鐵”“壯烈豪邁” 等。
（2）分析這些詞語的含義和在文中的表達效果。
讀寫結合
（1）讓學生仿照課文中描寫人物的方法，寫一段描寫英雄人物的話。
（2）請部分學生分享自己的寫作成果。
課堂總結
（1）回顧五壯士的英雄事跡和他們所體現的精神。
（2）強調學習這些英雄人物的重要性。
作業布置
（1）整理課堂上對課文的分析筆記。
（2）閱讀一篇抗日英雄的傳記。
五、教學反思
在教學中，要充分發揮學生的主體作用，通過小組合作學習，讓學生在探究中深入理解課文，同時通過讀寫結合，提高學生的語言運用能力。
《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例 5
一、教學目標
深入理解課文內容，體會五壯士英勇無畏、不怕犧牲的精神。
分析描寫五壯士的動作、神態、語言的語句，感悟其英雄氣概。
指導學生有感情地朗讀課文重點段落。
二、教學重難點
重點
品讀描寫五壯士的語句，體會他們的精神。
理解五壯士跳崖的意義。
難點
讓學生在情感上產生共鳴，深刻領悟英雄的.內涵。
三、教學方法
朗讀感悟法、討論法、情境教學法
四、教學過程
復習導入
回顧上節課內容，說說五壯士分別是哪五位以及他們的任務。
精讀感悟
播放狼牙山的視頻或展示圖片，營造情境。
學生朗讀課文，體會五壯士壯烈豪邁的口號，理解他們跳崖的意義。
找出五壯士打擊敵人的語句，如 “石頭像雹子一樣”，想象當時激烈的戰斗場景。
體會他們的英勇和對敵人的仇恨。
討論：為什么把敵人引上絕路？引導學生理解這是為了保護群眾和部隊主力。
分析 “斬釘截鐵” 等詞語，感受他們的堅定決心。
學生默讀課文，找出描寫五壯士動作和神態的詞語，如 “沉著地指揮”，體會他們的沉著冷靜。
有感情地朗讀這部分內容。
學習 “誘敵上山” 部分
學習 “引上絕路” 部分
學習 “頂峰殲敵” 部分
學習 “英勇跳崖” 部分
總結升華
總結五壯士的精神品質，引導學生說說對英雄的理解。
讓學生談談在生活中如何學習英雄的精神。
布置作業
寫一篇讀后感，表達對狼牙山五壯士的敬佩之情。
五、教學反思
在教學過程中，通過多種方式引導學生品讀文本，學生對五壯士的精神有了更深刻的理解。但在情境創設方面還可以進一步加強，讓學生的情感體驗更加深入。
《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例 6
一、教學目標
能有感情地朗讀課文中描寫五壯士英雄壯舉的段落。
深入研讀課文，體會五壯士為了革命事業勇于犧牲的精神。
引導學生樹立正確的英雄觀。
二、教學重難點
重點
分析重點段落中體現五壯士精神的語句。
理解五壯士的壯舉對革命的意義。
難點
讓學生將英雄的精神內化為自身的價值觀。
三、教學方法
自主探究法、合作學習法、情感體驗法
四、教學過程
情境導入
講述一些抗日英雄的故事，引出狼牙山五壯士。
文本研讀
各小組代表匯報研讀成果，其他小組補充。
教師引導學生重點理解 “他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅” 等語句。
將學生分成小組，分別研讀 “誘敵上山”“引上絕路”“頂峰殲敵”“英勇跳崖” 四個部分。
要求小組找出描寫五壯士的關鍵語句，分析其表達的情感和精神。
分組學習
小組匯報
情感升華
組織學生討論：在當今時代，我們應該怎樣銘記和傳承五壯士的精神？
教師總結，強調英雄精神的`時代意義。
拓展延伸
推薦學生閱讀其他抗日英雄的事跡。
布置作業
制作一份以 “狼牙山五壯士” 為主題的手抄報。
五、教學反思
通過小組合作學習，學生的積極性得到了提高，對課文的理解也更加深入。在情感升華環節，學生能夠聯系實際談感受，但在引導學生將英雄精神落實到行動上還需進一步加強。
《狼牙山五壯士》第二課時教學設計案例 7
一、教學目標
進一步理解課文內容，掌握描寫五壯士的寫作方法。
感受五壯士的英雄氣概，激發學生的愛國熱情。
提高學生的朗讀和口語表達能力。
二、教學重難點
重點
品味課文中生動形象的語言，體會五壯士的精神。
通過朗讀表達對五壯士的崇敬之情。
難點
讓學生領悟英雄行為背后的高尚情懷。
三、教學方法
品讀分析法、角色扮演法、多媒體輔助法
四、教學過程
回顧舊知
播放狼牙山五壯士的電影片段，讓學生回憶課文內容。
深入品讀
教師范讀重點段落，如 “班長馬寶玉激動地說……”，讓學生感受情感基調。
學生自由朗讀課文，圈畫出體現五壯士精神的詞語。
請學生上臺表演五壯士在山頂的`場景，通過角色扮演體會英雄的心境。
總結英雄精神
引導學生總結五壯士的精神特點，如愛國、勇敢、頑強等。
結合生活實際，談談如何將這些精神運用到學習和生活中。
拓展閱讀
展示一些描寫抗日英雄的文章段落，讓學生對比閱讀，進一步體會英雄精神。
布置作業
寫一篇短文，介紹一位自己心目中的英雄。
五、教學反思
在教學中，通過多種教學方法的綜合運用，如角色扮演和多媒體輔助，學生的學習興趣被充分激發。但在拓展閱讀環節，由于時間有限，學生的討論不夠充分，后續可以調整時間安排。
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