《繁星·春水》教學設計

時間：2024-10-15 00:13:27

《繁星·春水》教學設計

《繁星·春水》教學設計

《繁星·春水》教學設計

　　一、教材依據

　　《繁星·春水》導讀教學設計依據人教新課標語文七年級上冊名著導讀部分《繁星·春水>：母愛·童真·自然》設計。

　　二、設計思路

　　1、本節課是一節名著閱讀的階段成果展示課和進一步深化閱讀的推進課。

　　2、《繁星·春水》是冰心先生的詩作代表，也是五四運動后盛行的“小詩”詩集的代表，詩集以“母愛·童真·自然”作為歌頌對象，篇幅短小，蘊含豐富，語言清新淡雅、晶瑩明麗、明白曉暢、情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。特別適合七年級學生閱讀，既有陶冶詩情的怡人，又有語言熏陶的美妙。

　　3、《繁星·春水》是教材推薦給七年級學生的第一部名著。七年級學生名著閱讀的有效性不強，很少能學以致用，閱讀方法單一、低效，僅限于略讀，沒有掌握摘抄、批注、寫心得等方法，無法深入進行名著閱讀，對名著的喜愛程度比較低。基于以上原因，本節課最基本的任務是指導學生開展真實、有效的名著閱讀活動，更重要的是指導學生能運用有效、合適的方法進行名著閱讀活動，最重要的是激發、保護學生閱讀名著的興趣，使學生能夠真正的喜愛上名著閱讀。

　　4、本設計以讀書會的形式進行，所交流內容均為學生閱讀成果，有體現名著整體掌握的“說詩人”環節，有體現略讀和精讀相結合的“背小詩”環節，有體現學生“不動筆墨不讀書”的“選小詩，贈親友”和“寫小詩，訴真情”環節，學生參與了內容選定和多媒體課件制作，體現以生為本的教育思想，突出自主、合作的學習方式。

　　三、教學目標

　　1、強化學生《繁星·春水》閱讀的真實性和有效性。

　　2、指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法。

　　3．進一步增強學生閱讀名著的興趣。

　　4、指導學生能運用網絡、工具書等進行輔助閱讀，對相關信息能進行辨別和思考。

　　四、教學重點

　　1、強化學生《繁星·春水》閱讀的真實性和有效性。

　　2、指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法。

　　五、教學難點

　　1、進一步增強學生閱讀名著的興趣。

　　2、指導學生能運用網絡、工具書等進行輔助閱讀，對相關信息能進行辨別和思考。

　　六、教學準備

　　1、教師安排學生讀名著，列計劃表，選擇喜愛的背誦，閱讀名家評點，有選擇的用圈點批注、摘抄、寫心得、仿寫等形式做讀書筆記。

　　2、語文課代表在讀書筆記中選擇做成多媒體課件。

　　3、提前一周告知學生讀書會的內容和形式。

　　七、教學過程

　　談話導入

　　同學們，冰心先生詩集《繁星·春水》開始細致閱讀了嗎？你能背誦一些詩句嗎？你在詩集上有圈點批注嗎？你寫了讀書筆記、仿寫過小詩嗎？

　　（導入設計形式上談話詢問名著閱讀情況，內容直接指向詩歌類名著閱讀的方法。）

　　好，這一節我們來召開《繁星·春水》讀書會，把我們的閱讀收獲展示出來。

　　第一板塊：背小詩，說詩人

　　1、（播放音樂）師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——

　　生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。

　　師述：在《繁星·春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。

　　師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——

　　生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。

　　師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。

　　師朗誦：我們都是自然的嬰孩——

　　生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。

　　師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。

　　師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——

　　生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。

　　師述：多美呀！冰心把母愛、童真、自然完美的融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味與啟迪。我們集體背誦了一些小詩，哪位同學能來背一背自己喜歡的小詩呢？

　　生背誦，自由展示。

　　2、在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？

　　生自由發言。多媒體出示相應圖片、視頻。

　　（本環節檢查學生詩歌的背誦情況，引入詩人介紹加深學生對詩歌的理解）

　　第二板塊：選小詩，贈親友

　　1、師述：古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。在同學們的筆記中課代表擷取了一些智慧火花，展示出來。投影出現哪位同學讀書筆記內容，哪位同學就深情朗讀，用“我要把這首詩送給，因為 ”的句式來交流。

　　老師對學生的發言進行點評，或贊同或補充，或質疑或深化。

　　投影內容見下表：

姓名	詩句	推薦語
劉心怡	繁星閃爍著—— 深藍的天空，何曾聽得見他們的對語？沉默中，微光中，他們深深的互相頌贊了。	太空之大，星星之多，什么時候聽見過他們的私語？只有在那不停地默默奉獻自己的途中，才會有人贊揚你。生活也是這樣，默默奉獻自己，自己給予自己贊許，自己肯定自己，也是很重要的。讓我們一起奉獻自己，照亮他人吧！
田坤	言論的花兒，開得越大，行動的果子，結的愈小。	我要把這首詩推薦給自己。你看！一個多么發人深省的句子呀！這句詩告誡我們：一個人只在嘴上下功夫，他將一無所獲！讓我們牢牢記住：說得好不如做得好！我們要有遠大的目標，我們更要有實際行動！我要時刻告誡自己：成功是靠奮斗得來的，成功絕不是靠空想得來的！
陳煜浩	星星—— 只能白了青年人的發，不能灰了青年人的心。	我把這首詩推薦給同學們。因為我們的身體相對于時間來說是脆弱的，但是我們的心可以在時間里保持堅強，就像曹操在《龜雖壽》詩中所說的那樣“神龜雖壽，猶有竟時；螣蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”積極樂觀的心態，永不服輸、勇往直前的精神是我們每個人必須具備的品質。
陳欣菲	童年啊是夢中的真是真中的夢是回憶時那含淚的微笑	我要把這節詩推薦給小學生們。這節詩寫童年，童年的美好，童年的真摯。我希望小學生們要珍惜童年，珍惜童年的一點一滴，把最寶貴的記憶化成永恒。
王朝輝	母親呵！天上的風雨來了，鳥兒躲在它的巢里；心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。	我要把這首詩送給我的母親。詩中把我們比作鳥兒，把母親比作鳥巢，它生動形象的寫出了母愛的偉大，母親既是我們生活的保護傘，又是我們心靈的避風港。吟誦這首詩既可以贊美母愛的偉大，還可以表達我對母親的愛和依戀。
王艷菲	萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。	我要把這首送給自己失去的童年。詩里表現對童真、童心以及一切新生事物的真愛，那充滿純真、童趣的世界才是詩人心中最美的世界。的確，在這個世界上最美好的就是童心。在《巨人的花園》中，作者寫道：“有孩子的地方才有春天。”是的，巨人明白了有孩子的地方才有春天，同樣，詩人也明白了這個道理，我也希望春天永遠駐在我的心里，讓我永遠是個孩子。
于恒煜	“生活愉快么？” “愉快。” 是笑著回答的上半句； “只想回家！” 是至終沒有說出的下半句。	這首詩是冰心在海外時寫的，充分表達了海外游子的赤子之心。我要把這首詩送給所有在海外漂泊的游子們。希望他們在異國他鄉能過得安好。這首詩雖然只是簡單的幾句對話，但是里面所蘊含的意思，耐人尋味，使人遐想。
卿順浩	青年人，珍重地描寫罷，時間正翻著書頁，請你著筆。	這首詩寫的是要勤奮努力的學習，勸告青年人要珍惜光陰，書寫自己美好的人生。我之所以向大家推薦這首詩，是因為每個人的青春都是非常短暫的，如白駒過隙，稍縱即逝，我們不能浪費時間，要緊緊跟進時間的腳步，無愧青春、無愧人生！
王燕興	弱小的草啊！驕傲些吧，只有你普遍的裝點了世界。	這節詩表面上是贊美草的，說草裝點了世界，教弱小的草驕傲些吧。實際上是一句富含哲理的名言：弱小的草都能驕傲起來，都可以裝點世界，人為什么不能？我們盡管弱小，甚至說微不足道，但我們都可以盡自己所能做些有意義的事，我們每個人都要尊重自己的生命價值，千萬不可以看輕自己！
賀儀童	黑暗，怎樣的描畫呢？心靈的深深處，宇宙的深深處，燦爛光中的休息處。	詩人對于“黑暗”這個抽象概念的描述并沒有采用正面平鋪的方法，而從它所在的地方來讓它具體化，從而避免了詩句的直白無味又引發讀者的無限思索。詩中的兩句使用“深深”一詞一唱三詠，創造出了一種遙遠悠長的空間感受，這與歐陽修《蝶戀花》中“庭院深深深幾許？”有異曲同工之妙。
彭輝	真理，在嬰兒的沉默中，不在聰明人的辯論里。	詩歌告訴我們：真理并不在夸夸其談的演講者口中，而是在每個人不斷觀察、不斷思考、不斷實踐的過程中。不要迷信任何人，要用清醒的頭腦去思考，用實際行動去探索。
楊仲政	命運如同海風吹著青春的舟，飄搖的，曲折的，渡過了時光的海。	我要把這節詩送給同學們，希望大家珍惜青春，在這多姿多彩的生活中，過的有笑有淚！
代仁元	小蜘蛛！停止你的工作罷，只網住些兒塵土呵。	我想把這一節詩送給那些不寫作業、還蒙騙老師的同學。我想告訴他們不要做虛浮的事情，要腳踏實地的去做工作，不能騙自己也不能騙別人。做實實在在的事情才是最佳的選擇。
于甜	信仰將青年人扶上“服從”的高塔以后便將“思想”的梯兒撤去了	我想把這節詩送給那些沒有自己獨立思考而只服從他人的人。告訴他們要有自己獨立自主的思想見解，不要去盲從某一個人、某一件事，用思考指導人生，用思考成就人生。
郭鴿	造物者—— 倘若在永久的生命中，只容有一次極樂的應許，我要至誠的求著： “我在母親懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”	我想把這首詩送給我的媽媽。這首詩把對母愛的歌頌，對童真的呼喚，對自然的詠嘆完美的融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情真摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味和啟迪。

　　2、哪位同學還想朗讀自己選擇的小詩，說一說贈送的對象和理由嗎？

　　學生自由發言。老師給予點評。

　　（本環節交流學生讀詩集的感受，深化學生對詩歌的理解）

　　第三板塊：寫小詩，訴真情

　　1、師述：同學們的讀書筆記中有不少精妙的小詩，課代表選取了一些，請有作品展示的同學大聲朗誦，說說自己的創作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質疑。

　　老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。

　　投影內容見下表：

姓名	詩作
王艷菲	友誼—— 清晨的甘露；背叛—— 傍晚的海水。
李轉	啊，美麗的夏天，我本該非常喜歡你，假如沒有灰塵和蚊蠅，天氣不炎熱。你折磨著我們，使我們情思慵懶，我們就像田野一樣，苦于干旱的欺凌；只有飲夠了清泉，我們才神清氣爽。
王燕	金黃的樹葉啊，快從樹上下來吧，不要再留戀高高的枝頭了！你看那些曾經飛舞過的落葉，不也很美嗎？
惠林	冬天的寒冷，是最美麗的。一片片潔白的花朵，飛呀飛。
白含池	花，眼看著謝了，夢，突然間斷了。前方的路啊，教我怎么前行？
魏璇芝	我的朋友，你就像七彩的顏料，走進我的畫室，讓我的畫布多姿多彩！
彭晨	光是影子的朋友，影子是我的朋友，永遠，我們彼永遠忠誠！
于甜	笑臉如同陽光，映著青春的風。飛舞著，蕩漾著，飄過了時間的墻。