物理《力》的教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物理《力》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理《力》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課通過(guò)日常生活的實(shí)例來(lái)引入，學(xué)生有濃厚的興趣。通過(guò)學(xué)生在生活中對(duì)力的認(rèn)識(shí)，但是往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步建立起力的概念，能抽象出力是物體對(duì)物體的作用。教學(xué)中引導(dǎo)了學(xué)生舉例、分析、討論，概括出以下三個(gè)有關(guān)力的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容：
（1）力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的.作用。
（2）物體間力的作用是相互的。
（3）力所產(chǎn)生的效果：改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和改變物體的形狀。
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學(xué)要求不宜過(guò)高、過(guò)急，力的概念和力的示意圖在教學(xué)中會(huì)逐步深化。通過(guò)多媒體，向?qū)W生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程自始至終貫穿新課程的三維課程目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生以飽滿的熱情開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)理念堅(jiān)持了：達(dá)到學(xué)生自學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流會(huì)的堅(jiān)決不講，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。最后給學(xué)生的作業(yè)也引人而易，充分讓學(xué)生自己挖掘生活中關(guān)于力的實(shí)例，分析舉例等，避免了重復(fù)，枯燥。
物理《力》的教學(xué)反思 2
雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)重力有模糊的認(rèn)識(shí)，但重力的概念比較抽象，因此用日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如：蘋(píng)果落向地面，水總是從高處流向低處等動(dòng)畫(huà)，很自然的引入課題。使學(xué)生直觀的理解物體所受力的施力物體可能是地球，方向應(yīng)該是指向地面的，這既能方便引入新課，又能降低學(xué)習(xí)重力方向時(shí)豎直與垂直的區(qū)別。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究重力的大小、方向和作用點(diǎn)。信息窗中的閱讀材料，有利于加深學(xué)生對(duì)重心與穩(wěn)度關(guān)系的理解。
通過(guò)視頻、課件、實(shí)驗(yàn)演示，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)小組合作探究、歸納出重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系，不僅突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献魈骄康哪芰Γ煌ㄟ^(guò)自制重垂線的過(guò)程不僅突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，正所謂物理源于生活，又用于生活。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)：給學(xué)生出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，可掌握大部分的`基礎(chǔ)知識(shí)，再小組討論找出本節(jié)課的疑難問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上也就揭示了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)和自制重垂線來(lái)突破本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
需改進(jìn)的地方；學(xué)困生回答正確時(shí)，要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；語(yǔ)言上也讓學(xué)生多說(shuō)、多總結(jié)，積極打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。
物理《力》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念；知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。
本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(zhǎng)教會(huì)組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂(lè)于參與，幾乎全員參與展示。
學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫(xiě)好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒(méi)有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。
三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程。三三四教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的'是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見(jiàn)。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。
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本節(jié)內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)到力的過(guò)渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運(yùn)動(dòng)引入力，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，既要讓學(xué)生接受運(yùn)動(dòng)和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運(yùn)動(dòng)就有力的作用”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而且力是一個(gè)比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時(shí)先引出力的概念，指出力的存在離不開(kāi)物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問(wèn)題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識(shí)，最后才分析力的.作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當(dāng)，敬請(qǐng)同行指教，但從課堂中，我覺(jué)得學(xué)生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結(jié)，缺乏新意。由于學(xué)科的關(guān)系，知識(shí)的解答上缺乏深度，總覺(jué)得只停留在回答問(wèn)題這一層面上，不能從更深層去抓問(wèn)題的本質(zhì)，有的甚至難圓其說(shuō)。學(xué)生的思維很活躍，提的問(wèn)題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時(shí)所謂的差生提的問(wèn)題特多，而且特喜歡提問(wèn)（或者說(shuō)表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)，是我們值得深思的。
教學(xué)中不斷運(yùn)用“誰(shuí)給誰(shuí)力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆
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力的現(xiàn)象是生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的。因此本課的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對(duì)力的基本特征進(jìn)行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒(méi)有完全體驗(yàn)到科學(xué)研究的`樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者。
對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突法性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)。總是想方設(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。
科組評(píng)價(jià)意見(jiàn)：
1、教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動(dòng)，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系的體驗(yàn)感。學(xué)生一邊活動(dòng)一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動(dòng)與總結(jié)中較好的掌握。
2、在畫(huà)力的示意圖時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯(cuò)的示意圖讓學(xué)生找錯(cuò)以達(dá)到掌握畫(huà)力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
3、在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計(jì)[學(xué)生活動(dòng)5]A、一個(gè)學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個(gè)學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計(jì)意圖。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。
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本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)包括力的概念，力的作用是相互的和力的作用效果。重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)、歸納概括力的初步概念的過(guò)程。從本節(jié)知識(shí)和技能上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是容易理解的。主要是引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物體多做小實(shí)驗(yàn)，去親自體驗(yàn)感受過(guò)程和方法，從物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象中歸納出概念和規(guī)律。
關(guān)于力的概念的學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生背力的概念，施力物體，受力物體這一對(duì)名詞，而是通過(guò)親身推動(dòng)桌子，提起書(shū)包，觀察同名磁極相排斥的小實(shí)驗(yàn)，去感受力，并分析生產(chǎn)生活中大量的力的事例，認(rèn)識(shí)力的作用必須有兩個(gè)物體，各種不同的力的現(xiàn)象，共同點(diǎn)都是物體對(duì)物體的'作用，從而歸納出力的概念。體會(huì)歸納力的概念的過(guò)程，體會(huì)這種方法。關(guān)于力的相互性，通過(guò)學(xué)生拍桌子，同桌互推，以及各種生活實(shí)例，體會(huì)兩個(gè)物體之間有力作用時(shí)，甲物體對(duì)乙物體施力時(shí)，乙物體對(duì)甲物體也施力，而且這兩個(gè)力是作用在不同物體上。關(guān)于力的作用效果，通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單的形變小實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)力可以改變物體的形狀，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，用力壓桌面，桌面發(fā)現(xiàn)形變了嗎？讓學(xué)生討論交流。教師可提示：壓桌面的力從小不斷變大，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有時(shí)我們看不到力使物體發(fā)生形變，只不過(guò)是這種形變很微小，但形變確實(shí)是存在的。關(guān)于力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也是讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例，去感受概括出來(lái)。
這節(jié)課以學(xué)生親身體驗(yàn)的課堂小實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)大量的生產(chǎn)、生活事例，分析歸納結(jié)論，使學(xué)生感受物理來(lái)自生活，生活處處有物理，從生活中掌握物理知識(shí)，用物理知識(shí)去解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。
本節(jié)課感到遺憾的是，課堂機(jī)智還是不夠，學(xué)生使用物理語(yǔ)言表述問(wèn)題不夠清楚，以后需要加大這方面的訓(xùn)練。
課堂中有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠投入，在討論交流中不夠積極，沒(méi)有真正投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
在今后的教學(xué)中要多觀注學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)信心。不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。總之，在教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。
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這是初中物理（人教版）第一堂涉及到力學(xué)的課。通過(guò)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)，其達(dá)成了以下三個(gè)主要目的，一是了解并熟練運(yùn)用力的基礎(chǔ)知識(shí)，二是鞏固并突出了物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)部分的興趣和熱情，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以前的物理課，多以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個(gè)方面體現(xiàn)出從不同側(cè)面以情境來(lái)導(dǎo)學(xué)。如以引導(dǎo)學(xué)生分析力使物體使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的電吹風(fēng)，使下落中的泡沫塊改變了運(yùn)動(dòng)方向，在這個(gè)情景中，學(xué)生不僅感受到了力使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了改變，還使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)有力作用在物體上時(shí)，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個(gè)作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟悉的生活中的典型的情景，通過(guò)這些情景的導(dǎo)學(xué)，一是符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，二是學(xué)生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現(xiàn)了物理課標(biāo)中的從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的特色。
本課后面還利用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)探究了相互作用力的關(guān)系。器材簡(jiǎn)單，采用的方法是讓一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)不動(dòng)，用另一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉前者，讀出兩測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并觀察方向、作用點(diǎn)的'關(guān)系。同時(shí)在講授1N的力多大時(shí)，讓學(xué)生拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)到1N的位置，切身體驗(yàn)力的大小。
以前的物理課，教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學(xué)知識(shí)，而且往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喂不飽基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不到的情況。在本課中，學(xué)生在多個(gè)地方都有了互助協(xié)作的機(jī)會(huì)，如在學(xué)生力的相互作用時(shí)，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現(xiàn)象、火箭起飛原理、相互作用力的關(guān)系、拔河問(wèn)題等。不僅僅讓學(xué)生理解了物理知識(shí)，形成了自己的見(jiàn)解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。
本節(jié)課處處體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。如對(duì)力的作用效果的認(rèn)識(shí)，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現(xiàn)象，就是應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)案例。同時(shí)，我注重了學(xué)習(xí)方式的多樣化。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、獨(dú)立思考、情景導(dǎo)學(xué)等多方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。
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本節(jié)課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，摩擦力教學(xué)反思。
本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽_定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性，避免盲目性。
本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究）的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的`思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。
②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設(shè)問(wèn)和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
2、本節(jié)的不足之處及建議：
①由于學(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。
②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問(wèn)題，因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來(lái)的學(xué)習(xí)中．
物理《力》的教學(xué)反思 9
備課總體思路：
力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的分解》在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對(duì)于剛剛升上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)公開(kāi)課的首要目的所在。由于高一實(shí)行新課改，根據(jù)課改精神，本節(jié)課我嘗試著采用了“指導(dǎo)——探究式”教學(xué)模式。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我層層創(chuàng)設(shè)情景來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程、重事實(shí)。教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，而我自己在課堂中只起設(shè)置情景、主持、激勵(lì)和歸納總結(jié)的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、備教材
引入新課：[互動(dòng)游戲]讓兩名男同學(xué)上臺(tái)拉著繩子的兩端站在一邊，讓一名女生上臺(tái)拉著繩子的中間用力拉兩名男生，發(fā)現(xiàn)拉不動(dòng)，然后教師指導(dǎo)讓兩名男生站在兩端用力拉，再讓小個(gè)子女同學(xué)在繩子中間用力一拉，兩名男生都被拉動(dòng)了。一名女生能拉動(dòng)兩名男生，這是怎么回事呢？
教師：同學(xué)們想知道為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？待我們認(rèn)真學(xué)完本章的第二節(jié)——力的分解之后你們就可以自己揭開(kāi)這個(gè)謎了。這樣引入新課，極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行新課：
[演示實(shí)驗(yàn)]：用一根細(xì)線提鉤碼和用兩根細(xì)線提鉤碼到同一高度。
教師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
學(xué)生：兩個(gè)力共同作用的效果與一個(gè)力的作用效果相同。
教師總結(jié)：
1、幾個(gè)力共同作用的效果如果跟原來(lái)一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，那么
這幾個(gè)力就叫做原來(lái)那幾個(gè)力的分力。合力與分力是等效替代的關(guān)系。
2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆運(yùn)算．
3、力的合成遵循平行四邊形定則，所以力的分解也遵循平行四邊形定則。
（與力的合成比較引出力的分解的概念，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的邏輯性）
我們知道不論有多少個(gè)共點(diǎn)力都可以用一個(gè)合力來(lái)等效替代，換句話說(shuō)也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？
學(xué)生思考：若給定一個(gè)力（大小、方向），將這個(gè)力分解為兩個(gè)分力，你能分解得到幾對(duì)分力？
教師總結(jié)：如果沒(méi)有其他條件限制時(shí)，對(duì)于同一條對(duì)角線可以作出無(wú)數(shù)個(gè)不同的平行四邊形。所以無(wú)條件限制時(shí)力的分解不唯一。
教師設(shè)問(wèn)：在具體情況中如何進(jìn)行力的分解呢？
二、備教法：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)、親身體驗(yàn)游戲
實(shí)驗(yàn)探究：通過(guò)圖片展示拉箱子、兒童滑梯、叉腰下壓肘部以及課本上的探究實(shí)驗(yàn)的圖片：要求學(xué)生3人一組利用桌面上的器材進(jìn)行探究，并把結(jié)果填在學(xué)案上。實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束之后，請(qǐng)得出結(jié)論的同學(xué)介紹一下他們分別體會(huì)到不同情況下力產(chǎn)生的作用效果。
[演示實(shí)驗(yàn)]：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
1、用臺(tái)秤演示斜向上拉鉤碼的拉力作用效果實(shí)驗(yàn)。
2、用臺(tái)秤演示鉤碼在斜面上重力作用效果實(shí)驗(yàn)。展示圖片：學(xué)生解釋引橋和盤(pán)山公路的原理。
3、自制教具演示課本的迷你實(shí)驗(yàn)。
教師提問(wèn)：一個(gè)具體的力能隨便分嗎？應(yīng)該怎樣分？學(xué)生總結(jié)：力按實(shí)際作用效果來(lái)分解。教師和學(xué)生一起總結(jié)力的分解的一般步驟。練一練：（見(jiàn)學(xué)案）
正交分解法：學(xué)生觀察剛才所作的幾組力的分解圖，總結(jié)分力間的夾角有何特點(diǎn)引入正交分解概念。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：在合力不變的情況下，分力大小與分力間夾角的關(guān)系，從而要求學(xué)生2解釋課前的實(shí)驗(yàn)（四兩撥千斤原理）。
力分解的應(yīng)用：要求學(xué)生學(xué)會(huì)解釋生活中一些有關(guān)力的分解應(yīng)用實(shí)例。
展示圖片：解釋劈的工作原理。
解釋結(jié)構(gòu)精美的拱橋的原理。
練習(xí)（見(jiàn)學(xué)案，根據(jù)課堂教學(xué)情況取舍）：作業(yè)布置：課本89頁(yè)
三、備學(xué)生
這一部分我沒(méi)法備，因?yàn)槭窃谄渌鼘W(xué)校上課，無(wú)法了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
四、本節(jié)課的成功之處
從這節(jié)課來(lái)說(shuō)，備課的宗旨完全符合新課改的要求，能夠讓學(xué)生通過(guò)自我探究得出物理規(guī)律，并能通過(guò)總結(jié)出的物理規(guī)律解釋生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象（比如引橋、菜刀、拱橋等），而且課件制作美觀，順序合理。
在教學(xué)中，能夠通過(guò)趣味游戲引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能完成大部分實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)明顯，能讓學(xué)生通過(guò)得出的物理規(guī)律解釋引橋原理，能讓學(xué)生總結(jié)力分解的一般步驟，能在最后時(shí)間讓學(xué)生完成在合力不變時(shí)，分力大小與分力夾角關(guān)系實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生解釋課前的引入實(shí)驗(yàn)，起到首尾呼應(yīng)作用。
五、備課中考慮不周的地方：
按教材中的內(nèi)容進(jìn)行備課，造成容量過(guò)大，完不成教學(xué)任務(wù)，而且備課環(huán)節(jié)差了一個(gè)主要的備學(xué)生環(huán)節(jié)，這節(jié)課由于不了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，總認(rèn)為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，就單憑自己的想法去備教材，備教法，結(jié)果事與愿違（在三中沒(méi)有用高一的學(xué)生來(lái)試教，也沒(méi)有讓學(xué)生作過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)探究），教學(xué)效果不順暢。而且在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，過(guò)多放手讓學(xué)生自行探究，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)操作交待得更細(xì)一些、把要觀察的現(xiàn)象交待更清楚一些，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法動(dòng)手自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還有由于時(shí)間關(guān)系，在沒(méi)有教師一步步引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中根本完不成學(xué)案。如果是分組可能會(huì)更好一些，但學(xué)生的體驗(yàn)可能又不夠，或者提前發(fā)學(xué)案要求學(xué)生先看書(shū)，再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)案，在課堂上再在教師的引導(dǎo)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成效果可能就好多了。
六、實(shí)際授課中遇到的問(wèn)題：
這節(jié)公開(kāi)課我感覺(jué)很累、很緊，關(guān)鍵出在對(duì)學(xué)生的自己操作實(shí)驗(yàn)的掌控上，過(guò)度相信學(xué)生，導(dǎo)致后面的教學(xué)過(guò)程被打亂，其實(shí)這不怪學(xué)生，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容本身就很難，再加上對(duì)初次接觸力的分解的高一學(xué)生而言，抽象思維能力還沒(méi)有較高的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生而言，讓他們親身體驗(yàn)，自己探究，自己總結(jié)，讓他們用語(yǔ)言描述他的感覺(jué)和看到的現(xiàn)象，這是件很困難的事情（大部分學(xué)生知道，但表達(dá)不出來(lái)），這也是我這節(jié)課未處理好的`事情，雖然在學(xué)校上過(guò)一兩次，但由于是用高三的學(xué)生來(lái)練習(xí)（也沒(méi)有進(jìn)行探究性教學(xué)，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生），而且在備課過(guò)程中只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、上課內(nèi)容和所用時(shí)間上，所以沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這么大的問(wèn)題。
而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，本節(jié)課用到的平行四邊形、三角形的邊角關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很吃力（在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道怎樣畫(huà)分解圖，不知道如何寫(xiě)關(guān)系式）。
實(shí)驗(yàn)器材的效果不明顯（如尺子較細(xì)，鉤砝放不住，學(xué)生操作不規(guī)范等因素），導(dǎo)致學(xué)生在自己探究的過(guò)程中，不能較快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，耗時(shí)較多。
在這節(jié)公開(kāi)課中，我個(gè)人可能也出了一些問(wèn)題，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，不能順利地用平行四力形定則對(duì)力進(jìn)行分解，不能利用三角形知識(shí)解出兩個(gè)分力與合力的關(guān)系后就顯得有點(diǎn)著急，導(dǎo)致后面授課過(guò)程中可能語(yǔ)速過(guò)快，關(guān)注學(xué)生程度不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠（這也說(shuō)明我在參加這種高級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課比賽中還是較緊張，對(duì)課堂的掌控能力和靈活處理的能力不夠，經(jīng)驗(yàn)不足）。還有就是在這節(jié)課中，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材效果不是很好，學(xué)生在選用器材探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能一下子觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無(wú)法作出力的分解圖形，導(dǎo)致時(shí)間的拖延。課后反思與提升：
這節(jié)公開(kāi)課給我的主要思考就是今后對(duì)于知識(shí)難度大，內(nèi)容多，又要讓學(xué)生自己體驗(yàn)的章節(jié)如何進(jìn)行教學(xué)處理，如何安排知識(shí)環(huán)節(jié)，如何課前備好學(xué)生和備好教材，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中要根據(jù)課堂實(shí)際對(duì)授課內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，不一定要按教材的內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)完成教學(xué)，能上多少則上多少，以學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為原則，還要認(rèn)真從學(xué)生的身邊尋找效果顯著的器材。
對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生利用好實(shí)驗(yàn)器材也是以后教學(xué)中我要思考的問(wèn)題，再就是我對(duì)學(xué)生的感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力了解的還很不夠，以為學(xué)生應(yīng)該有這樣的能力，而實(shí)際上卻不是這樣。
對(duì)于課堂出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如何靈活加以調(diào)控，是我欠缺的又一個(gè)地方，我認(rèn)為只要不強(qiáng)求完成課本內(nèi)容和課件設(shè)計(jì)內(nèi)容，以一種能講多少就講多少的態(tài)度，就不會(huì)心慌，效果就好得多。
以上是我這次上課的一點(diǎn)心得體會(huì)，不足之處，請(qǐng)給予指導(dǎo)。
物理《力》的教學(xué)反思 10
一、本節(jié)課成功之處
（1）本節(jié)課有著豐富的多媒體資源，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在大量直觀材料和感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立抽象的力的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然，收到很好的教學(xué)效果，為后繼課程打下了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課由學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)切入，在民主活潑的氛圍中，學(xué)生通過(guò)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)力的知識(shí)，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。另外，啟發(fā)式教學(xué)、探究性教學(xué)等教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生的手、眼、腦全方位活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、觀察分析和自主學(xué)習(xí)的能力，收到很好的教學(xué)效果。
（2）難點(diǎn)有效突破。物體間力的作用是相互的，學(xué)生對(duì)力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生親自去體會(huì)，然后根據(jù)現(xiàn)象歸納出結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題能力的好機(jī)會(huì)，也是引導(dǎo)學(xué)生研究物理問(wèn)題的'啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學(xué)的關(guān)鍵。如何來(lái)突破 “相互作用”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我通過(guò)多媒體展示了一個(gè)穿旱冰鞋的男孩推墻的動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了力的作用是相互的。
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，條理清晰，教學(xué)方法得當(dāng)，充分體現(xiàn)新課程理念。根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所以，我采用的教學(xué)方法是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得出影響力的作用效果的三要素；同時(shí)要體現(xiàn)物理聯(lián)系生活，理論聯(lián)系實(shí)際。
二、本節(jié)課不足之處
由于考慮到實(shí)驗(yàn)探究力的作用效果可能要花費(fèi)更多時(shí)間，所以用課件圖片的演示來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，雖然更加快捷，但是卻不能更好的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和體現(xiàn)物理研究學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性和重要性。
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