差不多先生傳和紀(jì)念白求恩的教學(xué)反思
差不多先生傳和紀(jì)念白求恩的教學(xué)反思
本周為開(kāi)學(xué)第六周，我班學(xué)習(xí)了《差不多先生傳》、《紀(jì)念白求恩》。
教學(xué)的得失：
《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記,因?yàn)槭郎蠜](méi)有這個(gè)人。作者只是以人物傳記的形式成文,達(dá)到諷刺國(guó)人的目的,引人深思,增強(qiáng)效果。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，首先抓住他的特點(diǎn)入手，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)拓展文本。
課前我這樣導(dǎo)入：“本文寫(xiě)于1924年，80多年過(guò)去了，差不多先生在我們生活中絕跡了嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了后一下子興奮起來(lái)了，“沒(méi)有”，我繼續(xù)追問(wèn)：“在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些差不多先生的現(xiàn)象呢？”
學(xué)生們說(shuō)了很多的現(xiàn)象，之后我做了小結(jié)：“先生生活中有很多的差不多先生現(xiàn)象，重則造成重大事故，輕則給社會(huì)和生活帶來(lái)不良影響。”我再問(wèn)：“那么我們學(xué)習(xí)中有沒(méi)有這樣的差不多先生的行為呢？”這一下教室里沸騰起來(lái)了。同學(xué)們七嘴八舌的議論起來(lái)。然后我順勢(shì)導(dǎo)入了新課。
在目標(biāo)鏈接這個(gè)版塊里，學(xué)生很認(rèn)真，積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)們討論交流，讓諷刺手法和它的作用在同學(xué)們心中有了較深刻的理解。之后同學(xué)們猴急猴急的進(jìn)入了課文的閱讀中，很認(rèn)真很仔細(xì)。五環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的很好。課文的重點(diǎn)是第二環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)差不多先生的每一句話(huà)，感受它的諷刺意味。比如：腦子不小，但記性不精明，思想不細(xì)密，抱怨他人，做事馬虎。有的學(xué)生就這樣理解的：這個(gè)說(shuō)法說(shuō)明我們中國(guó)人很大一部分具有差不多先生一樣的毛病。等等。有的學(xué)生則抓差不多先生自言自語(yǔ)的話(huà)來(lái)理解。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本了解了諷刺的作用，也理解了在作文中怎么來(lái)運(yùn)用它。
這節(jié)課的不足點(diǎn)：
1、課堂上的最大問(wèn)題就是文章分析過(guò)于淺顯，浮于表面。差不多先生身上體現(xiàn)的“國(guó)民劣根性”沒(méi)有深入體現(xiàn)，第一、二和最后一段品讀不夠，差不多先生問(wèn)題的根源和嚴(yán)重后果賞析不深，可以跳出馬虎毛病對(duì)“差不多先生”本人的影響，擴(kuò)大學(xué)生視野和思考問(wèn)題的深度，引向社會(huì)責(zé)任感的影響。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排詳略不當(dāng)。為了提起學(xué)生興趣，片面追求學(xué)生的讀，卻少了針對(duì)這篇文章內(nèi)涵的品，致使課堂重心不突出。而且教學(xué)時(shí)容易被學(xué)生的思路帶著跑，造成浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。要在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)Ω靼鎵K之間時(shí)間進(jìn)行精確劃分，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格控制。
3、導(dǎo)入過(guò)于淺顯，學(xué)生對(duì)“傳”文體已經(jīng)接觸很多，不必舉例過(guò)多，改為讓他們自己總結(jié)什么是“傳”。
4、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠明確。夸張和反語(yǔ)都是修辭手法，共同構(gòu)成了諷刺這種寫(xiě)作手法，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有講清楚，造成學(xué)生理解不清晰。對(duì)待夸張等修辭手法的一般作用要表述準(zhǔn)確。
5、要引導(dǎo)學(xué)生圈劃積累記憶性的內(nèi)容，用好學(xué)習(xí)建議里的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)要點(diǎn)。將胡適的重要資料做成簡(jiǎn)明的幻燈片。
6、語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范，要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和清晰表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，聽(tīng)出語(yǔ)文老師的素養(yǎng)。
《紀(jì)念白求恩》 教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素，學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區(qū)別，學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)法。我選擇本文第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)為：在初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素，分析本文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫(xiě)法以及對(duì)比論證的作用。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及學(xué)生學(xué)法的選擇上，我也頗為動(dòng)了一番腦筋，完全從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象為具體地循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)的。正是有了課前較為充分的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，一堂課下來(lái)，感覺(jué)松了一口氣似的。回想起來(lái)，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、文本理解較深入。對(duì)全文教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的把握，做到了心中有數(shù)。為安排三維目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)課時(shí)要點(diǎn)作好全面的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。選上的第二課時(shí)，主要分為引入新課——細(xì)讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。由文中所論述人物引出對(duì)文中人物精神的概括，由對(duì)段落要點(diǎn)的分析到各段要點(diǎn)的整合，由中心論點(diǎn)引出議論性文體，由文體特點(diǎn)引出閱讀方法，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外拓展，由學(xué)習(xí)閱讀方法到閱讀方法的運(yùn)用。每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡顯得較為自然，銜接較為緊密；并且預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都按時(shí)完成了。
三、學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)方法的采用，教學(xué)手段的選擇都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí)，三個(gè)要素概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕松地介紹給學(xué)生？我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。于是在課前根據(jù)議論文三要素的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一個(gè)小品文，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生輕松幽默地表演來(lái)讓全體學(xué)生對(duì)此感興趣。事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)不多，就三四分鐘而已，不過(guò)從學(xué)生的笑容上可以看出效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)在讓學(xué)生獲取新知識(shí)時(shí)，也比較講究方式方法，注意引導(dǎo)學(xué)生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時(shí)，給出一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進(jìn)行比較，兩者的區(qū)別，一加點(diǎn)撥就能明白了。
四、學(xué)習(xí)的有效性也得到了一定的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法后，在課外拓展中，學(xué)生能較快地把剛剛學(xué)到的分析方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
五、落實(shí)了德育目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生能力。如在模仿課文第二段的對(duì)比寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)身邊的榜樣時(shí)，學(xué)生推薦來(lái)回答的陳奕鏈同學(xué)的表現(xiàn)讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個(gè)性格內(nèi)向，不敢大膽交流的學(xué)生。想不到，當(dāng)學(xué)生提名要他回答時(shí)，他能勇敢地站起來(lái)，大大方方地表示要向班上敢于主動(dòng)與人交往的女生陳敏清學(xué)習(xí)。這證明，從文中吸取了精神力量，也能說(shuō)出自已的心里話(huà)，也敢表示向女生學(xué)習(xí)，這就展示了該生的勇氣。
不足之處；對(duì)于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn)，感受還沒(méi)有講透徹，從文中找的依據(jù)不充足，要學(xué)生理解有一些不容易。
沒(méi)有做到關(guān)注全體的學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差別重視不夠。課后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生的課堂筆記存在錯(cuò)誤，有的不完整。
改進(jìn)措施：
1、更精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、知識(shí)點(diǎn)的講解務(wù)求明確。
3、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。
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