我與新課程共同成長的演講稿
我與新課程共同成長的演講稿
隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的深入開展，教師們的教育觀念在不斷更新，新的課程理念正在成為我們進行課堂教學改革的指導思想，我有幸參加這次教改大潮，經歷了一次教育觀念上的大轉變。
一、觀念的更新是教學改革的先導
教育觀念的更新與轉變無疑是教學改革的先導，要按素質教育的要求進行教學改革，首先必須改變舊的教育觀念，樹立新的教育觀念。
1、轉變教師角色
傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教師是知識的占有者和傳授者，是知識的寶庫，是活的教科書，是課堂的主宰者。而新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者，學校制度建設的參與者，課程的建設和開發者，由原來的“教書匠”轉變為“教育家”。
2、轉變教學行為
教師提高素質、更新觀念、轉變角色、必然會使教學行為產生相應的變化。
（1） 在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，要尊重有智障的學生，學業成績不良的學生、有過錯的學生、有缺點和缺陷的學生，和自己意見不一致的學生、因某些原因被孤立的學生。同時也不體罰、不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不隨意當眾批評學生。在尊重的同時，我們也要學會贊賞。學生都有表現自我的愿望，特別是在老師面前，希望得到更多的稱贊和夸獎。老師的賞識，在學生看來代表著成功。這種成功的火焰，在學生心中開始可能只是星星之火，但卻可以燎原，可以成為推動個體努力的動力之源。一句贊美的話能使學生真切地感受到教師的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心，也使得課堂氣氛更加熱烈，并充滿情趣。
（2） 在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導
教師的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化；幫助學生發現自己的潛能和發展方向。
（3） 在對待自我上，新課程強調反思
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思能使教學成為一種自覺實踐；教學中反思能使教學高質高效地進行；教學后反思能使教學經驗理論化。在我的成長袋里就收有教學隨筆、教學反思、教學札記、教學設想、教學設計、階段小結等。在學習和實踐過程中，我堅持時時反思，事事反思。如：我在教《整理房間》時，學生說出了一些令我意想不到的而又合理的分類標準，于是我寫下課后札記《智慧的火花》，看到班級的學生口算能力有所提高，我又寫下隨筆《小小口算也關鍵》。就這樣，我在學習中實踐，在反思中不斷成長。
（4） 在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作
在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合，齊心協力培養學生。
3、轉變學習方式
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，也是課程改革的核心任務。單一，被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，那么對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。
教師作為學生學習的指導者、合作者，在教學過程中要最大限度地給學生創造空間；學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能寫的，教師不寫；學生能演的，教師不演。教師直接把知識傳授給學生，不如教他們學習的方法，不如激發他們的興趣，讓他們自己去獲取知識。正所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。學生通過這種途徑學到的知識將終身難忘。
二、創造性地運用教材創生與開發課程資源
新課程為教師創造性教學提供了廣闊的空間，要求教師掌握淵博的科學知識，熟練運用現代教育技術，具備課程資源開發與創生的能力。
1、創造性地使用教材
新教材給教師提供了很大的空間，教師應該根據學生、學校、地區的不同，因地制宜，創造性地使用教材，大膽地對教材進行二次開發。例如：教學《統計》一課時，有調查班級同學都喜歡吃什么水果，教學時我沒有按書中給出的幾種水果進行調查，而是先問學生：你們平時都喜歡吃什么水果？學生說：西瓜、香蕉、荔枝、桔子。然后，我就按學生提供的幾種水果，讓學生分組調查，效果很好。例如：教學“0”的認識時，除了讓學生會認會寫之外，可不失時機地向學生介紹0還可以表示什么，接著再讓學生說說生活中哪些地方用到0，這不但讓學生體會到“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”這一數學教學理念，而且也拓展了學生的知識面。這就是利用教材資源、開發、生成了新的知識。
2、探尋教材外的課程資源
新教材已經給我們教師提供了很大的探索與創造空間，但有時我們也還要探尋教材以外的空間，以此來補充教材。如：數學教材中的一些小調查，如43頁的小調查，調查班級小組中男、女生人數及一些實踐活動，如：到圖書館或到書店看一看，圖書是怎樣分類的，與同伴說一說等等，我們可以依據這些題目本身的開放特點，讓學生走出教室，走出校園，觀察生活，體驗生活，走到生活中，讓生活中鮮明的課程資源為學生的學習服務，學生樂學、會學，而教師作為活動的組織者，在開發、利用這些課程資源時，也使自己得到了完善。
3、學生也是重要的課程資源
學生是課程的主體，是課程的創造者和開發者，是極其寶貴的課程資源。為了更好地發揮學生作為課程資源的重要作用，讓學生真正地參與課程的構建，我們教師還經常組織學生創編教材。例如：學習了《認識鐘表》后，學生都能根據自己的情況制定出自己一天的作息時間表，我們把這些表格裝訂在一起，學生欣賞，學習自己創編的教材，興趣盎然。學生學習過程中積極的態度投入，是學生資源作用的發揮，同時在欣賞、學習中，學生也享受了他人的資源
4、開發和利用校外課程資源
我校定期邀請市圖書館的工作人員到校給我們介紹有關圖書管理和分類方面的知識，實現學校和圖書館二者資源共享。我們還充分利用網絡資源，使學生獲得相關的學習資料，如：在教《認識鐘表》前，我布置學生先上網查尋有關時間的知識，學生從網上查到了除了看鐘表知道時間外，還可以看太陽、看樹的影子等等，使學生的思路開闊，拓展視野的同時，也進行了課程資源的開發。
三、構建課程改革中新的學生評價體系
傳統觀念下的學生評價觀過于關注學生學業成績的結果，對學生的成績年級大排隊、班級大排隊的現象已司空見慣，很少關注學生在獲得這一成績的整個過程中的學習過程和方法，情感態度和價值觀的總體狀況，更加忽視對于學生學習創新能力的考查，這種種現象阻礙了學生的發展，影響了學生的身心健康，也給學生及家長造成了極大的壓力。
為了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程的評價理念。新課程倡導“立足過程、促進發展的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。”以上的表述為新課程評價改革指明了方向，使我們教師樹立了“一切為了學生的發展，為了發展學生的一切，以學生發展為中心”的評價新理念。當前數學教育評價的改革必須以“有利于學生的發展”為出發點和歸宿，下面結合實踐談談我們對數學教育評價改革的認識和所做的嘗試。
傳統的課堂教學評價以教師為中心，“以教論教”，忽視了學習過程中三維目標的實現，新的課堂評價不僅關注教師，更關注學生，一切以“學生發展為中心”，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。新課程倡導評價方法的多樣化，因此，對學生數學學習情況的評價應注意多種形式相結合，采用行為觀察，學習日記、隨機評語、成長記錄等多種形式。
1、行為觀察
課堂上，我們可以看學生的回答是否針對所問，傾聽是否認真，是否全員全程參與學習，是否積極思考、踴躍發言，是否興致勃勃地閱讀、討論，在學習過程中是否友好合作，是否具有自己的思想或創意，個性是否凸顯等幾方面進行觀察。該課堂教學評價在我校開展以來，教師們備課、上課、評課有了依據、標準。而且在評價方式的作用下，教師的角色發生了根本性的轉變，真正地成為平等中的首席，學生也真正成為課堂學習的主人，他們不但愛學習、會學習，而且善交往、愿合作、會做人，個性得到了充分的張揚和發展。
2、成長記錄袋
收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料的評價方式，即建立成長記錄袋，是一種最有效的過程評價方式，也是反映學生學數學的進步歷程，增強他們學好數學的信心。教師引導學生自己在成長袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的日常生活中的數學問題或提出的有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，最喜歡的一本書，自我評價或他人評價，單項考查試卷、綜合考查試卷、紅花本等等。
記錄袋中學生作品的收集和課堂教學的進程兩個方面在實踐操作上統一起來，使記錄袋成為教師教學的助手，學生主動發展的動力。下面，以我校在一年級中開展數學學習記錄袋評價的具體做法為線索，談談記錄袋評價的實踐操作。
⑴收錄反映學生知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面發展水平的作品。我們確定為數學作業本和單元及綜合考查試卷。作業本和試卷由學生自己整理后，放入袋中，作業本上，有甲、乙、丙、丁四個等級，還有學生的自評，有教師的即時評語，也有學生的心里話和對某些問題的質疑。如果學生對作業本或單元考查成績不滿意，我們允許學生申請重答。教師給予鼓勵性的二次評價，淡化了評價的甄別功能，使學生感受進步，感受陽光，愉快地學習和成長。
⑵收錄反映學生創新意識和實踐能力發展水平方面的作品。我結合教學內容，確定了兩件作品。
① 學完《高矮》后，19頁思考題讓學生比較三只小兔的高矮時，有的學生想出“數背景中的小格”，有的學生認為可以數背景中的橫線，有的學生認為可以比較兔子耳朵的長短，激發了學生創新思維的火花。
② 在學完《認識鐘表》之后，讓學生制作家庭成員作息時間表，學生能合理安排時間并懂得了珍惜時間。這個作品在培養學生實踐能力的同時，也發揮了數學教育的育人功能。
⑶收錄反映學生根據自身特點自主學習數學方面的作品，促進學生個性化自主發展。我們主要以學生自薦，教師引導的方法確定。學生興趣濃厚地搜集數學家的故事，數學童話，數學小知識等，學生不但感受到數學知識的趣味性、思考性和挑戰性，也讓學生受到了人文情懷的熏陶。
記錄袋評價結果的呈現采用“學習記錄＋評語＋等級”的方法。先由學生填寫學習記錄，再分別由學生、家長、教師給出評語，最后再給出等級。通過這樣的評價，體現出了我校達到課程目標、突出創新意識和潛能開發、突出實踐能力和個性發展的數學教育特色。
3、數學日記
數學日記不僅用于評價學生對知識的理解，而且用于評價學生思維的方式。通過日記的方式，學生可以對所學的數學內容進行總結，可以寫出自己感興趣的問題，或學習中遇到的困難和疑惑。現擷取我班學生寫的兩例：
例一：20**.9.12 新發現
今天，我發現1角硬幣的背面是一個國徽，周圍用漢語拼音寫著中華人民共和國，國徽下面是用漢字寫的中華人民共和國，下面寫著1998。
例二：20**.11.3 小金魚
我家有一個長方形的大魚缸，里面養著12條小金魚，有5條紅色的，2條黑色的，5條綠色的，它們可漂亮了！
新課程強調，發展學生數學交流的能力是數學教育的目標之一，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會，從這個意義上說，數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省認知能力。
4、激勵性的隨機評語
教師飽含激情的評語，取代了傳統評語中的“該生思想積極要求進步”等冷冰冰的字樣，受到了學生和家長的歡迎。老師給學生寫出隨機評語后，學生可在下面寫上自己的感受，然后再讓家長寫上反饋評語，這樣使得家長對孩子在校的情況能做到心中有數，也拉近了教師與學生及家長的距離。
5、創新多種評價方法
《數學課標》指出，評價的手段與形式應多樣化。為此我們也不斷創新評價方法。如評價學生時自評與互評相結合，教師評和家長評相結合，書面考試、筆試、實踐能力相結合，小組學習中能相互合作，積極參與，獎勵“智慧星”、“金蘋果”等等。作業上除了用等級評價外，有時在上面畫張笑臉，試卷上寫上“你真棒”等詞語。
每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。我們還要在以后的工作中不斷探索，本著“以人為本，一切為了學生發展的思想”，不斷修正和完善評價體系，以適應新課程的需要，適應人才培養和發展的需要。
總之，我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提，參與實踐的質量是決定新課程實驗成敗的關鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風，從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課程所倡導的課堂生活方式。惟其如此，我們才有可能真正走進新課程，我們的課改才能逐步邁向燦爛錦繡的前程
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