難忘的一課教學片段反思

難忘的一課教學片段反思

難忘的一課教學片段反思

　　近日，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學策略以《難忘的一課》的教學為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對比兩節課，我獲益匪淺，對略讀課文的教學策略有了更深入的認識。

　　片段一：

　　師：課文有一句話出現了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關段落。

　　生：(朗讀課文，批劃段落。)

　　師：這句話第一次出現在什么地方?相關段落是哪幾段?

　　生：(踴躍回答)老師寫這句話時，相關段落是3～5自然段。

　　師：老師是怎樣寫這幾個字的?

　　生1：一筆一劃的寫。

　　生2：吃力的寫。

　　師：請一位同學上臺來一筆一劃的寫這九個字，其余的同學認真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?

　　生：體會出老師寫得很認真，說明他愛國。

　　師：對于這一部分課文，該如何朗讀?

　　(學生朗讀課文。)

　　片段二：

　　師：板書：

　　我是中國人，我愛中國

　　這句話在文中出現了3次，每一次出現時，應該怎樣讀呢?

　　(出示自學要求。)

　　生：(按自學要求約7分鐘，然后分小組交流。)

　　師：第一句話應該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

　　生1：要讀得很慢，很認真。

　　生2：要一字一頓的讀，因為文中老師是一筆一劃的寫，說明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。

　　生3：老師寫這九個字雖然吃力，但很認真，說明他熱愛祖國文字，這表現了他對祖國的熱愛之情。

　　師：那我們應該怎么來讀呢?

　　生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認真的感覺。)

　　回顧這兩個教學片段，不難發現，兩位老師在學法上，都是讓學生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感，不同的地方在于教學上，第一位老師是以老師為主導，在老師的引導下，學生去學習課文;第二老師則是放手讓學生自學，在自讀自悟的過程中學習課文。應該說，這兩種都達到了讓學生理解課文內容的目的，但第二位教師的教學，使學生在理解課文內容的同時，也鍛煉了學生自學的探究能力，能達成的教學目標更豐富。

　　這讓我想略讀課文教學中常出現的兩種偏差：

　　1、將略讀課文視為略學課文。教師帶著學生將教學過程飛快的過一遍，甚至讓學生自己看一看了事。

　　2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內容，每一部分課文都深挖不止。

　　這兩做法的不妥在于：

　　第一種做法浪費了教學資源;第二種做法則浪費了教學時間。因為以小學語文第九冊為例，每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數的50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細讀，都是不科學也不現實的。

　　因此，我認為，略讀課文的教學，在教法上，應以自學探究為主，在學法上，引導學生圍繞單元訓練重點，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學中，引導學生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。

　　因此，我最終認為，第二位教師的教學，才是符合略讀課文特點的教學。

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