讀懂課堂讀后感范文
鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現(xiàn)成長。在書中談到“單元設計”這一章節(jié)時，更讓使我停下來吸引了我的眼球，讓我停下來仔細閱讀、領會作者的思想。他對“單元設計”的定 義以及分類使我有較為直觀的理解和清晰的認識。對我們進行“單元設計”有較好的指導意義。“ 單元”是基于一定的目標與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位， 可以大體分為給予學術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統(tǒng)化的科學為基礎所構(gòu)成的“教材單元”和以學習者的生活經(jīng)驗作為基礎所構(gòu)成的“經(jīng)驗單元”兩種。
“經(jīng)驗單元”是以主題—探究—表達的方式來設計的活動課程的單元編制，它把活動性、協(xié)同性、反思性學習作為一個單元來組織。通過師生的合作或者兒童自身的雙手，打破學科的`框架，作為兒童自身的經(jīng)驗活動模塊來計劃于組織的。這一點讓我感受深刻，我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時，要從單元整體出發(fā)，了解掌握整章的知識點，類比七上學過的“一元一次方程”，從情境探究開始，一步步由學生引入主題，學生學習起來也很自然輕松。
《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學內(nèi)容碎片化地當作“知識點”來處置，而是有機地、模塊式地組織與構(gòu)成的。“單元設計”不是單純指試點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于“學科素養(yǎng)”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開探究活動。
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