別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編幫大家整理的別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感，歡迎大家分享。
思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級(jí)語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(zhǎng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次，甚至對(duì)其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了很多差錯(cuò)，思維導(dǎo)圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話題并對(duì)話題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓，終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書(shū)。
本書(shū)分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇，對(duì)于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別。看這本書(shū)之前，我對(duì)思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會(huì)出現(xiàn)差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節(jié)點(diǎn)”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)各部分名稱不清楚，學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。
接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè)较驅(qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規(guī)則”往往被忽略，沒(méi)被提及，因此，許多老師、家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí)，自己所畫(huà)的或所指導(dǎo)出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是錯(cuò)的，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。
接著，“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，這一章看起來(lái)枯燥，實(shí)際上卻解決了家長(zhǎng)與學(xué)生一直詢問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題：“畫(huà)思維導(dǎo)圖到底有什么好處？”趙國(guó)慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎(chǔ)理論點(diǎn)講述了思維導(dǎo)圖對(duì)人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(zhǎng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題，更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語(yǔ)與“潛規(guī)則”對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長(zhǎng)輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級(jí)，有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長(zhǎng)，她對(duì)思維導(dǎo)圖也很感興趣，當(dāng)我讓她的孩子在寫(xiě)介紹“筆”的說(shuō)明文之前，將自己的構(gòu)思畫(huà)成思維導(dǎo)圖時(shí)，在她的指導(dǎo)下，她的孩子畫(huà)了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時(shí)，我的`第一反應(yīng)便是這個(gè)思維導(dǎo)圖是錯(cuò)的。
首先，她的中心節(jié)點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節(jié)點(diǎn)應(yīng)該作文的題目，可是她的圖卻以“用來(lái)畫(huà)畫(huà)”作為中心節(jié)點(diǎn)，這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯(cuò)誤，寫(xiě)出來(lái)的文章就容易偏題。
另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區(qū)分開(kāi)來(lái)，可是這位同學(xué)所用的顏色分類(lèi)并不正確，導(dǎo)致了思維更加混亂。
最后，我們本單元所學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法（知識(shí)點(diǎn)）并沒(méi)有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，意味著，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)忽略新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無(wú)法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。可是，這位家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為這樣的就是思維導(dǎo)圖，并堅(jiān)持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法，可是，看了這本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)博贊式的思維導(dǎo)圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規(guī)則”的，只是在后來(lái)更多使用者使用導(dǎo)圖后，才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。
也就是說(shuō)按照博贊對(duì)思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實(shí)是思維導(dǎo)圖，只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒(méi)有起到整理思維的作用，因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”，而我所強(qiáng)調(diào)的則是要求更高的，能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文，就發(fā)現(xiàn)其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級(jí)介紹物品的習(xí)作的“套路”，思維導(dǎo)圖對(duì)作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長(zhǎng)的分歧其實(shí)就在于我們對(duì)思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對(duì)思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”，我回想起這本書(shū)的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用，但用錯(cuò)，不如不用。”如果我沒(méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”，也許，我還會(huì)向以前一樣教授思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖就如那位家長(zhǎng)所教給孩子的一樣，是“用錯(cuò)”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖，那還不如“不教”、“不用”。
【別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感】相關(guān)文章：
繪制思維導(dǎo)圖的步驟03-20
夢(mèng)想課程《思維導(dǎo)圖》總結(jié)范文03-12
初中文學(xué)常識(shí)思維導(dǎo)圖04-09
思維導(dǎo)圖十三個(gè)訓(xùn)練步驟03-18
自己動(dòng)手來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖的步驟03-21
夢(mèng)想課程《思維導(dǎo)圖》總結(jié)范文1100字03-12
魚(yú)我所欲也的思維導(dǎo)圖08-23
繪制思維導(dǎo)圖的七個(gè)步驟簡(jiǎn)介03-21