《做幸福的教師》的讀后感

時(shí)間:2023-09-13 12:15:46 宗澤 讀后感 我要投稿

《做幸福的教師》的讀后感范文(通用20篇)

  讀完一本書(shū)以后,大家一定都收獲不少,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?下面是小編收集整理的《做幸福的教師》的讀后感范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《做幸福的教師》的讀后感范文(通用20篇)

  《做幸福的教師》的讀后感 1

  讀了陶繼新老師寫(xiě)的《做一個(gè)幸福的教師》,讓我的心為之一震,教師也可以幸福嗎?一個(gè)個(gè)疑問(wèn)在心頭盤(pán)旋。教育,應(yīng)該屬于幸福,教師要甘于做綠葉,也要敢于爭(zhēng)紅花,教師要以培育人才為榮,也要發(fā)展自己,讓自己的生命燦爛起來(lái),精彩起來(lái)!怎樣做一個(gè)幸福的教師,陶老師的觀點(diǎn)讓我頗有同感:

  一、喚醒心靈潤(rùn)澤生命

  “渴望快樂(lè),追求幸!笔侨说谋灸。但是,在物質(zhì)條件相當(dāng)優(yōu)越的今天,越來(lái)越多的人感受不到幸福;在教師行業(yè),職業(yè)倦怠情緒襲卷了幾乎“半壁江山”。老師們對(duì)上,既要應(yīng)對(duì)國(guó)家由上而下的新課程改革;對(duì)下,又要面對(duì)當(dāng)前學(xué)生“獨(dú)生子女癥”的各種新問(wèn)題;在重重的壓力下,不少教師的精神空間越來(lái)越逼仄,常感身心疲憊心力交瘁,上下求索卻又不知“幸!痹诤畏。

  在陶老師的報(bào)告中,他沒(méi)有給老師們提供這個(gè)“技巧”那個(gè)“方法”。他告訴老師們:“教師完全可以在精神境界為自己找尋一座輝煌的殿堂。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人!物質(zhì)再豐富,人的所需只是那么一點(diǎn)點(diǎn)而已,所有住著洋樓開(kāi)著小車(chē)天天出入高級(jí)酒樓的人未必是最幸福的;但是如果在精神世界里有一座屬于自己的華堂,心靈在那兒詩(shī)意地棲息,一定是個(gè)幸福者!人們遲鈍的觸須開(kāi)始蘇醒起來(lái),慢慢地伸向身體的各個(gè)角落,逐漸地進(jìn)入思考:“我到底需要一種什么樣的教育生活?”

  陶老師說(shuō):“文化一旦在心靈安頓之后,就成為了一生幸福的儲(chǔ)蓄!彼呶萁驳靥岢鲎约旱囊(jiàn)解:“教師要想發(fā)展起來(lái),就要給自己的心靈留下一個(gè)閱讀經(jīng)典的空間,從而使自己的教學(xué)登上‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’的境地!彼嬖V人們通過(guò)“文化存款”才能獲得持久的幸福。而他所指的“文化存款”就是閱讀經(jīng)典!他深入揭示讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)的關(guān)系,他的報(bào)告處處流淌著人文關(guān)懷,充滿對(duì)教師日常生命狀態(tài)的關(guān)注,直接接通教師通往幸福的大道坦途。這種為教師終生幸福打算,直接進(jìn)入終極關(guān)懷的話語(yǔ)是前所未有的,它慢慢地指向人活一世的終極目標(biāo):幸福地活著。于是,隨著心靈的蘇醒,人們慢慢地走出狹小的空間,走出逼仄的環(huán)境,目光變得高遠(yuǎn),眼界變得開(kāi)闊!

  其實(shí),“幸!币恢本蜐摬卦谌说男撵`深處,只是在許許多多外物的包裹下,它變得堅(jiān)硬而遲鈍,而陶老師用他的“大文化觀”引導(dǎo)人們的思考指向人生一世的終極目標(biāo)——幸福地活著,而不是計(jì)較眼前一時(shí)一事的得失。

  二、涉獵廣泛,以例說(shuō)理。

  陶老師在報(bào)告中常說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,教學(xué)如有神!弊鳛榻逃浾叩奶绽蠋,足跡遍及大江南北,他用自己的所見(jiàn)之事所聞之人告訴聽(tīng)眾:教師的生命成長(zhǎng)靠讀書(shū),教師的終生幸福靠讀書(shū)。他在報(bào)告里講了全國(guó)各地的老師們的故事,取例之廣,讓每一個(gè)聽(tīng)眾都能產(chǎn)生共鳴:無(wú)論你是大學(xué)教授還是小學(xué)老師,無(wú)論你身處繁華鬧市還是偏僻鄉(xiāng)村,無(wú)論你是語(yǔ)文老師還是數(shù)理化老師,你都能從這些人物身上找到自己的榜樣,讓每一個(gè)聽(tīng)眾產(chǎn)生“心向往之”的'怦然心動(dòng):“如果我也能象他們一樣讀書(shū)寫(xiě)作,是否也能體驗(yàn)到‘教學(xué)如有神’的快樂(lè)?”是的,陶老師說(shuō),任何一個(gè)老師,只要你愿意摒棄浮躁之氣,靜心讀書(shū),你就能觸摸到“幸!,與“幸福”親密接觸。

  三、坦誠(chéng)交流,平等討論。

  陶老師一次又一次地坦言自己非“生而知之者”,自己之所以達(dá)到一定的高度,全在于閱讀經(jīng)典,積極寫(xiě)作。在《打點(diǎn)人生幸!返膱(bào)告中,他講“孝心”一節(jié)內(nèi)容時(shí),他談起兩個(gè)女兒,話里話外承載的是濃濃的父愛(ài),眼神里漾著的深情厚意打動(dòng)每一個(gè)聽(tīng)眾,大家能真切地感受到他家的幸福的味道。他談為人要“寬容大度”時(shí),以自己的親身經(jīng)歷告訴人們:“對(duì)沖撞自己的人諒解,對(duì)批評(píng)自己的人感恩,對(duì)嫉妒自己的人寬恕。”于是,我明白了,要人生幸福,就要“內(nèi)在和諧”“寬容大度”。有了平和的心態(tài),有了優(yōu)化情緒的能力,即使人生的風(fēng)雪襲來(lái)也能從容應(yīng)對(duì),處變不驚。

  四、氣質(zhì)儒雅,以文“化”人

  陶老師在報(bào)告中一再談經(jīng)典誦讀的作用:“首先,經(jīng)典誦讀可以使人趨真向善。其次,經(jīng)典誦讀可以使人寧?kù)o致遠(yuǎn)。再次,經(jīng)典誦讀還可使人氣質(zhì)高雅!彼嬖V我們:“這種持久的快樂(lè),就是一種最好的美容佳品。大家想想,經(jīng)典誦讀之后,男士更有風(fēng)度,女士更加美麗,何樂(lè)而不為呢?”

  其實(shí),只見(jiàn)其人,不聞其聲,陶老師身邊就形成了一個(gè)“場(chǎng)”。陶老師一出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)就有一種吸引力,而他儒雅的氣質(zhì)就有足夠的魅力。不管去哪兒講課,陶老師傳達(dá)給大家的不僅僅是知識(shí)和智慧,更多的是人格力量。

  《做幸福的教師》的讀后感 2

  一直想做個(gè)幸福的教師,假期讓女兒從網(wǎng)上郵了陶繼新老師的《做一個(gè)幸福教師》。拿到書(shū)的這一刻,立刻被封面上陶老師的笑容打動(dòng)了:這是發(fā)自內(nèi)心的一種平和、淡定、超然、幸福。讀完此書(shū),我發(fā)現(xiàn)有此笑容的陶老師是真正幸福的教師,也只有真正幸福的教師才會(huì)寫(xiě)出這樣好的書(shū)。

  讀了《做一個(gè)幸福的教師》,讓讀書(shū)成為生命成長(zhǎng)的必需。兩年來(lái)《學(xué)校管理參考》每本第一篇文章都是陶繼新老師訪名校的訪談錄,每次讀時(shí)都?xì)J佩陶老師的文采?戳恕蹲鲆粋(gè)幸福教師》的第一章,我豁然釋?xiě)。他說(shuō):“作為教師,首先應(yīng)該是文化人,而要想擁有文化,就必須讀書(shū)。”而且他主張“取法乎上”的讀書(shū),“上”就是古今中外的經(jīng)典,是那些定格在有文化品格者的心靈層面的,他所揮之不去的,能不斷引領(lǐng)人的生命成長(zhǎng)的精神產(chǎn)品。

  對(duì)于古今中外的經(jīng)典不僅要讀,還要背誦。陶老師49歲的時(shí)候,就從《論語(yǔ)》中選出85%以上的篇章背誦。背誦之后,對(duì)以前很多不理解的內(nèi)容方才有所感悟。更重要的事,背誦幾乎改變了陶老師的人生,不單單改變了他的話語(yǔ)方式、思維走向,而且還提了他的思想境界,使他進(jìn)入一種心靈安適的境界之中。

  受父親影響,我從小就喜歡看書(shū),在那個(gè)年代所能找到的連環(huán)畫(huà)、小人書(shū)、評(píng)書(shū)、小說(shuō)等等,無(wú)論是武打、言情、破案等等,我都能讀得茶飯不思,夜不思寐。和陶老師的“取法乎上”來(lái)比,我頓覺(jué)憾顏。雖所讀之書(shū)不在少數(shù),但感覺(jué)自己精進(jìn)甚微,沒(méi)有多大的改變。我一直對(duì)學(xué)術(shù)類(lèi)的書(shū)籍不感興趣,更不喜歡看四詩(shī)五經(jīng),總覺(jué)得太累,太費(fèi)功夫。

  今年我校給每位教師發(fā)了一本《論語(yǔ)》,我只是看了其中的故事,有些難的句子連讀都沒(méi)有讀,對(duì)一些熟知的句子也只是停留在淺層次理解水水平上,更別提背誦。而陶老師將《論語(yǔ)》視為珍寶,不但自己背誦,還讓自己的大女兒,二女兒背誦,背會(huì)了還有幾千元的重獎(jiǎng)。煞費(fèi)苦心!敖(jīng)典文化一旦內(nèi)化到教師的心里,外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景!碧绽蠋煹纳砩咸幪庯@現(xiàn)著這道絢麗的`風(fēng)景。

  讀了《做一個(gè)幸福的教師》,讀書(shū)能培養(yǎng)自身良好的心態(tài)。“從心所欲,不逾矩”。在別人眼中我一直是個(gè)心態(tài)非常好的人,但這幾年由于工作的壓力,思想上一直背著很重的包袱,總感覺(jué)心很累。陶老師豁達(dá)樂(lè)觀、寵辱不驚、寬容大度、有舍方有得,讓我深有感悟。

  “你改變不了環(huán)境,但可以改變自己;你改變不了事實(shí),但可以改變態(tài)度;你改變不了過(guò)去,但可以改變現(xiàn)在;你不能控制他人,但可以掌握自己;你不能預(yù)知明天,但可以把握今天;你不能事事順利,但可以事事盡心;你不能延伸生命的長(zhǎng)度,但可以決定生命的寬度;你不能左右天氣,但可以改變心情;你選擇不了容貌,但可以展現(xiàn)笑容。”我把這首詩(shī)送給了自己,以此改變自己,爭(zhēng)取“從心所欲,不逾矩”。

  讀了《做一個(gè)幸福的教師》才認(rèn)識(shí)到:讀書(shū)更能培養(yǎng)人的自信。當(dāng)班主任時(shí)我面對(duì)學(xué)生,我很有自信,我可以侃侃面談;當(dāng)教導(dǎo)主任面對(duì)教師時(shí)我不敢講話,總擔(dān)心自己出錯(cuò)。去年后備干部培訓(xùn)演講時(shí),在這些教育界精英面前,我更是從未有過(guò)的緊張。

  不自信源于我自身學(xué)問(wèn)的不足,多讀書(shū)才能充實(shí)自己,一個(gè)有深厚的文化資本的教師,才能充滿自信,那樣才能在工作中游刃有余。

  讀了《做一個(gè)幸福的教師》,陶老師與孔子的對(duì)話也一次次在耳畔響起:“孔子的生命是流動(dòng)的,更是不斷飛躍的”。這給我一個(gè)重要啟示—我們每一個(gè)生命個(gè)體,不能停留于既有的生命狀態(tài),而要在不斷努力中,實(shí)現(xiàn)生命的不斷飛躍。

  有位專家說(shuō)過(guò):“人類(lèi)的精神史就是一部閱讀史!苯鹩瓜壬f(shuō):“只要有書(shū)讀,做人就幸!。飛躍,永無(wú)終點(diǎn);幸福,沒(méi)有終止。讓我們?cè)诙鄬W(xué)習(xí),多讀書(shū),讀經(jīng)典中實(shí)現(xiàn)飛躍,去追求幸福。

  《做幸福的教師》的讀后感 3

  讀了《做個(gè)幸福的教師》,我有以下三個(gè)感受:

  感受一:一個(gè)幸福的教師一定要有積極的人生態(tài)度。

  一位哲人說(shuō)過(guò):“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了這個(gè)人!狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的.人生態(tài)度,應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望,這樣的人是值得敬仰的。

  感受二:一個(gè)幸福的教師一定要有心靈的力量。

  在他心靈深處已把自己的人生信念和人生價(jià)值鎖定于教育,他在現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)中始終堅(jiān)守著教育的理想,不管教育的現(xiàn)實(shí)與教育的理想之間有著怎樣無(wú)法調(diào)和的矛盾。我堅(jiān)信,一個(gè)人只要理想之光不滅,就一定能朝著教育的理想境界前進(jìn)。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。

  感受三:一個(gè)幸福的教師一定要有情意的關(guān)懷。

  教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。孩子的情感是稚嫩而敏感的,教師如果粗枝大葉,那么與孩子朝夕相處時(shí)就會(huì)不經(jīng)意地傷害他們。

  一旦傷害了學(xué)生的情感,那么學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),便會(huì)是一件了無(wú)生趣的事。作家陳丹燕說(shuō),人的情感就像是皮膚,用得多了,就會(huì)粗糙起來(lái),長(zhǎng)出老繭,不敏感了。一個(gè)教師的情感的偉大之處就在于,他每接一個(gè)班、每帶一批學(xué)生,就和學(xué)生建立起初戀般的美好感情。有了這種美好,有這股情意的清泉,教育就會(huì)產(chǎn)生神奇的心的力量,學(xué)生和教師之間就會(huì)涌動(dòng)著永遠(yuǎn)的愛(ài)的溪流,彼此信任和依戀。

  《做幸福的教師》的讀后感 4

  假期利用閑暇時(shí)間通讀了陶老師的《做一個(gè)幸福的教師》,隨意地翻閱著里面的內(nèi)容,隨即便被其中質(zhì)樸無(wú)華卻又十分真摯的語(yǔ)言所打動(dòng)。

  陶老師說(shuō)“人們談?wù)摳、關(guān)注更多的往往是教師的專業(yè)成長(zhǎng),這雖然重要;但是教師從身到心到靈的生命飛躍,則是超越專業(yè)成長(zhǎng)的。作為教師,首先應(yīng)該是文化人。而要向擁有文化,就必須讀書(shū)。經(jīng)典文化一旦內(nèi)化為教師的心里,外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景。因?yàn)榻?jīng)典文化不僅流淌著智慧的光華,而且還搖曳著思想的要義。

  從某種意義上說(shuō),讀書(shū)與教師的生命成長(zhǎng)有著一種內(nèi)在的維系。是的',讀書(shū)能夠指導(dǎo)實(shí)踐。正如陶老師所說(shuō)的:知識(shí)關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生。如果只有知識(shí),那你看到一塊石頭就是一塊石頭,看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧,就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景,從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)。而幸福是一種感覺(jué)。付出則是這種感覺(jué)的源頭之水。

  愛(ài)在于付出。人們常說(shuō),贈(zèng)人玫瑰,手有余香。學(xué)生雖小,但他們也有心。你對(duì)學(xué)生付出了一份愛(ài),收獲的卻是學(xué)生的很多份愛(ài)。愛(ài)在于奉獻(xiàn)。我奉獻(xiàn),我收獲,我幸福。

  我們可以不是榮譽(yù)最多的老師,我們可以不是業(yè)務(wù)最棒的老師,我們也可以不是職稱最高的老師,但我們不可以不是幸福的老師。物質(zhì)上我們可以不富有,但精神上的財(cái)富我們無(wú)人能比。我們擁有比常人更多的幸福和成就感,做一個(gè)幸福的教師是我一生的追求。

  《做幸福的教師》的讀后感 5

  幸福是人生的主題,不同的人對(duì)幸福的感受和理解不同,對(duì)于幸福的味道,只有自己才能體會(huì)。而教師的職業(yè)幸福是一種感受,它是教師個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn),只有這種蠟燭、春蠶般的.價(jià)值觀、人生觀、幸福觀,才能"一意孤行"地干好自己的工作,才會(huì)真心對(duì)學(xué)生,走進(jìn)"激情燃燒的歲月"。

  作為一名普通的人民教師——-幸福在哪里?

  一、學(xué)會(huì)感恩

  幸福是一種心態(tài),我們要用感恩的心態(tài)對(duì)待教學(xué)生活,在平凡、瑣碎中,尋找快樂(lè)的種子。當(dāng)我們坐在舒適寬敞的辦公室里工作時(shí),我們應(yīng)該想到還有多少人為了生計(jì)正在不辭辛苦的勞作著;我們應(yīng)該知足常樂(lè)。讓我們懷著感恩的心來(lái)工作,認(rèn)真履行自己的職責(zé),少一些抱怨,少一些消極,學(xué)會(huì)享受生活,享受課堂,享受學(xué)生帶給我們的快樂(lè)。擁有了一顆感恩的心,我們的生命就會(huì)充滿溫馨;長(zhǎng)存一顆感恩的心,我們就會(huì)收獲更多幸福!

  二、學(xué)會(huì)寬容

  人作為社會(huì)關(guān)系的總和,在人與人交往的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一、關(guān)系不太和諧等,陶老師告訴我們?cè)谶@些時(shí)候要學(xué)會(huì)寬容,諒解沖撞自己的人、感恩批評(píng)自己的人、寬恕傷害自己的人。

  退一步,海闊天空,在工作中、生活中,學(xué)會(huì)寬容一切,也是為自己留下一份輕松。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè),更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么,就讓我們幸福的閱讀吧,去寬容他人、寬容學(xué)生吧。努力地充實(shí)自己,提升自己的文化品位,做一個(gè)幸福的教師。

  《做幸福的教師》的讀后感 6

  我們一直生存于美麗的大自然中,這是造物主對(duì)我們的格外厚愛(ài),但貌似我們卻不懂得珍惜和欣賞,更不懂得去享受大自然賦予我們的美好!我們?nèi)鄙僖粋(gè)寧?kù)o歡愉的心境,我們每天做的最多的恐怕就是在清點(diǎn)我們的煩惱,卻沒(méi)有細(xì)細(xì)的盤(pán)點(diǎn)過(guò)我們的幸福!

  其實(shí),幸福在于你是否擁有快樂(lè)的思想和行為,若有,那么你就會(huì)感受到快樂(lè)和幸福!若一直把自己禁錮于憂傷、自怨自艾、消極的情緒中,那么圍繞自己的除了煩惱,想必也再無(wú)其他了。當(dāng)然,道理我們都懂得,可是太多的時(shí)候我們還是難免會(huì)覺(jué)得內(nèi)心無(wú)比的悲傷,不知道哪兒才可以釋放那份淡淡的憂傷,越是壓抑,這種傷感就越重,如此循環(huán),我們便不會(huì)再覺(jué)得有快樂(lè)可言了。既然這樣,我們要學(xué)會(huì)成長(zhǎng),經(jīng)歷越多、磨練越多、我們就應(yīng)該更成熟,珍惜圍繞在身邊的一切簡(jiǎn)單的幸福,莫要等到失去才恍然醒悟,原來(lái)幸福如此的簡(jiǎn)單,原來(lái)幸福就在自己身邊。

  正如林肯所說(shuō)的:“大部分人只要下定決心,都能很快樂(lè)”。這句話很清楚的`表明了快樂(lè)時(shí)來(lái)自人的內(nèi)心,而非來(lái)自外界。因此,我們要努力的使自己適應(yīng)一切,而非企圖使一切來(lái)適應(yīng)你的欲望;我們最重要的是愛(ài)惜我們的身體,讓它保持健康,因?yàn)榻】凳俏覀儷@取一切幸?鞓(lè)的基礎(chǔ);其次,我們要用知識(shí)來(lái)加強(qiáng)我們的思想,絕不做一個(gè)胡思亂想的人;第三,我們要鍛煉我們的靈魂,去幫助需要幫助的人;第四,我們要做一個(gè)有涵養(yǎng)、有素養(yǎng)的人;第五,我們只考慮今天的事,過(guò)好今天,幸福今天,不要在一天之中想要解決一輩子的事情,因?yàn)檫@樣也會(huì)毀了自己一輩子;第六,為自己制定合理的一天計(jì)劃,無(wú)論你是否去做,但是,這樣可以減少自己的憂慮和手足無(wú)措;第七,一天之中要給自己留有一定的空間讓自己放松下來(lái),享受內(nèi)心的那份安寧和美好;最后,我們內(nèi)心不要有懼怕和膽怯,我們要學(xué)會(huì)去欣賞一切美好的人和事,去愛(ài)美好的一切,要相信你所愛(ài)的人一樣也會(huì)愛(ài)你。

  幸福很簡(jiǎn)單,不要缺少發(fā)現(xiàn)它們的慧眼,知足常樂(lè),愛(ài)在的心間,快樂(lè)與否取決于你的一念間。

  《做幸福的教師》的讀后感 7

  《這樣做,教師更幸!肪庉嬃烁鱾(gè)老師的教學(xué)案例闡述不同的道理,這本書(shū)給我?guī)?lái)新的啟發(fā)。如果早點(diǎn)閱讀,我會(huì)在處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題上就會(huì)成熟些。我將留在腦海中的感悟結(jié)合書(shū)本付諸筆端:

  1.教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈,班主任的功夫不能停留在表面。

  2.教師的作用在于喚醒,觸摸學(xué)生的心靈。

  3.怎樣和學(xué)生談話是有效的?一定要了解學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)在哪里,然后對(duì)癥下藥。思考調(diào)查學(xué)生背后的原因是什么,可能有來(lái)自家庭。

  4.家訪讓老師能夠更好地了解學(xué)生,也能夠更好地建立家校的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)背景就更能理解學(xué)生在校表現(xiàn)。再忙再累也要家訪,它能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。

  5.怎樣做到讓家訪更能了解學(xué)生?一定不要錯(cuò)過(guò)帶著尊重地眼光來(lái)看孩子成長(zhǎng)的小天地。孩子的擺設(shè)和孩子的愛(ài)好都可以在孩子的起居生活中體現(xiàn)處理。

  6.原來(lái)與孩子溝通的方式是可以多樣的,可以是周記,文本形式,故事等。平時(shí)的班主任工作中,我采用的溝通方式比較多的是與學(xué)生面談,對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)或者不愿說(shuō)出來(lái)的同學(xué)而言,這效果并不好。班主任原來(lái)是可以通過(guò)文本故事與學(xué)生對(duì)話的。

  7.對(duì)于青春期的戀愛(ài)指導(dǎo),方式可以是多樣的,可以是歌曲也可以是“能近取譬”,可以是系列主題,學(xué)生的初戀或者暗戀這份情感一定要給予疏導(dǎo),疏導(dǎo)比堵要絕對(duì)有效。

  8.維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。

  9.對(duì)于思想有偏激的學(xué)生,一定要疏導(dǎo),他們是可以被改變的。對(duì)于思想有偏激的.同學(xué),我常常感到束手無(wú)策,不知怎樣才好,及至放棄。但是,看了里面的案例,我明白他們是可以被轉(zhuǎn)化的。偏激者若存在著自傲的一面,就需要進(jìn)行“打擊”,讓其看到自己的局限,而不是錯(cuò)了還不知道。

  10.班主任的工作需要智慧和工作的藝術(shù)。簡(jiǎn)單地處理問(wèn)題,往往會(huì)沒(méi)有徹底地解決問(wèn)題。

  11.教育的目的不能功利化,需要單純化。教師的核心角色是教書(shū)育人。

  12.幫助困難生,要尊重他,使幫助順理成章地完成,不留痕跡。爭(zhēng)取多幫助學(xué)生。

  13.對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì),亦需別有用心,不一定在于有多貴重。而是使這個(gè)被獎(jiǎng)勵(lì)的東西賦予內(nèi)涵。

  《做幸福的教師》的讀后感 8

  寒假之余,我讀了由張萬(wàn)祥編著的《這樣做,教師更幸福》,我受益匪淺,感想很多,作為一名教師,我覺(jué)得首先我們要做一名有愛(ài)心的老師。

  “沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”。愛(ài)是一種信任,愛(ài)是一種尊重,愛(ài)是一種鞭策,愛(ài)是一種激情,愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂,無(wú)法引起人的共鳴,不足以震撼人的情感,那就不是成功的教育。常常有人問(wèn)“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”我們應(yīng)該不假思索地這樣回答“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!” 如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量,那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。作為一個(gè)教師,不但要擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任,更重要的是要培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 所有的學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài),老師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈的一縷陽(yáng)光,是打開(kāi)學(xué)生感情大門(mén)的鑰匙,當(dāng)學(xué)生知道你是真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他們時(shí),他們的感情大門(mén)、智慧大門(mén)才會(huì)向你敞開(kāi)。

  “有愛(ài)才為教育,用自己的愛(ài)心澆灌學(xué)生的成長(zhǎng)”。學(xué)生是人,是一個(gè)多樣化的.人,他們的生活、學(xué)習(xí)、情感是多樣的,這就要求教師用真心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求,用愛(ài)心去化解學(xué)生的矛盾與痛苦,讓他們體會(huì)在自己最需要的時(shí)候去愛(ài)他們。當(dāng)老師拾起學(xué)生掉在地上的橡皮,耐心回答學(xué)生的提問(wèn),常與學(xué)生個(gè)別談心,甚至只是走道里的一聲問(wèn)候,這些都是能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注,都會(huì)化為無(wú)窮的動(dòng)力。

  老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不需要轟轟烈烈,老師的愛(ài)都表現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動(dòng)中,這不僅體現(xiàn)了自己的形象,同時(shí)潤(rùn)入學(xué)生的心田。很難想象一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人,一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人,他不會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作,更不會(huì)努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。所以對(duì)學(xué)生的愛(ài)是成為優(yōu)秀教 師的前提條件,只有有愛(ài)心的老師才有可能成為一名優(yōu)秀的教師。

  總之,老師以欣賞的眼光看待班上的每一個(gè)學(xué)生,真正相信他們每一個(gè)人都有潛力可挖,并不斷地勉勵(lì)他們,使他們不斷努力,不斷進(jìn)步,讓他們?yōu)樽约旱母冻龈械津湴,為自己的進(jìn)步喝彩。那樣,學(xué)生就會(huì)變得生氣勃勃、自信、自強(qiáng)。你的教育才是最成功的。祝每一個(gè)教師都成為幸福的老師!

  《做幸福的教師》的讀后感 9

  最近就段時(shí)間我總是在讀作者陶繼新老師寫(xiě)的書(shū)名叫《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū),很早以前我就知道《做一個(gè)幸福的教師》這本書(shū),只是一直以來(lái)都沒(méi)有時(shí)間去看,或者說(shuō)自己沒(méi)給自己擠出那樣的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這個(gè)假期,學(xué)校要求我們每一位教師讀一本自己喜歡的書(shū),有了這個(gè)規(guī)定,也就有了一種無(wú)形的壓力,有了這樣的壓力也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。該書(shū)有著他的三個(gè)講演錄,“讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧著此書(shū),感覺(jué)很奇妙,初讀時(shí),興奮無(wú)比,感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升,越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺(jué),而且揮之不去。沉甸之外,感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去,綿延無(wú)盡。讀后不由思索,什么是教育?什么是幸福教師?答案模模糊糊,忽近忽遠(yuǎn),若有若無(wú),一驚之下,一直在小范圍內(nèi)不無(wú)自負(fù)、自信的我,不知所向。

  通過(guò)兩千五百年的風(fēng)雨歲月,審視我們今天的教育,在我看來(lái),現(xiàn)在的教育也曾強(qiáng)調(diào)“以人為本”。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū),才知自己思想多么淺薄,大談“以人為本”的時(shí)候并不明了什么是人之“本”,怎樣去“以人為本”。是啊,曾經(jīng)提出的“學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標(biāo)達(dá)成率高”的課堂三維目標(biāo),對(duì)人生命質(zhì)量的提高、對(duì)靈魂幸福指數(shù)的幫助能有多少?只不過(guò)是把知識(shí)的掌握、能力的提高,通過(guò)一種近于反復(fù)訓(xùn)練的方式做了一種規(guī)范和評(píng)價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jī)服務(wù)于考試。

  我從事教育工作已經(jīng)十個(gè)年頭了,我一直以來(lái)在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么?成績(jī),顯然不是全部,因?yàn)槲覀兂扇酥蟮纳婵康氖蔷C合素質(zhì)能力;不是成績(jī),顯然也不對(duì),因?yàn)槌煽?jī)是敲門(mén)磚,沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)大大提高了我我對(duì)我本身工作,對(duì)學(xué)生教育成績(jī)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的.共同教育的結(jié)果,如此說(shuō)來(lái),學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績(jī)?nèi)趸瘜W(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是片面的,不談成績(jī)說(shuō)是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂(lè)、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育!

  《做幸福的教師》的讀后感 10

  最快樂(lè)的,并不是別人給你帶來(lái)了快樂(lè),而是你給別人帶去了快樂(lè)。讀了《做幸福的教師》讓我感受更深。這本書(shū)讓我明白了教育就是為了讓學(xué)生獲得人生的幸福,哪怕孩子在離開(kāi)學(xué)校、走上社會(huì)以后,仍然快樂(lè),仍然快樂(lè)地追求著幸福。當(dāng)然要想使孩子幸福,教師本身首先就得成為一個(gè)幸福的教師。

  微笑面對(duì)一切:人的一生總不會(huì)是一帆風(fēng)順,事事如人愿的,教師也不例外。雖說(shuō)教師的地位待遇都在提高,可是古語(yǔ)有云:家有九斗糧,不做孩子王?梢(jiàn)教師的工作那是又苦又累,尤其是小學(xué)教師。孩子年齡小,教師們擔(dān)心著孩子的學(xué)習(xí)之余,更要關(guān)注孩子的安全。如果我們一昧地帶著情緒去面對(duì)孩子,對(duì)自己不利不說(shuō),孩子的身心健康也會(huì)受到影響。當(dāng)我們碰到這樣那樣的不如意時(shí),我們要學(xué)會(huì)微笑面對(duì)一切。也許我們改變不了一些事實(shí),但我們可以試著改變自己的心態(tài);也許我們改變不了我們的心情,但我們可以試著展現(xiàn)笑容?抟彩且惶,笑也是一天,我們?yōu)槭裁床恍δ兀?/p>

  常懷感恩之心:和孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)生活,也是一種緣分啊。我們應(yīng)該懷揣一顆感恩的心,和孩子快樂(lè)地相處。你會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)孩子眼中的那份純真和渴求。他們對(duì)你的尊重和認(rèn)可會(huì)讓你感覺(jué)無(wú)比的快樂(lè)。孩子們偶爾送給你的一幅畫(huà)、一種賀卡都會(huì)讓你默默感動(dòng)。正是這份感恩,你會(huì)發(fā)覺(jué)你的學(xué)生是多么的可愛(ài);這份感恩,你會(huì)發(fā)覺(jué)自己做個(gè)教師是多么的幸福;也正是這份感恩,你會(huì)成為孩子們眼中的“大孩子”。 一個(gè)老師能成為學(xué)生眼中的“孩子”無(wú)疑是幸運(yùn)的。因?yàn)槟阃奈淬獙W(xué)生和你拉近了距離,他們會(huì)不由自主地和你一起游戲、一起學(xué)習(xí);因?yàn)槟恪爸蓺狻鄙写妗獙W(xué)生愿意和你一起談?wù),把自己所想的大聲地告訴你……因?yàn)槎际恰昂⒆印,彼此之間不由得就多了份“安全感”、增加了“信任度”,在你的課堂上,他們就敢于和你交流各種信息。蹲下來(lái)教學(xué),和孩子站在同一起跑線上,你會(huì)發(fā)覺(jué)并不是所有的孩子都可以和你一起奔跑的。十個(gè)指頭有短長(zhǎng),更何況人呢?我們喜愛(ài)優(yōu)等生,其實(shí)后進(jìn)生更需要我們超乎尋常的關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生的.內(nèi)心往往敏感而脆弱。但他們內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、體諒和信任。我們應(yīng)該多關(guān)注這些孩子,捕捉他們身上的閃光點(diǎn),那怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步,也予以充分肯定。我想看到因?yàn)槲业囊粋(gè)表?yè)P(yáng)手勢(shì)或話語(yǔ),孩子那洋溢著燦爛陽(yáng)光的笑臉時(shí),是多么快樂(lè)的一件事啊!我們不只是學(xué)生們的老師,我們更是他們的引路人。所以,讓我們修心養(yǎng)性,做幸福的教師。

  《做幸福的教師》的讀后感 11

  人生本讓我們看到了很多教育的奇跡,荊志強(qiáng)老師就是這樣一個(gè)塑造教育奇跡的老師。在我讀完他的《幸福地做老師》一書(shū)后,我對(duì)他推進(jìn)生本有了實(shí)踐層面上的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

  “學(xué)生像一個(gè)個(gè)小老師,能力極強(qiáng)!”;“孩子們?cè)谡n堂上暢所欲言,每個(gè)孩子的發(fā)言都是那么精彩!保弧袄蠋熢谂赃呹P(guān)注著每一個(gè)學(xué)生,不動(dòng)聲色,但在關(guān)鍵的時(shí)候總是能把孩子的思路引回主題中。”不由地我感覺(jué)到生本的三個(gè)關(guān)鍵詞:民主、自主、發(fā)展。生本教育的價(jià)值觀是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。不難看出,生本教育的核心就是以學(xué)生為根本,為出發(fā)點(diǎn)。生本教育能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。生本教育并沒(méi)有加重教師負(fù)擔(dān),也能讓教師輕松快樂(lè)的工作。對(duì)教師而言,生本教育是一種解放,可以讓教師發(fā)揮聰明才智,做好一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。

  如今生本教育也在實(shí)踐中不斷發(fā)展與優(yōu)化著,生本不僅可以輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí),還能帶來(lái)高分,所以生本像一支起義軍,帶領(lǐng)分?jǐn)?shù)重壓下的莘莘學(xué)子和老師們舉旗高歌,一路凱旋。學(xué)生和老師在生本教育中獲得發(fā)展空間,更重要的是獲得了長(zhǎng)期發(fā)展。這種橫向與縱向的發(fā)展鑄就勝利基石,也是生本教育熊熊燃燒的生命力。生本教育帶給教育者們幸福,因?yàn)橹挥姓_理念和方法下才能讓職業(yè)升華成事業(yè),讓教育工作充滿喜悅走向成功,獲得人生價(jià)值與意義。生本給學(xué)生帶來(lái)幸福,學(xué)習(xí)不是囚禁勞役的場(chǎng)所,而是綻放生命之花的圣壇,獨(dú)立自主,分享協(xié)作,高分高能。家庭是社會(huì)組成的最小基礎(chǔ),孩子是每個(gè)家庭的希望,當(dāng)孩子們?cè)谛腋W(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)時(shí)光中成長(zhǎng)起來(lái),家長(zhǎng)、社會(huì)也會(huì)幸福感倍增。

  荊志強(qiáng)老師讓我特別感動(dòng)的是他對(duì)教育教學(xué)的那份執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)。他說(shuō):人生有兩大快事,第一,做自己喜歡的.事情;第二,快樂(lè)有大家分享。人的意義在于活的有價(jià)值,有價(jià)值并不在于擁有多少金錢(qián)和榮譽(yù),而是要讓別人生活得更有價(jià)值!我是一名普通的老師,在做自己喜歡的事——幸福地做老師,和學(xué)生一起開(kāi)心地學(xué),愉快地工作,成就了學(xué)生,發(fā)展了自己。我每天都有好心情,每天都有新發(fā)現(xiàn)。原來(lái)書(shū)可以這樣教,生活可以如此美好!每當(dāng)看到這些,我都深刻體會(huì)到:教育的“幸!辈⒉皇悄敲措y以得到,只要自己明確教育的價(jià)值,用真心、真情對(duì)待工作,對(duì)待學(xué)生,那么我們也可以“幸福地做老師”

  《做幸福的教師》的讀后感 12

  假期里利用閑暇時(shí)間斷斷續(xù)續(xù)閱讀了張萬(wàn)祥寫(xiě)的《這樣做,教師更幸!愤@本書(shū),里面集結(jié)了眾多優(yōu)秀班主任在班主任工作中的事例,在閱讀過(guò)程中,時(shí)常忍不住驚嘆一聲,呀,這不就是我也遇到的事嗎?然后仔細(xì)閱讀有智慧的班主任如何解決這些事故,有些自己也在做,只不過(guò)沒(méi)有將之訴諸文字;更多的是從中學(xué)到了更好的方法。

  這本書(shū)從“要與時(shí)俱進(jìn),不斷更新觀念““當(dāng)素養(yǎng)遇到考驗(yàn)時(shí),應(yīng)恪守師德”“溝通時(shí),應(yīng)走進(jìn)對(duì)方的心靈”“面對(duì)問(wèn)題與問(wèn)題生,應(yīng)三思而后行”“要想取得高效,應(yīng)講究工作的藝術(shù)”“面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng),應(yīng)勇于走快車(chē)道”等六個(gè)方面,用具體事例來(lái)展示了優(yōu)秀教師在遇到具體問(wèn)題時(shí)是怎樣做的。

  第一輯的卷首語(yǔ)中寫(xiě)道:與其逼著學(xué)生去改變,還不如先改變自己。只有把自己改變得強(qiáng)大了,優(yōu)秀了,卓越了,學(xué)生才會(huì)接納你,才會(huì)信服你,才會(huì)把你當(dāng)做他生命中的重要他人,才會(huì)與你共攀泰山之巔,才會(huì)與你華山論劍,或煮酒論英雄。教師也是凡夫俗子,也管油鹽醬醋,也有喜怒哀樂(lè),也會(huì)精疲力盡。純粹的'捧出一顆心,不一定就能收獲一倉(cāng)谷。要給孩子們帶來(lái)最大的幫助,工作的巧勁和奉獻(xiàn)精神一樣重要。這段話觸動(dòng)人心,是的,作為一個(gè)老師,光有一腔熱情,滿腔熱血,不一定能有收獲,最后苦了自己的心覺(jué)得付出不值得,所以在工作中時(shí)常停一停,多思考多轉(zhuǎn)變方法定能事半功倍。同時(shí)也能夠帶來(lái)更多更深的思考,對(duì)指導(dǎo)自己的工作有好的幫助。

  在第一輯里有一篇《每朵花都有開(kāi)放的理由》,講了老師引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律。里面講到孩子們?cè)谡n間嘰嘰喳喳的跟老師說(shuō)話,在排隊(duì)時(shí)也還嘰嘰喳喳的聊起了天。老師感悟:孩子們?nèi)绱诉@般的好動(dòng)其實(shí)是再正常不過(guò)的了。孩子們無(wú)法按捺歡樂(lè),需要同伴分享,我們能為了整隊(duì)時(shí)的“鴉雀無(wú)聲”而面目猙獰地去抑制嗎?“我們慢慢來(lái),好嗎?”--這才是引導(dǎo)孩子的真切話語(yǔ),我們應(yīng)該看到孩子的靈巧和熱烈啊。

  是呀,我時(shí)常想到,我們的孩子從早上進(jìn)入教室到上課,能有多少屬于自己的時(shí)間,她們的好動(dòng)好玩的天性被壓制在紀(jì)律、分?jǐn)?shù)之下,尤其對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),他們有很多奇思妙想需要訴說(shuō),有很多我們不能體會(huì)的快樂(lè)需要分享,但我們時(shí)常面目猙獰的去制止、批評(píng),適當(dāng)?shù)牧粢恍⿻r(shí)間給孩子,在這段時(shí)間里孩子們是放松的,每個(gè)人可以不用想作業(yè)的事情,輕輕松松的聊幾句天也未嘗不可,陶行知說(shuō):真教育是心心相印的活動(dòng)。如果我們隔著心交流,無(wú)法走到孩子們的心里,那么教育的效果必定也是打折扣的。

  《做幸福的教師》的讀后感 13

  終于進(jìn)入暑假了。隨著七月的到來(lái),我的這一屆學(xué)生順利畢業(yè),與即將踏上另一段人生的學(xué)生們一一道別,目送他們離去的身影,難言的惆悵滋味浮上心頭。就在這時(shí),我拿到了陶繼新老師的《做幸福的教師》一書(shū),看著封面上陶老師明朗的笑容,不自覺(jué)地就讓我?guī)е⑿﹂_(kāi)始讀起來(lái)了。

  陶老師認(rèn)為:“通過(guò)讀書(shū),特別是讀高層次的書(shū),我們教師會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化,從本質(zhì)上提升自己的精神境界,所以說(shuō),讀書(shū)便成了教師生命成長(zhǎng)的必需!

  隨后,他列舉了張斌利、王岱等名師大家的故事,具體而深入地揭示了教學(xué)與讀書(shū),教師的成長(zhǎng)與讀書(shū)之間的'關(guān)系。作為一名教師,我們不僅僅是知識(shí)的傳授者,更是孩子們成長(zhǎng)的路標(biāo),用我們的言行甚至靈魂去影響孩子們的一生。我們常說(shuō):“心有多大,舞臺(tái)就有多大。”可是如何去拓寬我們心靈的寬度呢?讀書(shū)是最簡(jiǎn)單易行的方法。

  還記得我上小學(xué)時(shí),非常喜歡我的語(yǔ)文老師,總覺(jué)得她的身上香香的,特別喜歡她溫柔地望著我,對(duì)我飽含鼓勵(lì)的眼神。她時(shí)常給我們念雜志上刊登的優(yōu)秀文章,有些我至今還記得,甚至是我愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣都源自她的啟蒙。后來(lái),我明白了原來(lái)她的與眾不同是因?yàn)椤皻赓|(zhì)”,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,古人誠(chéng)不欺我。

  后來(lái)大學(xué)畢業(yè),進(jìn)入學(xué)校成為一名老師后,讀書(shū)慢慢少了,所讀的書(shū)大多是一些教學(xué)方面的書(shū)籍,或者是消遣的快餐小說(shuō)?偸怯X(jué)得工作和生活忙忙碌碌,難以靜下心來(lái)好好讀書(shū)。直到加入了王南老師的名班主任工作室,才開(kāi)始認(rèn)真思考讀書(shū)的價(jià)值。雖然僅短短一年時(shí)間,我讀的專業(yè)書(shū)籍比之前的幾年還要多,所得收獲之豐讓我總是后悔之前虛度了太多的光陰。陶老師說(shuō):“知識(shí)關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生。如果只有知識(shí),那你看到一塊石頭就是一塊石頭,看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有智慧,就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景,從一粒沙中感悟靈魂的律動(dòng)。”

  讀書(shū),是為了修養(yǎng)自己,也是為了學(xué)生。讀書(shū)和教學(xué),是相得益彰的。真正的名師,他的課堂設(shè)計(jì)絕不僅僅是對(duì)課標(biāo)和知識(shí)的解讀,他教給學(xué)生的是他讀過(guò)的書(shū),走過(guò)的路,能讓學(xué)生感受到文化的升華。多讀一些大師們的著作,感受大師的精神和智慧,慢慢地,這些智慧和心得不斷積攢,不僅豐盈了我們的生命,也能讓我們的課堂在不經(jīng)意間閃耀出智慧的火花,恰是“讀書(shū)破萬(wàn)卷,教學(xué)如有神”。

  《做幸福的教師》的讀后感 14

  每個(gè)人都有得到幸福的權(quán)利,但幸福并不是天上掉餡餅,也不是牛頓蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果,不偏不倚地恰恰落在你的頭上。幸福要去追尋、去爭(zhēng)取、去感悟、去經(jīng)營(yíng),才能得到。

  幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單,它就在我們?nèi)粘I蠲恳粋(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)中,只要你有一顆靈動(dòng)、敏銳而又細(xì)膩、柔軟的心去感受它、捕捉它。曾幾何時(shí),職稱、論文、薪水、地位、房子、車(chē)子……這些枷鎖將我們纏繞,我們?cè)跒樽约郝䶮o(wú)目的的忙碌而迷茫,為照顧孩子、工作分身乏術(shù)而抱怨,“幸!痹谏、工作等瑣碎小事中磨得再不似從前。

  讀了華陽(yáng)老師的《做一名幸福的教師》這本書(shū),使我獲益匪淺。這本書(shū)針對(duì)教師遇到的各種問(wèn)題,通過(guò)眾多案例和深入的剖析,從修身、修心、修業(yè)三方面解析了教師的幸福人生,揭示了這樣一個(gè)道理:做一名幸福的教師其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要你戒驕戒躁,不再攀比,放松心情,努力工作,樂(lè)在其中,幸福就在你身邊。

  這本書(shū)告訴我:陽(yáng)光心態(tài)成就教師的幸福;有愛(ài)才有屬于自己的天地;淡泊名利執(zhí)著于理想之園……它讓我知道:孩子的世界,他做主,孩子的心靈,我們呵護(hù),孩子的未來(lái),隨他去; “改造世界”,從三尺講臺(tái)做起……它還讓我去尋覓: “后進(jìn)生”身上的.閃光點(diǎn),“優(yōu)等生”的內(nèi)心世界以及默默無(wú)聞的“中等生”的心聲。

  “再高的職稱抵不住學(xué)生的笑顏”這一章節(jié)給了我極大的啟示。一個(gè)老師不能因自己的職稱和學(xué)術(shù)研究而忽視學(xué)生,而是要用心教導(dǎo)學(xué)生。這種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)和熱情是無(wú)價(jià)的。培養(yǎng)學(xué)生是教育中的根本,作為老師,教書(shū)育人永遠(yuǎn)是第一位的。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的傳承,他的學(xué)術(shù)生命和精神追求很難繼續(xù)。所以,努力為學(xué)生提供最優(yōu)越的教育環(huán)境,是老師們至高無(wú)上的職責(zé),也是教育事業(yè)的根本。

  這本書(shū)讓我明白,幸福可能僅僅是平凡沒(méi)有一點(diǎn)波瀾的生活;幸?赡軆H僅是工作中小小的改進(jìn)與變化;更可能僅是至親好友一句鼓勵(lì)的話。全書(shū)按修心、修身、修業(yè)順序講述小故事,大道理。()作者用心良苦。其實(shí)作為一名幸福的教師,首先修好心,修好身,才能修好業(yè)。三者緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣。

  “幸!笔且环N感受,再多不幸只要你善于發(fā)現(xiàn)都可以變成幸福。更多時(shí)候交流讓人變得快樂(lè)。當(dāng)我們感覺(jué)不公平時(shí),只要我們用一顆寬容的心、平和的心態(tài)對(duì)待生活中的每一件事,你就是幸福的。當(dāng)你用細(xì)心、耐心對(duì)待工作中的人和事,你就是一名快樂(lè)的、幸福的教師。

  《做幸福的教師》的讀后感 15

  陽(yáng)光透過(guò)窗子柔柔的灑在她的臉上,淺淺的笑著,緩緩的寫(xiě)著,柔柔的講著,一個(gè)個(gè)難題就悄無(wú)聲息的解決了,“真厲害!我也要做這樣的人!毙W(xué)三年級(jí)的我就有了當(dāng)個(gè)老師的愿望,那時(shí)的我覺(jué)得老師就是“頭戴光環(huán),充滿智慧,什么事都能解決的神”,雖然幼稚,但這個(gè)信念支持著我走上的三尺講臺(tái)。

  這幾年的教師生涯:被學(xué)生氣哭過(guò);被家長(zhǎng)感激過(guò);被領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)過(guò);被同事幫助過(guò);酸甜苦辣各種滋味。靜靜的想想:我很慶幸,我不但有一份還不錯(cuò)的工作,我更有一份自己愿意努力做好的事業(yè)。但說(shuō)到“幸!蔽铱傆X(jué)得很遠(yuǎn),很遠(yuǎn),老師,最初指年老資深的學(xué)者, 如《史記》:“齊襄王時(shí),而荀卿最為老師!薄耙卸啻蟮某删停庞匈Y格享受這份事業(yè)帶來(lái)的幸福?”我總這樣想。

  喜劇演員范偉說(shuō):我餓了,看見(jiàn)你手里拿個(gè)肉包子,你就比我幸福;我冷了,看見(jiàn)你穿了一件厚棉襖,你就比我幸福;我想上茅房,就一個(gè)坑,你蹲那兒了,你就比我幸福。

  教師的幸福? 我一直覺(jué)得這是個(gè)肉麻而煽情的話題。幸福是一種個(gè)人感覺(jué),何必拿出來(lái)說(shuō)呢?我這樣想著,卻不知不覺(jué)開(kāi)始審視自己:我生活在學(xué)生中間,我教育他們,他們感染著我,這種來(lái)源于學(xué)生的成長(zhǎng)與信任的幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)。成績(jī)落后的學(xué)生在我指導(dǎo)下進(jìn)步了,犯錯(cuò)的學(xué)生在我的教導(dǎo)下改正了,愿意把心底最秘密的事情告訴我了,把一多自認(rèn)為做的最漂亮的花送給我了。這一切中,我真實(shí)而深刻地體驗(yàn)與感受著來(lái)自另一個(gè)生命所帶給我的幸福。

  還記得那天早上,公交車(chē)一如既往的喘著粗氣的靠站,裝上幾個(gè)人又笨重的關(guān)上車(chē)門(mén)出發(fā)了,“司機(jī)師傅,等等,有人還沒(méi)上呢!”突然一個(gè)清脆的男聲劃破了清晨的慵懶,我睜眼一看,原來(lái)是他,那個(gè)調(diào)皮的小不點(diǎn),現(xiàn)在長(zhǎng)高了不少。只見(jiàn)他一邊喊司機(jī)一邊沖下車(chē)扶著一位老大爺上車(chē),還招呼著找了個(gè)位置讓大爺坐下,最后才放心的站在了傍邊的角落里?吹轿視r(shí)還不忘問(wèn)候一句“陶老師早!”引得原本謝謝他的大爺都轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)朝我笑了笑,我還真有點(diǎn)不好意思。

  中國(guó)有句諺語(yǔ):“如果你想要一輩子的幸福,就去做園丁吧!币?yàn)閳@丁不但能傳授知識(shí),還能與生命一起成長(zhǎng);在伴隨生命成長(zhǎng)的過(guò)程中,每天都在收獲著新的喜悅。

  原本不知道教師的'幸福到底是怎樣的,也不覺(jué)得教師有什么幸福,可是當(dāng)看到學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答問(wèn)題;當(dāng)聽(tīng)到有別的人夸自己班里的孩子,心里有說(shuō)不出的開(kāi)心,興奮!也許這就是幸福吧!看到自己的學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng),聰明的做事,健康的做人,我想這就是教師的幸福。

  《做幸福的教師》的讀后感 16

  《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》這本書(shū)中談到了生本課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性問(wèn)題。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

  一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于小學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

  二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)有限,能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。為此,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法,用自己的智慧解決問(wèn)題。

  三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或根本無(wú)價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的`聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問(wèn)解答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng),他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,評(píng)價(jià)就要提高要求,重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。

  四是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問(wèn)題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭(zhēng)論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗,越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

  《做幸福的教師》的讀后感 17

  幸福:人類(lèi)永恒不變的追求。無(wú)論各個(gè)階層、每個(gè)個(gè)體,都會(huì)為了自身的幸福理想而奮斗。對(duì)于幸福的界定,每個(gè)人都有著不同的理解。大體上,幸福是對(duì)現(xiàn)狀的滿足和對(duì)未來(lái)的美好期望,是一種愉悅的心理體驗(yàn)。

  作為一名普通老師,作為一名班主任,幸福在哪里呢?假期,閱讀了陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū),仿佛對(duì)自己的教師生涯,有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

  做一名幸福的老師要有高尚的職業(yè)情操。這是教書(shū)育人的前提,也是立德樹(shù)人的導(dǎo)向。意大利詩(shī)人但丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)只是不全的人可以用道德去彌補(bǔ),而一個(gè)道德不全的人卻很難用知識(shí)去彌補(bǔ)!苯處熓紫纫鲆粋(gè)高尚的人,做到知行合一。教師是人類(lèi)文明的傳承者,承擔(dān)了重要的教育使命,是偉大的筑夢(mèng)者。教師是辛苦的,但擁有高尚情操的老師,注定是與學(xué)生共同成長(zhǎng),一定也是快樂(lè)的。

  做一名幸福的老師要有扎實(shí)的知識(shí)。在信息爆炸的二十一世紀(jì),知識(shí)總量激增,老師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí),才能應(yīng)對(duì)越來(lái)越高的教學(xué)需求。教師要有危機(jī)意識(shí),這種危機(jī)意識(shí)會(huì)促進(jìn)老師不斷老岳自我,提升自己,從而保證高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn),奠定幸福的根基。

  做一名幸福的老師要有仁愛(ài)之心。仁者,愛(ài)人也。教師是靈魂的工程師。只有充滿愛(ài)心的.關(guān)注每一名學(xué)生,才能成為一名合格的老師。愛(ài)心,使我們教書(shū)育人的動(dòng)力。沒(méi)有愛(ài)心的教育,只是應(yīng)付了事,這樣的老師是無(wú)法獲得幸福感的。

  要做一名好老師,就必須具備扎實(shí)的知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的能力,更需要健全的人格、充滿愛(ài)心的教育觀。教師需要不斷鞏固自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,從而形成更完善的教育觀,去塑造充滿人格魅力的教師。

  教師職業(yè)雖然辛苦,但我們很幸福。教師的職業(yè)幸福感,源自自身的心態(tài)和教學(xué)裝填,更源于自身的教育信念和追求。用良好的心態(tài)面對(duì)我們的工作,用愛(ài)心面對(duì)我們的教育事業(yè),構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,通過(guò)言傳身教感染學(xué)生,也用心感悟師生間的和諧快樂(lè),感悟教書(shū)育人的幸福。當(dāng)我們的勞動(dòng)被學(xué)生、被家長(zhǎng)、被同事、被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的時(shí)候,注定會(huì)被快樂(lè)包圍,被幸福圍繞!

  蘇霍姆林斯基說(shuō)道:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)!弊鲆幻腋5慕處煏(huì)感到教育成功帶來(lái)的幸福和快樂(lè),感到教育生活的充實(shí)和生命的價(jià)值。

  《做幸福的教師》的讀后感 18

  參加工作二十幾年,自認(rèn)為所有的激情都已耗盡,剛一見(jiàn)到陶繼新先生提出的“作一名幸福的教師”這個(gè)題目時(shí),我很難認(rèn)同。但隨著閱讀的深入,我才深深的理解,更為陶老師的理論而折服。

  《做一個(gè)幸福的教師》是陶繼新老師寫(xiě)的。書(shū)中講到了讀書(shū)是教師生命成長(zhǎng)的必需。因?yàn)槲覀兘處熜枰诰窈托撵`的層面滋養(yǎng)學(xué)生,讓其擁有豐盈的知識(shí)與智慧。而前提條件是我們教師自己要有精深的專業(yè)知識(shí)和高尚的人格素養(yǎng),這樣才能讓我們的下一代在潛移默化中受到感染。

  而作為提升自己的'方式,讀書(shū)是舍之不可的。但普通的瀏覽式的閱讀,只是讓我們掌握知識(shí),只有深入思考,將我們所得的知識(shí)納入我們的思想體系,影響我們的思維方式、言行舉止乃至人生觀、價(jià)值觀,我們讀書(shū)時(shí)所得的知識(shí)才沒(méi)有看完就忘,才能轉(zhuǎn)化為智慧。

  陶老師說(shuō)得好:“知識(shí)關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生!比绻覀兝蠋熌軐⒆x書(shū)所得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,那我們就離一個(gè)幸福的老師不遠(yuǎn)了。孔子說(shuō)"君子不器",即是說(shuō)君子不能作為一件器物,不能為完成一件工作而滿足,如果教師只是為了完成教學(xué)工作為追求的目標(biāo),終老也只是一個(gè)教書(shū)匠,難以完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命,更難體會(huì)到工作和生活的樂(lè)趣,其人生價(jià)值是大打折扣的。

  所以,作為教師,要作一個(gè)成功的教師,作一個(gè)幸福的教師,只有這樣才能體現(xiàn)生存的價(jià)值,才能使自己的生命更有意義。

  怎樣才能作一個(gè)幸福的教師?陶老師給我們指出了方向,首先,讀書(shū)是作為教師的必須。陶先生這樣說(shuō):“如果不讀書(shū),就沒(méi)有精神寄托,就不能給自己的精神定位,不能給自己的靈魂定位。如果沒(méi)有靈魂定位、精神定位,身體會(huì)垮掉。所以,我們每一位教師為自己的一生計(jì),為奠基一生的幸福計(jì),就應(yīng)當(dāng)去誦讀古今中外的經(jīng)典!請(qǐng)相信,它一定會(huì)給你一生幸福的!蔽业睦斫馐,當(dāng)我們潛心閱讀時(shí),我們會(huì)逐步理解書(shū)籍中反映出來(lái)的倫理規(guī)范,并不自覺(jué)地用來(lái)規(guī)范自己的言行,以求達(dá)到理想中的高尚品行。當(dāng)我們潛心閱讀時(shí),思考的習(xí)慣會(huì)讓我們對(duì)身邊的人和事有了重新審視的高度,原本的浮躁和憤懣會(huì)逐漸遠(yuǎn)離我們而去。當(dāng)我們潛心閱讀時(shí),對(duì)書(shū)籍中主人翁的豐富人生經(jīng)歷有了一次感同身受的體驗(yàn),自然對(duì)經(jīng)歷到自己身上的榮辱有了更超脫的處世。當(dāng)我們潛心閱讀時(shí),在獲得豐盛精神大餐后,富足的思想會(huì)讓人覺(jué)得自信,自然會(huì)感覺(jué)到幸福。

  《做幸福的教師》的讀后感 19

  最近讀了《幸福地做老師》一書(shū),里面的內(nèi)容講述了荊老師在自己生本道路上所做的,所想的。其中第四章“魅力在哪里”這部分內(nèi)容,讓我感觸頗深,荊老師花了很多的篇幅來(lái)講自己平時(shí)與學(xué)生相處中,是如何尊重學(xué)生,如何以真誠(chéng)地心善待學(xué)生的,當(dāng)時(shí)讀到這些內(nèi)容時(shí),有點(diǎn)納悶:明明是一本關(guān)于生本實(shí)踐方面的書(shū),卻花那么多的篇幅來(lái)寫(xiě)與學(xué)生之間的關(guān)系,是荊老師偏題了嗎?直到一直往后讀,才知道作者的用意何在,假如沒(méi)有尊重學(xué)生這樣一個(gè)基礎(chǔ),生本又怎么能順利開(kāi)展呢?

  荊老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,也給了我們的教育教學(xué)工作很多的啟示,也讓我們反思,實(shí)施生本之前,我們?cè)撊绾螌?duì)待我們的學(xué)生。有一句話說(shuō)得好:親其師,信其道,只有讓班里的學(xué)生真切地感受到老師是真心地關(guān)心他們,他們才會(huì)用認(rèn)真學(xué)習(xí)地行動(dòng)回報(bào)老師,那時(shí)的師生才是幸福的。前一段時(shí)間,和學(xué)校的一個(gè)今年剛教完六年級(jí)畢業(yè)班的老師聊天,從三年級(jí)接這個(gè)班開(kāi)始,老師對(duì)班里的學(xué)生就是用賞識(shí)的眼光看待他們,即使是班里的.后進(jìn)生,他也善于發(fā)現(xiàn)她們的閃光點(diǎn),讓班里的孩子知道,自己身上有老師欣賞的地方,自信心一下子增強(qiáng)了不少。從一開(kāi)始,老師的魅力就深深地吸引了他們,師生之間建立了良好的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生們的每一次考試,老師都是采用鼓勵(lì)的方式,雖然畢業(yè)考之前的大小考試,都沒(méi)能拿第一,但是最后一次畢業(yè)考,他們依然帶著老師的鼓勵(lì),終于他們沒(méi)有讓信任他們的老師失望,拿了年級(jí)第一,為自己六年的小學(xué)生活畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。

  這位老師的例子,讓我們看到,尊重信任孩子,是多么的重要。反思自己平時(shí)的教學(xué),在低年級(jí)呆得時(shí)間比較長(zhǎng),接觸的都是一些好動(dòng)的孩子,注意力集中地時(shí)間也比較短,有時(shí)候總想用一些生動(dòng)的課堂情節(jié)來(lái)吸引吸引他們,但是這也帶來(lái)一個(gè)后果,一旦你的課堂恢復(fù)平淡,這些孩子馬上會(huì)游離課堂,畢竟不可能每堂課,每個(gè)環(huán)節(jié)都很生動(dòng)。荊老師和學(xué)校這位老師的例子,讓我頓時(shí)有了另外一種想法:平時(shí)多花時(shí)間和孩子交流,并不一定要學(xué)習(xí),可以聊他們的生活,聊他們感興趣的話題,讓他們感覺(jué)到老師愿意和他們做朋友,真心地喜歡和他們?cè)谝黄,可能慢慢地學(xué)生會(huì)從因?yàn)殛P(guān)注你而開(kāi)始關(guān)注你的課堂。

  要想你的學(xué)生學(xué)得怎樣,你就得對(duì)你的學(xué)生抱以怎樣的希望,充分信任學(xué)生,真心對(duì)待他們,總有一天,他們必將還以你驚喜。

  《做幸福的教師》的讀后感 20

  讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師》后,我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,打破常規(guī),把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。目前,學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育,是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

  “生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng),F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺(jué),上課的時(shí)候,我一個(gè)人在上學(xué)講?偸怯械膶W(xué)生不聽(tīng),無(wú)論用什么樣的方法,也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧,還扭捏不大方,聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為,它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源,教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。

  “生本教育”最著名的例子 中,其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”,什么是“拋秧啟示”呢?插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái),農(nóng)民把秧苗插得密密層層,以為付出得勞動(dòng)越多,收獲就會(huì)越多。 年復(fù)一年,人們照此方法辦理,但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法,農(nóng)民把插秧改為拋秧,卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái),勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的`回報(bào),悠閑的卻能帶來(lái)豐收,完全有悖常理。其實(shí),插秧貫注了我們的豐收的意愿,但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類(lèi)比到教育上來(lái),老師就好像插秧的農(nóng)民,主觀意愿很 想豐收,但沒(méi)想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣,他們是我們的秧苗,當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后,就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知,學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn),學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分,而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?偠灾,尊重人的自然規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的天性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能;蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jī)!吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

  在今后的教學(xué)中,我覺(jué)得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育,在課堂充分信任學(xué)生,相信學(xué)生,敢于放手,并真正依靠學(xué)生自主地學(xué);善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境;注重小組合作的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?鞓(lè)學(xué)習(xí)知識(shí),快樂(lè)的成長(zhǎng),使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

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