讓“Reading”成為學生的最愛
--淺談《牛津初中英語》Reading課文的整體教學
淮安市楚州文通中學 苗紅星
摘 要：本文主要從閱讀課文的整體教學法的教學模式和在整體教學過程中應著重理順的幾種關系，并結合作者在《牛津初中英語》教學過程的心得體會來闡述作者的思考。
關鍵詞：課程標準 整體教學法 教學模式
新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。而課文教學在整個英語教學過程中起著舉足輕重的作用，是傳授英語知識和培養運用語言能力的綜合手段。課文教學中一定會涉及語音、詞匯、語法和句型，但課文教學不等于語音、詞匯、語法和句型教學或它們的總和。課文教學應將理解文章的思想內容和熟悉篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能入手，最大限度地發揮學生的主體作用，而把語音、詞匯、語法和句型等基礎知識的教學融合于其中，為理解、鞏固、消化和運用課文材料服務，做到詞不離句，句不離篇，語篇是樹干，詞匯，語法等等都是枝葉。
《牛津初中英語》每個單元的結構基本是一致的：卡通漫畫（Comic strip），導入 （Welcome to the unit），閱讀（Reading），詞匯（Vocabulary），語法（Grammar），綜合技能（Integrated skill），學習技巧（Study Skill）/語音（Pronunciation），中心任務（Main Task）和檢測（Checkout）。其中的閱讀（Reading）則是每一單元的的重要組成部分。這部分所選的閱讀材料均與學生的學習、生活有一定的聯系，內容豐富，題材廣泛，體裁多樣。Reading部分基本都是以課文形式出現，如何讓學生對Reading感興趣，筆者認為，課文教學應首推整體教學法，這樣才能激發學生學習的興趣，提高學生的閱讀能力。本文就其教學模式和著重理順的幾種關系闡述如下：
一、教學模式
1．理論依據：傳統的課文教學模式是：生詞→句子→段落→課文→練習：即：部分 + 部分 + ……→整體，這樣，把完整的課文分解為支離破碎的部分， “只見樹木，不見森林”，不利于掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。章兼中教授指出：課文整體教學模式是指教師要充分利用課文提供的語言材料，幫助學生在活生生的語流下完整理解課文大意、語言形式、篇章結構和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體→部分→整體，即宏觀導讀→微觀剖析→整體吸收。語言教學，特別是外語教學，內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。
2．功能目標：課文教學以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和習慣用法等)，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。
3．操作程序：
(1) 閱讀前
a．討論課文題目：在進行閱讀前，教師先將課文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論，并猜測這篇課文所講述的大概內容．如牛津英語7B，Unit1的Reading部分“Homes around the world”，學生看到標題就會聯想到自己的家。 老師如提出：Will you please tell us what your home is like? Do you want to learn different homes in different countries? How about homes in Britain? And what do the homes look like in Thailand? Can you guess what the homes in Russia look like? 這些問題的討論有助于對課文的理解，不僅能夠激發學生討論的興趣，而且還能激發閱讀欲望，印證猜測的結果。
b．背景介紹：在學生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學生更好的理解課文，而且還能使其學習一些與課文有關的其他知識．如在教牛津英語7A，Unit3的Reading部分“Getting ready for Halloween”這一課文時，用英語介紹Halloween的由來，這樣可以訓練學生的聽力和理解能力。
c．教授新詞：為提高學生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實物，簡筆畫或多媒體先教一部分課文中出現的生詞，尤其是那些會對學生閱讀理解構成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學生在閱讀時根據上下文自己去理解，培養學生猜詞的能力。
d．提問引導：在閱讀之前，教師事先問一兩個問題，如在學習牛津英語8B，Unit6的Reading部分“Oxfam Trailwalker” 時，可以提問：What is Oxfam Trailwalker? What is the aim of the event? What do the trailwalkers do in the event? Why do they need a support team? 讓學生帶著問題邊讀邊找答案，有目的地進行閱讀有助于提高閱讀速度，這些指導性問題要具有一定的概括性，使學生盡可能多地掌握課文內容。
(2)閱讀中
a．整體粗讀，領略內容大意，切忌用手或筆指著一個詞一個詞地讀，此時可呈現一些Yes-or-No Questions或True or False幫助理解。
b．分段精讀，注意細節。可以采用讓學生找出段落大意、關鍵詞和主題句，這樣學生可掌握課文內容，中心思想和主要情節，并進一步練習重點詞、句、語法規則等，也就是讓學生對課文進行表達，教師將設計好的問題展現在屏幕上，題型可以設計成Wh-questions，True or False，Multiple choice…學生帶著這些問題去閱讀課文，他們會讀得更仔細更認真，通過判斷、填空題來幫助學生進一步掌握課文內容及語法詞匯等知識。同時還可以采用列關鍵詞，列表等方式進行教學，將難點化解。如在學習牛津英語8A，Unit2的Reading部分“School lives” 時，可將Life in a British school 與 Life in an American school 列表比較，這樣可以一目了然，同時也可以將中國學生的在校生活情況列在一起，讓學生感受一下中外學生不同的學校生活。
(3)閱讀后：多種遷移活動，活化教材，交際應用。可用自己的語言復述故事，采用改變人稱或時間來改寫課文，續寫課文，將課文改編成對話進行表演，設置情境采訪等。
4．實施條件：讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設計好各類問題，逐步加深理解，語言知識的講解要適度，操練要結合語境。
二、在整體教學過程中，應著重理順下列幾種關系：
1．整體和局部的關系
整體和局部的關系是辯證統一的。整體是由局部有機地組成的，沒有局部就不會有整體；沒有整體也就無所謂局部。整體教學首先是要從整體出發，從整體來教局部，教局部時不忘整體。一篇課文，其整體就是指課文的基本思想和內容及其篇章結構，局部的含義則指課文的某一段落、某一情節、某一觀點，或指某些詞匯、語法和句型。為此，我們在備課時都要進行某一或某些局部性的教學，各課時的局部側重不盡相同，但始終要求與整體內容保持緊密的聯系。整體內容的深淺、范圍的大小在不同課時中都有所區別。
2．難和易的關系
難和易也是一種辯證統一的關系。難中有易，易中有難。課文教學的目的要求不外三個：一要理解課文內容；二要能朗讀或背誦課文（部分或全部）；三要能運用課文中的重點語言材料。如果在開始的第一節課就要求達到這三個要求，那幾乎不可能。但整體教學是將全篇課文一而再，再而三反復進行訓練，由易到難，由粗到細，由淺入深，由簡到繁，以解決“難”的問題。例如，第一課時要求學生了解全篇的一般內容，理解大意，從上下文猜測生詞的意義；第二課時則深入一步，引導學生理解主要情節、觀點，了解主要人物及其活動情況等，并初步突破課文中的難點，第三課時再深入一步，……依此類推，層層深入，各個擊破。例如，可以先聽部分課文錄音，然后朗讀，再要求學生回答“Yes-or-No Questions” 或“True or False”或“ Wh-questions”等三種問題。事實證明，只要學生習慣了整體教學，并不會覺得難。相反，整體教學遵循學生學習課文的心理活動規律，學得反而輕松愉快。而傳統教學中常常在教學課文之前，把生詞和一切語言難點都摘出來進行講解和練習，這樣就使學生失去了直接使用課文進行獨立操作的可能性，不利于培養他們獨立閱讀以及分析問題和解決問題的能力。
3．內容與結構的關系
內容與結構的關系也是辯證統一的。一定的語言結構表達一定的思想內容，一定的思想內容存在于一定的語言結構中。具體說來，就是不要將語言結構先抽出來單獨教，而是把詞匯、語法、語言教學與課文教學融為一體。這樣，學生對語言結構的理解比孤立地進行教學更透徹、更準確，更能掌握語言的深層意義。語言結構分析在整體教學中往往是在學生對它們產生歧義與困惑時進行，這樣做比先人為地孤立地進行教學的效果更好。那種“語法句句分析，生詞個個開花”的教學。往往把課文的思想內容分化瓦解得支離破碎、體無完膚。
正確認識和處理上述三種關系是搞好整體教學的前提。在實踐中，整體教學比分塊教學更優越。整體教學保持課文內容和篇章結構的完整性，有利于學生提高理解語言，運用語言的能力；有助于學生基礎知識的熟練掌握，較大程度地激發他們的學生主動性；其次，整體教學體現了學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程。通過這些思維活動，學生從模糊的、表層的理解逐步向明確的、深層的理解過渡。在整體教學過程中，隨時聯系課文內容，由淺入深地進行詞語和語法操練，這樣容易引起學生的聯想。由于這些操練涉及面廣，材料豐富，活動范圍大，又緊扣課文內容，避免了過多無意義的、機械性的操練，使課文教學更生動。學生們在逐步深化對課文的理解和進行問答、復述、概括、總結等活動中，聽說讀寫的能力都得到鍛煉和提高。
總之，在《牛津初中英語》近兩年的使用過程中，我體會到整體教學的過程是在保持內容完整的前提下，反復加深、加寬、加固地消化和運用所學的語言材料，這無疑是符合教學規律的。整體教學既能使教材設計者的目的得以實現，這樣才能更好地利用好這套新教材，又能實現新課標提出的教學要求。長期堅持做下去，“Reading”一定會成為學生的最愛。
主要參考文獻：
1、《英語課程標準》（北京師范大學出版社）
2、《外語教育學》（主編章建中，浙江教育出版社）