語文學習報告范文
在經濟發展迅速的今天，報告的用途越來越大，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的語文學習報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文學習報告范文1
3月28—30日我們受學校的重托，我們很榮幸地參加了在西安大學交通舉辦的全國小學語文“關注文體，凸現語用”教學觀摩研討會學習活動。此次觀摩研討會以專題講座、同課異構和研課、把教研、教學和培訓有機相結合，力圖通過詩歌、敘事性文章、說明性文章等不同文體的教學中展示語言文字的運用。大會在數位專家學者專題講座的引領下，邀請多位優秀教師呈現自主、合作、探究等多樣化的課堂教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略。在三天的學習中，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽了專家學術報告，受益匪淺，現將這天三的學習情況及感受向大家做一匯報：
28日上午，我們聆聽了吳琳老師執教的《巨人花園》和魏星老師執教的《水》。吳老師在授《巨人的花園》的課中，老師設計思路突出了“合作”，課堂教學中首先抓住了人物的特性，了解神奇之處，其次把握文體的美，如：“巨人花園”引領學生走進花園，從而升華文章的主題“愛”使學生心靈受到碰撞。課堂上，老師注重培養學生專心聽講，開口說話，動情朗讀，靜心默讀，要圈點批注、品味詞句，要動筆書寫，積累感悟等方面的能力。魏星老師講授的是五年級的《水》，課堂中呈現教學環節的簡潔與豐滿。提倡語文課要清晰，簡潔，深刻，不能繁花壓枝。課堂如何才能簡潔清晰?需要教師對文本進行深入解讀。魏星老師就《水》是這樣做的，體現著他自己對文本的獨特解讀，帶著孩子循著語言文字，去探尋作者的內心情感。就如他自己課上所說的一句話一樣：如果這篇文章如一個蘋果，那么我們透過語言文字，就能找到文章的核;如果這篇文章如同一顆洋蔥，那么，我們一片一片地剝，總有一片會讓我們熱淚盈眶課堂不走尋常路，他鼓勵學生去發現文字的奧秘。課堂上，老師不斷地去啟發學生去思考文章中哪些文字給你新鮮感，從中讀出了什么?文中又有哪些詞句看似矛盾，引發您的思考呢?所有的這些，都體現出了魏星老師在這節課上的教學重點：對語言文字的感悟和揣摩。抓住了語言文字，就是抓住了語文教學的根。
28日下午，王文麗老師的《月之故鄉》，在無痕的教學中，為學生詮釋了什么是詩意。整堂課在層層的朗讀過程中，學生由讀正確，到朗讀優美，到有情感，水到渠成，學生有機會觸碰到心里最柔弱的部分。在反復的吟詠中，學生嘗試接詩句，寫詩句，很好地體現了新的課程標準的理念，語言文字的運用。薛法根老師執教的《剪枝的學問》這節課薛老師研究的思想和成果是“三個不教”“三個必教”“三個情感體驗”
三個不教：學生已經懂得不教;學生學不懂的不教;教了學生也不會的不教。三個必須教：學生必須懂，學生還不懂的;學生自己以為懂的，實際上學生還不是很懂的;學生容易產生誤讀的要教。
薛老師說，我們常說，語文有的時候是只可意會不可言傳。這句話不對。我們語文課就是要教給學生能準確的表達出來，這才是語文的力量，語文課就是要學習表達的。
三個情感體驗：愉悅感;進步感;成長感
這三種情感一定是互相支撐的，學生在原有水平上的進步，在這種進步的過程中享受愉悅，享受成功的喜悅。
29日上午，王林波老師執教的《閱讀大地的徐霞客》王老師的教學設計巧妙，讓學生在輕松的環境中把握文章，并重視理解后的讀書;武鳳霞老師執教的《望月》教學向我們滲透了怎樣成為一個會上課的老師，首先要備好一節課，其次要上好一節課。
如何備好一節課
這里的備好一節課，不僅僅是寫出教學流程，更重要的是如何把握教材，依據教材文本的特點融合語文知識學習和語文能力的訓練，并把語文本身所蘊含的情感、價值觀融合在語言文字訓練中，使學生得到知識能力和情感的同步攀升。
做一個會上課的教師，首先要知道這個課為什么要這樣上，這個環節為什么要這樣設計，而要知道這個東西，就必須是做一個有思想的教師，要有自己的思想，要有自己對語文教學的思考。
29日下午，臺灣教師李玉貴的《兩只手套》的教學給我留下了深刻的印象，讓我對于“自主閱讀”有了更多的思考，李老師的課堂告訴我們，怎樣的課堂才是自主學習的課堂?李老師教給孩子們學習、說話的方法。
1、大腦要比文章快。(指導孩子們帶著思考學習，教給孩子們閱讀要讀懂文字背后的意思。)
2、閱讀跟我們自己的關系：讀書要用到大腦、眼睛、心(所謂的讀書有三到謂心到、眼到、口到。)
3、讀文要思考問題與內容的關系，推想角色的.性格，推想故事情節的發展。
4、讀完文章問自己：文章是否送進了大腦(文章講了什么內容?每段講什么?)再問自己：你用心讀了嗎?我對哪些句子特別有感覺?哪些句子讓我心里感動?哪些句子讓我印象深刻?(我自己上課總會問學生：哪些句子、詞語值得關注?)閱讀時你最大。(李老師的這句話把孩子在課堂上、在學習中的主體地位凸現了出來。每一個孩子的閱讀、思考無人可以替代，我閱讀、我理解、我思考、我感動、我有話想說、我有話要說，這就是每一個孩子真正的閱讀，閱讀中的成長，老師只是去鼓勵他、引導他、愛護他就夠了。)
5、把你感動的句子、比較有感覺的句子、有一些話想說的句子、印象比較深刻的句子畫下來之后在旁邊寫上感受，最少一句。
30日上午，趙志祥老師的《景陽岡》教學向我們傳遞了幾個現象：
想象一、“舍不得放棄”
語文教材本身所具的“模糊”特點，教者在教學內容的選擇和重點的確定上往往見仁見智，在教什么、學什么上，存在很大的隨意性。課堂上，一個個細小的教學知識點，就像一件件禮品，教師挑挑這、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把這一件件禮物吃力地塞給學生，無暇顧及學生接受禮品是否情愿。
現象二：一味追求“體驗”、“感悟”
語文課改是在“弘揚人文性”的呼聲中起步的，“感悟”和“體驗”這兩個《新課程標準》中的概念是語文老師使用頻率最高的詞，有的老師為了趕上這兩個時髦的詞，讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感悟。學生爭得面紅耳赤，場面煞時熱鬧，教師頗為滿意。
現象三：“迷戀熱鬧的課堂”
教師在課堂上“說個不停”、“問個不斷”、“呈二顯三”;學生在課堂上“談個不絕”、“演個不斷”。對一些文句優美、描寫精彩的片斷，重點詞句卻視而不見，讓學生籠統讀過一遍就匆匆而過。
以上幾個現象讓我們看到了當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰——“費時多、收效微、負擔重”，課堂“千頭萬緒”、“枝繁葉茂”，卻不見樹干。針對這些想象提倡語文老師注重培養學生語言能力，推廣學生閱讀興趣，廣泛積累、大量背誦。
30日下午，吉亞春老師古詩教學《乞巧》讓我更清晰地明白了作為一名一線的語文教師，在進行課堂教學時，你必須引導學生慢慢地學會“用漢字書寫、用語言表達、用表達方法、用學習方法”。這樣的語文閱讀教學真正體現了語文工具性的一面。
這次觀摩研討會，雖然時間短暫，但對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。為我們指明了語文教學前進的方向，我們也將結合自己實際，立足日常課堂教學，突破學科理解方式，彰顯課堂生命活力，打造屬于我們自己的語文課堂教學新模式。
語文學習報告范文2
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：
一、調查目的
新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二、調查對象與內容
調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。
——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。
——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的'真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。
三、 調查的方法與形式
眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。
3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。
4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。
5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
語文學習報告范文3
一、課題研究的背景、目的和意義及國內外研究現狀
（一）課題提出的背景
《語文課程標準》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”初中生的語文課外閱讀現狀實在令人擔憂。我們曾經對自己學校的初三和初一學生進行了一次調查，存在的主要問題是面窄、時間短、量少、不得法，每天閱讀時間少得可憐，40％的學生平均每周閱讀3小時以上，20％的學生平均每周閱讀2小時以上，25％的學生平均每周閱讀1－2小時，甚至還有15％的學生每周閱讀時間不足1小時。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學生所占的比例較高，但我們了解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家，卻只有少部分學生閱讀過。可見，學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野，發展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”課外閱讀，在學生面前展現了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活；它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游；它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導學生獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構。《語文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，課外閱讀舉足輕重。
當前中學生的閱讀需求呈現單一性和簡單性問題。對文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對影視作品的需求，追求故事情節的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認識，殊不知這些理性認識是很廉價的。而對作者的行文思路，構思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專業的閱讀要求，學生們表示沒有想過。顯然學生的閱讀需求是較低層次的，沒有站在學習者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。
課外閱讀的一個更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓練思維，增長心智又接受美的熏陶和浸染，養成自己的文學素養。在閱讀中關注作者對某一現象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學習別人的思維。回過頭來再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫的美，品味美，沐浴美，形成美感。最終用思想養成思想，用美生成美。
針對以上情況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級實施，期望能夠對學生有所幫助。
（二）課題研究的目的和意義
新《語文課程標準》把中學生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”與此同時，也帶來了如何提中學生名著閱讀質量的新難題，因此，加強中學生名著閱讀的策略研究勢在必行。據了解，我校初三學生的課外閱讀量遠遠低于這一要求，學生的閱讀興趣不濃，閱讀時間少，方法有待提高，為此，在學校教研室指導下，與學生討論后開展此項活動。
研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的`閱讀名著積極性。對初中學生而言，“研究性學習”只是一種綜合性學習，“有利于學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。
（三）國內外同一研究領域現狀與趨勢
目前國外研究性學習呈多樣化趨勢，其特點或圍繞著問題等的提出和解決來進行學習活動，或使研究性課程呈現出多層面的開放性，或更注重學生的感受和體驗過程。在我國從教育文化積淀和現實條件來看，實施研究性學習既是更新教育觀念的過程，又是教師隊伍整體素質提高的過程，更需要全社會的支持。
名著閱讀是語文教學的一個重要內容，其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，它有利于培養學生正確的情感、態度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對于在特定的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現的障礙和問題，如果加以正確的引導和疏通，使學生能望其門而入，領略名著的無限風光，讀出滋味、培養興趣、領悟內涵，最終就達到提高學生語文素養的目的。
而如今的中國，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學生的閱讀重心發生了轉移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機。
（四）創新之處
研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。
和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。課堂上最大的創新之處在于學生對年代久遠的小說、散文、戲劇等文學作品有自己的解讀，能夠根據自己的閱歷和生活經驗理解和詮釋書中的故事，學生的課堂發言、討論、表演、提問以及課后的總結，讀后感都充分說明了這一點，老師的講堂變成了學生的發言堂，教師退居幕后，學生自由發表意見和看法，有效提高了閱讀興趣。學生在學習方法上有了改變，嘗到了“當家作主”的甜頭，極大增強了自信心
二、課題研究的目標和內容
1、學生對“研究性學習”這一新的學習方式進行實踐，體驗這種閱讀方法的益處。
2、關于名著閱讀方法的自我探索，找到自己喜歡的有效的讀書方式方法，提高學習語文的興趣。
3、對《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外著名小說以及魯迅冰心等適合初中學生閱讀的名家散文名著進行研究性學習，拓寬視野，提高審美情趣，培養對文學作品的鑒賞能力。
三、本課題研究的方法
1、行動研究法：從研究之日起，針對參加試驗班級學生名著閱讀情況和閱讀水平進行調查分析。
2、文獻研究法：通過查閱各種相關文獻，了解研究動態，不斷提升教師認知能力，提高教師指導水平。
3、個案研究法：通過對典型案例的挖掘、整理、分析，探索學生名著閱讀方面及閱讀方法上的成功經驗與不足，及時矯正研究方法。
4、經驗總結法：針對各階段的分期工作，適時進行總結，發現不足，及時提出改進意見，以確保課題研究工作的針對性和實效性。
還可以采用對比研究法、談話法、抽樣調查法、統計法，并借助現代教育技術進行檢測、研究。
四、本課題研究的主要步驟
為使課題研究順利進行，并能取得實際效果，我們初步設想，本課題研究將從以下幾方面進行：（以《名人傳》為例來說明各部名著閱讀的實施步驟）
（一）導讀階段（安排1—2課時）本階段，
指導學生閱讀教材中“名著導讀”的相關內容，并向學生補充導讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內容及藝術特點簡析等，讓學生對作品先有個大體的了解，然后布置閱讀任務、明確閱讀要求、統一閱讀進度。另外，教師還應指導學生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。
（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內容。每周設計作業如下：
1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點評；
2、內容概括：概括本周閱讀的內容，不少于500字；
3、寫讀后感：每篇圍繞一個中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（考慮到學生差異，不同程度的學生可以從以上作業中任選其二來完成。）本階段，教師以培養學生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣為中心目標，每周抽查學生作業并做有針對性的指導。在逐回閱讀完全書后，安排1課時，由學生發言、討論，教師歸納、總結。
（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）
1、分析人物形象（2周）：本階段安排學生精讀有關情節，指導學生重點分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學生作文所分析的人物形象進行分組交流，最后推薦出優秀作品展評。
2、了解小說的思想內容和藝術特色（安排2課時）由教師開設一次“名著欣賞專題講座”，幫助學生更好地了解名著的思想內容和藝術特色；然后，組織學生根據講座指導，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內容、藝術特色。
（四）總結階段（安排1周左右）：本階段準備開展《名人傳》影視欣賞、讀書筆記展評、讀書經驗交流會等活動，一方面繼續調動學生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學生的閱讀成果。
四、活動評價
每學年進行一次活動評價，包含參照學生讀書筆記等材料進行的過程性評價，和通過設計名著閱讀試卷對學生進行的總結性評價。
五、課題組顧成員及分工
課題負責人：
錢明霞：中教一級，語文組組織，負責本次課題研究工作的組織與管理，課題研究方案的設計，收集整理研究過程中的各種資料，撰寫開結題報告。
課題組成員及分工：
曾嵐嵐：星村中學高級教師，有著豐富的教育教學經驗。主要負責課題組研究的理論指導工作。主要負責活動課攝影安排和總結整理工作。
周秀華：星村中學教師，深受學生的喜愛并深深地愛著學生。有著扎實的教育教學基本功，都能熟練運用信息技術，主要負責材料的收集，組織相關實踐活動。
六、課題研究的預期成果及呈現方式
1．學生讀書筆記，學習心得、手抄報等相關材料。
2．研究課題組“活動課”“研究課”相關資料。
3．課題研究反思、階段性總結及結題報告等。
4．撰寫相關論文等。
七、主要參考文獻
1、埃明達。美法韓日《如何實施研究性學習》[j]。內蒙古教育，20xx（8）
2、胡慶芳，程可拉《當今美國中小學研究性學習的模式研究》[j]。教育科學，20xx
3、王愛芬《國外及我國開展研究性學習的綜述》[j]。教育理論與實踐，20xx（4）。
4、錢旭升《我國研究性學習的研究綜述》[j]。教育探索，20xx
5、黃朝兵《開展研究性學習，培養創新人才》中國科教創新導刊20xx
6、李漢雄《中學生課外名著閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎教育網絡教研。20xx
語文學習報告范文4
我們先做一個游戲。游戲的背后，說明了一個道理：凡是你認為這個事情對你有幫助，你就會全力以赴;如果你認為這個事情事不關已，你就會敷衍了事，所以只要把它當作自己的事，我們全力以赴，效果就不一樣。比如對學習、對班級，只要我們做學習的主人、做班級的主人，我們就是最棒的，我們的班級就是優秀的。
既然我們選擇了職高，與職業教育就分不開，老師在第一堂課就與我們分享企業文化：“心若改變，態度跟著改變;態度改變，習慣跟著改變;習慣改變，性格跟著改變;性格改變，人生跟著改變。”并且以牛仔大王——李維·斯特勞斯和藏族老人的故事告訴我們如何調整心態，讓我們明白我們已經是高中生，應當面對現實，增強信心，堅定自己的選擇，調整好心態，以飽滿的熱情投入到學習和生活中。
同學們，不管我們遇到什么困難，我們都要記得李維斯的經典名言：“哇，太棒了，這件事居然發生在我的身上，又給我一次成長的機會，凡是有因必有果，必有助于我成長。”
成功人士的八個黃金習慣，更讓我們明白了努力的方向，應該從哪些方面去養成好習慣。這些就是老師語文課中的德育吧，生動形象，讓我們明白了不少的道理。
接下來，我們主要復習了下面這些語文知識。
一.聽故事學修辭，懂得了對偶、對比、排比的區別;
二.聽故事學標點，明白了標點符號也有妙用。不同的標點，停頓的地點不同，表達的意思就不一樣。
看，從主人的角度來說：
下雨天，留客天，留客?不留。
對客人來說：
下雨天，留客天，留客不?留。
標點符號的位置不同，表達的意思不同。茶杯上五個字，可以組成五句話：
可以清心也
以清心也可
清心也可以
心也可以清
也可以清心
杜牧的一首《清明》，標點不同，可以變成元曲，也可以變成宋詞、還可以變成劇本。
由此我們懂得恰當地使用標點符號，有助于表情達意。
引號有三種基本用法，老師用具體的例子告訴我們直接引用，句號在引號內;間接
引用句號用在引號外面;間隔引用時“說”后面不用冒號
問號用于提問，選擇問句、倒裝問句中問號都要用在句尾。
頓號用在并列的短語之間，數字之間表概數不用頓號。
通過學習，我們明白了讀書不可以望著天上，不可忽視這些小小的標點。
三.古詩詞中名句的背誦與賞析。
這個環節，我們比較系統地復習了初中所學的古詩，加強了記憶，也加深了理解。 “欲窮千里目，更上一層樓”“夕陽無限好，只是近黃昏”讓我們明白人生有層樓
可登的同時，又深知人生有限，所以我們要努力奮斗，也要懂得珍惜。
同學們，古今成大事業、大學問者，必經過三種境界，清代學者王國維用三句古詩
來概括，它們是：
“昨夜西風凋碧樹，望盡天涯路。”
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”同學們，我們要登高望遠，首先要懂得自己努力的方向，其次要為自己的理想不停地奮斗，最終在反復求索之后，才能實現自己的.愿望。
古詩句語言簡煉，卻蘊含著深刻的道理，我們要多讀、多記、多理解。它們是我們傳統文化中的精華。
四.散文學習
我們學習了當代著名作家劉興武的《十首足矣》，《游子吟》、《清明》、《靜夜思》、《登鸛雀樓》、《樂游原》、《春曉》、《賦得古原草送別》、《憫農》、《朝發白帝城》、《回鄉偶書》這十首詩，這些唐詩凝聚著我們中華民族文化傳統中最值得珍惜和承襲的精華，并且也體現著我們中華民族對美的追求所達到的一種全人類必須仰望的高度。
這些我們從小耳熟能詳的詩歌，過去只是讀讀背背而已，現在有了更加深刻地領會。而林清玄“心田上的百合花開”讓我們再次了解散文“形散而神不散”的特點以及托物言志的表現手法，也讓我們明白了，是花就要綻放，才能感動他人，證明自己。
同學們，我們應該向百合花學習，用自己的行動來證明自己的價值，不要擔心別人看不起職高生，而是要用我們的行動證明職高生也不錯。
總之，跟著老師，我們的思想認識提高了，我們的語文知識豐富了，我們學習了漢字的拼讀，書寫，語言、修辭、標點的選用，背誦和領會了古詩中的名句，學習了現當代作家的作品，對初中的一些語文知識進行了回顧，又有了新的認識，所以我可以用四個字來概括我的語文學習，那就是“溫故知新”。
語文學習報告范文5
學習語文并沒有什么捷徑，只要掌握一些技巧并勤奮學習，掌握知識，提高技能，相信大家的語文成績會芝麻開話—節節高的。下面我向大家談一下自己學習語文的心得體會。
1.弄清自己的學習方法，再漏查漏補缺。
其實這是很關鍵的。畢竟適合自己的才是最好的。而這最好的，便是你自己多年語文學習積累下來的經驗總結，這是精華，比任何考神、學霸介紹得天花亂墜的學習策略都來得靠譜得多，對于自己來說也是容易實施的。但這并不意味著你就要按照自己的方法死鉆下去，在弄清自己的學習方法之后，再去吸收，采納別人的'方法和建議，從而完善自己的學習方法。
2.要細致的學語文。
也許你會說你大大咧咧，粗枝大葉，做不到細致。其實這并不是理由，對于學習你要認清只有細致才能在考試中拿分。那如何細致呢?舉個例子，在我們日常交際中，經常會聽到一些錯誤的讀音，這時候不是讓你立刻去糾正，而是在心里默默念一篇正確的給自己聽，這不僅有利于對字音的了解，更有利于你對語文語感的培養。
3.將語文運用到生活中。
其實大家都知道生活處處有語文。而你學的則是有意識的將語文貫穿你生活。我們是文科生，該有的小情調也是必不可少的，這不僅是為了考試也是為了你的品行培養，開口就是臟話這不符合我們的身份。真正能將語文呢靈活的運用在生活中，你又怎么會擔心你作文呢。學會附庸風雅一下也未嘗不可。
4.增加閱讀量。
這個其實就是老生常談了。但關鍵的是同學們都會抱怨沒有時間，所以這便要求我們大家聰明的讀書。多看一些高考作文，這個比較貼近我們，看這些書的時候不是讓你感慨里面的辭藻多華麗，而是要注意它們是如何排版布局的，感受他們作文的創意和創新點，將它里面的素材單拎出來看看還是適用于別的什么類型文章。
最后就是要把握老師課堂里講的一些技巧、方法、答題策略和步驟等```````
一棵樹，一個果，一半甜，一半苦，學習也是這樣，所以你一定耐下性子，吃得了苦。希望這些對大家有用!
語文學習報告范文6
摘要：《語文課程標準》提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。我從“引導學生自主探究，從興趣入手。”、“注重探索研究過程，指導學生全程參與。”、“充分利用教材資源”、三個方面談談自己是如何進行小學語文綜合性學習的。
關鍵詞： 自主 探究 研究過程 自身體驗
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，“綜合性學習” 作為本次課程改革中的新生事物，被列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的`重要組成部分。這順應了21世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入實施的必然要求，是語文課程改革的重大突破,具有深遠的歷史意義。如今新課程實施已經十一年，語文綜合性學習，依然是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。如何正確認識和實施“語文綜合性學習”，是廣大教師當前迫切需要解決的問題。
一、什么是語文綜合性學習
綜合性學習在20xx 年頒布的語文課程標準中首次提出之后，目前，各個版本教材中都設置的有綜合性學習單元。語文“綜合性學習”是新課課程標準中提出的語文教學中作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”和“口語交際”并行的一個重要塊面。主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的`緊密結合。”
《語文課程標準》提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相配
合。”倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。可見綜合性學習是“自主、合作、探究、探究的學習方法的綜合展示臺”。
二、語文綜合性學習目標
《小學語文課程標準》制定了綜合性學習的總目標 ：1、學生能夠初步具備搜集和處理信息的能力。2、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。根據學生在每個學段的不同特點綜合性學習目標要求也不同。
第一學段（1-2 年級）綜合性學習1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3-4 年級）綜合性學1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三學段（5-6 年級）綜合性學習1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的.校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
三、語文綜合性學習策略
語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。我從“引導學生自主探究，從興趣入手。”、“注重探索研究過程，指導學生全程參與。”、“充分利用教材資源”、三個方面談談自己是如何開展小學語文綜合性學習的。
㈠、引導學生自主探究，從興趣入手。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。
所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討．把自主探究深人到認識活動中．使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態中。在教學《云雀的心愿》時提問學生探究云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會有這樣的心愿？我引導學生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產生這一心愿的原因，點出關健句：森林實在是太重要了！小云雀又為什么會認為：森林實在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？讓學生選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡，把握文章的要點，為進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。在課件展示“肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、河水咆哮著向下游沖去”等情景中，引導學生思考：在保護環境方面，在我們的現實生活中，你對周圍人們現在所處的這個環境滿意嗎？你又是怎樣做到保護環境的，準備如何去做？交流討論。鼓勵學生根據環境保護的現狀，進一步學習，擴展閱讀和調查綠化情況等，拓寬學習時間和空間，打破課堂內外的界限，將語文學習與生活緊密相聯，激起學生關注社會，主動參與環保的意識.
培養學生對事物產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。在教學中，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”等等。這些問題的設計，可以是教師提出，給學生以引導示范，更多的可以是學生自己提出，更能激發學生的興趣和參與的積極性。
㈡、注重探索研究過程，指導學生全程參與。
語文綜合性學習它與傳統的教學方式有著本質的區別。傳統的教學方式是根據課本去教學，根據課本去學習，一切以本為本。可以說傳統的教學方式以積累文化知識為核心，培養學生掌握知識、運用知識的能力。學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創造力就很難得到培養。綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”，注重培養人的創新能力和創新意識，在教學過程中創設一種研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。所以這種學習關心的是學習過程，而不是結果，關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。比如在習作教學《雛鷹獎章》時，課前自制各個獎章，課時先讓學生自由推薦心目中理想的人選，在進行一場小辯論，讓他們為自己支持的同學各抒己見，辯論得非常激烈。這樣，在我提出本節課要求后，他們在短短二十分種內，寫出了四百多字的作文。
“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，我會結合《學習指導》的綜合探究題，在新課的前一天或者兩天提前布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。在課堂教學時候，圍繞《學習指導》的自主探究題展開教學。我發現這樣，學生在課堂的發言的興趣高了，內容豐富了。有了自己的感受與收獲，課堂教學效率大大提高。習作教學時讓學生緊密聯系實際，走出課堂，去觀察一處景物，觀察一些事物。要寫《春天來了》我們就去田野，去河邊，去校園，去我們喜歡的地方去尋找春天。要寫《月夜遐想》就讓他們去觀察夜空，欣賞月亮的陰晴圓缺，星星的浩瀚無邊。。。。。。讓其依據自己感受去想象，去描繪。不管是寫景還是寫情，寫人還是寫事，都得讓學生有了實際的經歷再去表達，絕不讓學生去瞎編亂造，憑空想象的去寫。
因此，在綜合性學習教學中，教師要引導學生全程參與學習活動，注意積累活動中每個環節的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發展。
㈢、充分利用教材資源，注重學生自身體驗。
教材是學生語文學習的重要資源。目前小學語文教材也在不斷地改革創新中越來越符合時代的要求，越來越貼近孩子們的生活，越來越注重知識與能力的相輔相成，越來越注重發散思維的訓練、創新能力的培養。利用好教材資源，是開展語文綜合性學習的一條重要途徑。不同內容的教學有各自不同的`規律，教根據不同教學內容，采取不同的教學策略，選擇不同的學習方法，開展綜合性學習。教材中有許多優美的寫景的課文，教這類課文時，教師可以為學生創設以審美、欣賞美為目標的語文綜合性學習內容，可以不再是純語文的學習，而是涉及到語文的基本素養、基本能力，以及音樂感悟、圖片審美等諸多方面的學習。如我在教學《九寨溝》時，為了讓學生受到美德的熏陶，選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學生站起來讀一讀，講一講自己的感受。在介紹九寨溝珍稀動物時，教師退居幕后，讓學生結合圖片讀、說，感受小動物的可愛。為了讓學生學得活，再組織一個小導游活動，讓學生在快樂中得到語言能力鍛煉。說明文一類的課文，具有很強的知識性，可以從中挖掘出訓練因素，虛擬相應情境，讓學生參與解說、調解、辯論、推銷等實踐活動。故事一類的課文，可以讓學生表演課本劇，甚至讓學生“實習”一番調解員工作。
小學語文綜合性學習要求教師既要依據教材，又要超越教材，將課堂延伸到社會，將課內知識遷移到課外，真正培養學生綜合運用語文的能力。例如：我在教《三顧茅廬》之前，先讓學生閱讀《三國演義》少兒讀本。弄清楚劉備三請諸葛亮的背景，了解各個主人公的性格特點。在此基礎上，組織學習《三顧茅廬》，學生們在課堂上興趣盎然，取得了良好的教學效果，之后又開展了“走進三國”的綜合性學習活動。像這種“以一帶多”的專題性課外閱讀綜合性學習活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，而且有利于培養學生`的問題意識及主動探究的能力。
綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，在教學實踐中，我們應著重引導學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新、敢于實踐精神。應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，在探究中獲得體驗，在實踐中獲得成功，由此愛上語文，提升自身的語文素養。
語文學習報告范文7
通過這次的培訓我又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 加強學生語文素養的培養
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用，心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、讓學生成為課堂學習的主人
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
四、要以人為本，充分尊重學生
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。
五、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的.學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考。
總之，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。
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