教育研究報告范文
隨著人們自身素質提升，報告與我們的生活緊密相連，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教育研究報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育研究報告范文1
人生總有許多的第一次，而初為人師，對于師范生的我而言卻是件極具挑戰、頗具誘惑的事情。20xx年10月11日，我懷著興奮的心情和隊友來到榆中二中，開始了一個多月的教育實習，實習期間的點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到太陽底下最光榮事業的崇高和艱辛。在實習學校有關領導和指導老師的悉心指導下，我時刻牢記“為人師表，嚴謹治學”的校訓，充分發揮主觀能動性，把在大學課堂上所學的理論知識和實際教學相結合，在實踐中學，在學中實踐，認真開展教學工作和班主任實習工作，認認真真、踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在整個實習階段，我從一個只會“紙上談教”的大學生到一個能在課堂上“講課自如”的準老師;從一個沒有經驗的大學生到一個對平行班有一定處理能力的班主任，這一切無不見證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下面我從幾個方面對我的實習進行總結。
一、進駐學校，統籌規劃，全面做好前期工作
我們于10月11日上午到達實習學校──××二中，之前興奮的心情被眼前面臨的情況沖刷得一干二凈：我們15個男生兩個房間一個房間10個男生另外一個房間5個，設備簡陋，房間內蒼蠅相當多。女生18個人住一個房間，男生相對還好一點。就是擺在我們這些養尊處優的大學生面前的第一個考驗，我們及時清醒的認識到面前的困難，排除沮喪的心情，齊心協力的安置行李，布置房間，找來生活用品，很快我們在這樣的環境中安頓下來。剛安頓好，負責實習事宜的老師和學校領導就召集我們開會，在會上校長對我們的實習做了安排，介紹了學校的一些基本的情況，還向我們提出了學校對我們的要求和希望，希望我們這次實習能順利完成，每個實習老師都能學到本領，要求我們嚴格要求自己，為人師表，言必行，行必果，身正為范。這為我們的實習有條不紊的進行提供了保障。晚上我們實習隊進行了一次簡單的會議，落實了隊規隊紀，各項實習工作的安排和實習期間該注意的事項。有了這一切的統籌安排，我的實習才能進行的這么順利。
二、名師指導，虛心學習，全面提高教學水平
教學實習的開展，我們分為兩個階段：實習的第一周為見習階段，在這個星期里，我全面熟悉初一數學教材，認真聽指導老師的每一堂課，做好聽課紀錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學的要求和過程。學習如何備課、備學生，如何更好地將素質教育的理論與落實考綱考點的要求相結合。第二階段是上課，我的指導老師是具有十多年教學經驗的優秀教師，并且帶的是四個理科班，所以她給我上的課不是很多，而且給我安排的課時間間隔比較長，這就使得我有充分的時間細心琢磨教材、詳細寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認為能教好的符合班級情況為止，這樣才交給指導老師審批，在指導老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。
我的每一節課指導老師和另外一個數學都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次的教學中不出現同樣的錯誤，在這樣的努力下，我在教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動各方面都有了顯著的提高。老師的贊賞和學生成績的提高是對我的教學水平充分的肯定。認真負責，勤懇踏實，為人師表，積極開展班主任工作。
做班主任是辛苦的，而當普通班的班主任則是更辛苦的，當我第一次到班上帶早讀的時候就更深刻的體驗到這一點。學生素質普遍較低，個給管理教育帶來了巨大的`困難，所以一開始我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的時間和精力將我的工作做好，輔助班主任將班級帶好。每天有三個主要任務：一是看早讀，每天早上7：00到教室督促他們打掃衛生，檢查儀容儀表，督促他們認真早讀。二是在上課時間進行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認真聽講者，下課及時找他談話，提出警告。三是午自習，我要到班上看班，輔導個別學生，給個別學生作思想工作。
我在一開始我就抓緊了解班級情況，管理整理他們的檔案和成長經歷，很快的熟悉了學生的狀況和家庭情況，這給我的工作起了很大的作用。在這過程中，我做到愛崗敬業，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡責的做好每一項工作，帶領學生參加學校的各項活動。經過不懈的努力，班級整體情況有了改善，我與學生也建立了良好的師生關系，得到他們的信任，成為他們訴說心事的對象，我也誠懇地傾聽他們的傾訴并開導他們。在班主任實習工作中，我學會了制定班級的班規紀律，學會了如何調動班干部，學會了維持班級紀律，學會對學生進行個別教育，學會寫班主任工作計劃，學會怎樣開好主題班會，學會……..，這一切都是我班主任工作實習進步的真實寫照。互相關心，相互學習，團結協作，做好實習隊的工作。
在實習期間，除了教學實習和班主任工作，我在實習隊里也盡力盡責，與隊友團結合作完成該完成的任務;與隊友相互幫忙，相互聽課，互相借鑒經驗，虛心聽取別人的意見和批評。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實習工作起了很大的幫助，我從不同的隊友身上學到了很多，如不同的教學風格，班主任工作技巧等等。雖說我們的實習已近尾聲，但我對教學的追求和努力將一如既往，我對學生的關愛也將永不消減，作為準老師的我將在以后的學習、工作、生活中不斷努力、不斷成長，爭取做一名優秀的人民教師。
教育研究報告范文2
一、目的:
(a)對六個研究小組的所有成員進行現場培訓。
(二)對實地調查和預調查獲得的一線信息進行分析。
(3)進一步微調和完善研究方法和工具，為下一步的實地研究打下良好的基礎。
二、前期研究方法和內容
為了預測研究情況，及時發現研究內容的不足，培養研究人員的研究能力，使他們熟悉研究過程，研究小組首先進行了前期研究工作。為了達到預調查的目的，預調查的方法和內容與正式調查一致，主要包括問卷調查、訪談、課堂觀察和錄像三個方面。
(一)問卷調查
問卷調查包括五份問卷:實習生問卷、實習學校學生問卷、實習學校校長問卷、實習學校輔導員問卷、教師知識問卷(包括中學教師和師范生)。通過廣泛的數據收集和相似樣本與不同樣本的橫向和縱向比較，對這一教育實踐的效果和存在的問題進行研究和分析。
問卷調查的抽樣原則是:實習生問卷的調查樣本均為所有研究學校的實習生；實習學校學生問卷調查樣本是在每個縣區選擇一所初中和一所高中，每所學校選擇兩個班(不同年級有實習生的班)；實習學校教育實習負責人問卷調查樣本為實習學校教育實習負責人；實習學校輔導員問卷調查樣本為全縣所有實習學校輔導員；外語專業教師知識問卷的調查樣本是參與問卷調查的外語專業實習生和教師。
根據樣本抽取原則，樣本確定如下:實習生問卷預調查樣本為永濟七中全部實習學生，共15人；實習學校學生問卷預調查樣本為永濟七中兩個班的學生；實習學校負責教育的實習校長問卷預調查樣本:永濟七中副校長；實習學校輔導員問卷預調查樣本為永濟七中所有輔導員；外語專業教師知識問卷的預調查樣本為參與上述問卷的外語專業實習生和教師。
(2)面試
面試對象包括四個部分:實習生面試、實習學校輔導員面試、實習學校學生面試和實習學校校長面試。面試的內容是面試官按照面試大綱中的內容進行面試，面試主要分為基本情況面試、教育心理學面試、教育技術面試三個部分。
面試樣本的選取原則是:每個學校選取3-5名不同專業的`實習生，每個學校選取2-3名輔導員(包括班主任的輔導員)，實習學校學生樣本選取6-8名學生，實習學校面試1名負責教育實習的校長。
根據樣本選取原則，樣本確定如下:我校實習生在永濟七中面試，導師在永濟七中面試一名女英語老師，學生在永濟七中面試六名學生(三男三女)，負責教育實習的校長在永濟七中面試副校長。由于本次預調查的目的之一是對所有參與調查的成員進行培訓，所以所有被采訪的學生都有過采訪經驗或以前接受過采訪培訓，其余參與采訪的研究團隊都是見習采訪者，從他們那里學習采訪方法和技巧，吸收經驗。
(三)課堂觀察和錄像
課堂觀察錄像的樣本選取原則是:隨機選取我校有實習生的班級進行課堂觀察錄像。
教育研究報告范文3
教育敘事的撰寫
新的課改理念要求我們教師要做研究型教師。一提到研究，我們很多教師總以為與自己無關，認為那是大學教授、專家學者和學校領導、骨干的事情，我們做不來。我認為這是偏見。
校本研究顧名思義就是以校為本。它是以學校為研究主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為主要內容，以促進教師專業化發展為研究目的，是一種將學習、工作、研究聯系在一起的學校活動和教師行動，概括的說："基于學校，在學校中，為了學校"。從校本研究的角度來看，教師做研究就不再是難事了。只要我們結合自己的工作善于思考、勤于記錄就行了。
我們學校每年有教學論文的任務，我們評職稱要論文，現在各種教育雜志，還有全國中小學教師繼續教育網等都是我們展示自己的平臺，不要做單純的教書匠，做教育教學專家。讓校本教研提升我們的價值。這樣我們會關注我們的教學理念方式方法效果，我們就不會感到學校的工作枯燥乏味，相反體會到工作的樂趣，還會喜歡自己的工作。
一、什么是教育敘事？教育敘事和教育論文的區別何在？
（一）什么是教育敘事
教育敘事是基礎教育課程改革以來新興的教育研究方式，其主要特點就是我談我的教育故事。 所以說教育敘事研究并不神秘。它比教育論文來得實在，比教學案例來得鮮活。
綜合國內外專家種種定義，可以歸納成這樣一句話：
教育敘事是教師為實現專業發展，將個體實踐中的零星的、彌散的、片斷的經驗和不系統、結構化程度很低的觀念，用“我講我的故事”的形式，聚焦并記述“我”特定教學情境下的經歷、體驗與感悟過程的文體。
就是教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個過程"敘述"出來。即生動地描述教育實踐的體驗與感受。我們老師寫教育故事，就是講我們自己的教育故事。
從文字上講，敘事就是寫記敘文。寫事情的記敘文，我們都可以嘗試，在小學時代就已經寫過，所以教育敘事的門檻比其它的教育研究寫作要低,容易上手。
教育敘事研究的`理論基礎
寫教育敘事主張把目光朝向教育生活、朝向教育實踐、朝向教育現象，與此同時強調教育反思，通過反思，發現教育現象中的價值，獲得對教育的最本質的認識。這是教育敘事研究的理論基礎。教育敘事研究倡導描述、描寫使教育敘事與教育論文拉開了距離。
（二）兩者的區別
教育論文的基本形式是用論證方式講道理，教育敘事的基本形式是用描寫的方式講故事。
教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的"個人化的教育理論"；教育敘事需要講故事的人是"懂教育道理"的；教育敘事需要講故事的人用他的"個人化的教育理論"、"個人化的教育道理"去解決教育沖突。教育敘事必須掌握、領會相關的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫中。有深度描寫的教育敘事，并不意味著描寫詞語豐富或句子的堆積。描寫的深度只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。
二、教育敘事按分類
（一）按內容分：
1、教育敘事；（德育敘事，管理敘事）
2、教學敘事（課程敘事）；
例：桃花源 花木蘭 紫禁城
3、生活敘事。
（二）按寫作文本分類
1、敘議式 所謂"敘議式"文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發表自己的看法。"敘"和"議"交叉進行，在"夾敘夾議"的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。
2、反思式 所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發。
3、陳述式 所謂"陳述式"文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論
4、比較式 所謂"比較式"文本，就是將兩種或幾種教育現象放在一起進行比較，以期得到啟發或是非。"比較"有自己與自己的教育教學的縱向比較，也有將自己的教育教學與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。
5、點評式 所謂"點評式"文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環節或某些細節進行點評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發讀者思考，或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。
6、質疑式 所謂"質疑式"文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。
三、從寫作的角度看，教育敘事寫作有那些特征和要求呢?
可以概括為"四個有"：
1、有情節的敘事，要求生動地寫出細節；（大家都讀過蘇霍姆林斯基的著作。他的所有教育論著，都是用散文的語言來表述的，讀他的著作，就是聽他一邊講故事，一邊抒發感情，一邊闡述理念，簡直是一種享受。中國現代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的語言來談深刻的教育道理，還用詩歌甚至兒歌來表達他對教育的理解。這些清新樸實、生動形象，洋溢著生命活力的教育專著，對人類教育發展的作用是巨大的（是那些沒有新觀點卻有新術語，；沒有新見解卻有新概念，晦澀難懂的教育論文所不能比擬的）
2、有角色的敘事，強調敘述者把自己擺進故事中的一個角色；
3、有背景的敘事，要求展示故事發生的背景或相關性；
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教育敘事研究
20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調查法、教育統計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據著主導地位。近年來，人們逐步認識到，教育科研不能簡單照搬自然科學的研究方法，行動研究、質的研究、案例研究等方法得到了越來越廣泛的認可。與注重科學主義的量化研究相比較，現在的教育科研方法注重的是人本主義的質的研究。作為質的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。這是一種很有意義而且容易為教師所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和運用。
什么是敘事
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。它是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術和文化研究者的關注。社會科學研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質的研究”為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用。所謂質的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。這樣的，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業知識技能。
教青敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。
具體而言，具有如下特點：
1．所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
2．敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同時采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。
3．所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。
4．獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。
可見，重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內在情節，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內在的“結構”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結果的表現形式來看，敘事研究報告體現為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創設出一種現場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來，又要在眾多具體的偶然多變的現場中去透析種種關系，解析現象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力。
方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的`教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”(內隱的和外顯的)或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象。
上述兩種研究方式以不同的形式表達的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態。
教育研究者則更關注教師敘述的教育事件之間的關聯，盡量使他們所敘述的教育現象呈現出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。
特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，內在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創造的意義。它比傳統的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現作品的研究價值。
教師自我敘述教育故事不是為了焙耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口。
對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關懷和情感魅力的領域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者(被研究者)之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權威的面目出現，所有的主動權都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設或創造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經驗，建構起一個相對完整的教育故事，從而實現教育實踐和教育理論的某種契合。
這里的敘說者不僅包括教師、學生、家長、學校管理者等“人的敘說”，還包括學校文件檔案資料、建筑、校風校訓等學校歷史文化，以及學生檔案、日記、周記、作業本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。既區別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結論的研究方式。它從生活出發，從事實出發，從教育實踐出發，“從學生以及家長的經驗與感受出發”，能夠極大地激發人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數以億計的平凡人物的聲音，尤其是學生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界。”這“不僅可以為目前討論中國教育的常規方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善。”。可見，敘事研究是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發，甚至會產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是的意義所在。
教育研究報告范文5
一、題目：
小學班主任工作模式的研究
二、本課題研究的目的和意義
我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。
學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規范；建立制度，規范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的'基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規范的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。
新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的人是有其素質標準的。即
（1）高度的民主意識、民主行為；
（2）高度的法律意識法制觀念；
（3）終身學習的觀念和能力；
（4）開放的心態；
（5）人與自然和諧相處的意識；
（6）合作與競爭意識；
（7）責任與質量意識；
（8）效率和效益觀念；
（9）創新意識和實踐能力；
（10）崇尚真理，不迷信權威。這是新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源（學校、家庭、社區等），為學生的發展服務。
小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以“為學生一生負責”為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。
三、開展此項研究的條件分析
對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件：本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經驗和育人理念，現如今又擔任本學校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發表和獲獎，有豐富的科研能力。
四、前期的準備工作：
學校一直圍繞著以人為本促進學生主動健康全面發展的育人理念，對教師進行培訓，所以課題組成員通過學習，討論交流，查閱大量相關資料等形式，對班主任進行了較系統的學習。目前課題組主持人已對“人本理論”“多元智能理論”“情緒管理理論”“全納教育思想”“人的現代化理論”等現代先進教育理念有了較深刻的認識，并通過學習和教育實踐不斷深入領會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認學生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創造性的人。
要充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權利，關懷學生的成長。對學生的教育要由強制性的單項灌輸轉向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學相長，品德共進，相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發、相互涌動、相互創生、共同發展、共享快樂的過程。認識到德育本身應當是一個整體，作為班主任應該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學生的學習生活中去。
五、研究步驟
（一）實施步驟設計
1、準備階段（年.5）
（1）學習內容：國內外現代教育理論，國內外優秀班主任教育工作的研究理論。
（2）采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。
2、實施階段（XX年.）
通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。
（1）調查分析階段（XX年.6---XX年.10）
（2）策略設計階段（XX年.）
（3）對比實驗階段（）
3、總結成果階段（）
（二）課題完成保障條件
1、本課題得到學校領導的重視和關心，得到去教科室行家的直接指導。
2、我曾多次參加過學校各種研究課題，并有較高的責任心完成課題研究。
3、時間保證：會以高度的責任心堅持定期學習，定期活動，定期研討。
六、預期課題中期成果
1、XX年12月----XX年5月實驗方案
2、XX年年6月----20xx年6月論文
3、20xx年7月----20xx年9月研究成果
七、最終研究成果
（一）實驗研究總結報告及附件
（二）實驗教師典型教案
（三）實驗教師的經驗論文
（四）學生的相關作品及資料
（五）各種測試的數據資料說明
教育研究報告范文6
消防工作是一項社會性、群眾性很強的綜合性工作，它涉及到各個領域、千家萬戶，是關系到人民群眾的切身利益、國計民生的大事。各級政府要深入貫徹《x消防法》，履行法定職責；各鎮、街道政府要立足實際，把消防工作全面納入整體發展規劃中。消防部門要從源頭上加強對勞動密集型企業的消防監督管理，減少先天性火災隱患潛伏。
（一）加大消防設施的投入，符合《建筑設計防火規范》的要求
各級政府和有關部門應從本地實際出發，因地制宜，積極探索建立具有特色的農村消防工作機制，要加強領導，明確各職能部門在農村消防建設中的職責，將農村消防基礎建設納入政府的工作目標，加大資金投入，努力改善農村的消防安全環境。計劃、建設、規劃、消防等部門要根據《浙江省“十一五”期間消防工作發展指導意見》，加快農村和小城鎮的消防規劃建設。嚴格按照《建筑設計防火規范》搞好消防規劃和設計，將消防通信、消防通道、消防水源等公共消防基礎設施建設與農村和小城鎮總體規劃同步規劃、同步進行、同步發展，特別是鎮工業園區、特色工業園的開發和建設中，對消防基礎設施的建議，政府應主動制訂解決消防水源和消防通道的具體方案，按照“誰開發，誰投資，誰建設”的原則，積極組織實施。要有計劃地對那些耐火等級低，建筑密集，防火間距小，無消防設施的農村建筑、村莊進行改造。從根本上改變農村建筑耐火等級低、消防水源缺乏、道路不暢通等狀況，以提高防火救災能力。同時，應做好農村現有消防基礎設施的維護保養和完善工作，對農村天然消防水源加以保護和利用，并利用農村電網改造機會，整改電氣線路，規范用電行為，不斷改善農村消防安全條件。
（二）加大消防安全管理力度，按照《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》的要求抓好消防安全管理
消防工作是一項社會性工作，需要全民的參與，我們應調動多方力量，深挖社會消防潛力，有效地預防火災，不斷加大消防監督管理力度，共同抓好消防工作。
一是充分發揮基層派出所的消防監督職能，加強對人員密集型企業的消防監督，定期組織人員進行檢查，及時發現火災隱患，及時督促整改，加大消防行政執法力度，改善消防安全環境。
二是各鎮、街道政府要發動并會同安監、文化、教育、衛生、工商、建設、規劃等有關職能部門加強配合，共同對火災隱患開展治理，聯檢聯查，聯合執法，全力進行督辦。
三是充分發揮鎮、街道治安巡邏隊的作用，抓好消防巡邏工作。各鎮、街道可以依托治安巡邏隊等力量開展消防巡邏工作，對主要街道、重點企業進行消防巡邏檢查，及時發現和消除火災隱患。四是各鎮、街道要繼續抓好《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》的宣傳貫徹，督促各單位依法履行消防管理職責，牢固樹立消防安全責任主體意識和“消防安全就是經濟效益，消防安全就是生產力”的思想，逐步建立起“管理自主、隱患自除、責任自負”的單位內部消防安全管理機制。加強用火、用電、用氣管理，確保安全出口和疏散通道暢通、消防設施完備好用，切實提高自防自救能力。
（三）加強火災隱患整改，改善消防安全環境
一是整改電氣線路，規范用電行為。各鎮、街道、派出所要督促企業徹底更換陳舊老化電氣線路，重新規范敷設電氣線路，杜絕亂拉亂接現象。相關職能部門要加大執法監督力度；
二是提高耐火等級，增設防火分隔。對現有車間、倉庫合用的一些企業應進行防火分隔，不應簡單的使用木板、鐵網或石膏板進行分隔，應采用磚墻并砌至頂部不留縫隙的分隔措施；
三是加強火源的管理，嚴禁違章用火。車間倉庫內嚴禁使用液化石油氣或儲存易燃易爆物質，禁止吸煙，并應當設有明顯的禁煙標志。如因維修需要，臨時使用焊接、切割設備的，必須經單位領導批準，指定專人負責，落實防范措施。廠房應安裝防雷設施。采用防雷保護措施時，應合理選擇避雷針安裝方式，必須準確計算它的保護范圍，屋頂和屋檐四角應在保護范圍之內；
四是增設消防設施、器材。勞動密集型企業的滅火器、水帶、水槍等必須按照要求配置到位，嚴禁挪作他用，對于破損、過期、壓力不足的應立即更換或重新灌裝。對于老廠房無消火栓的密集型企業，應加大投入設置消火栓系統。對之前通過消防審核的人員密集型企業的廠房，特別是服裝、箱包、童車等企業，建議增設自動消防設施。
（四）加大消防宣傳教育和培訓力度，提高自防自救能力
加大宣傳教育培訓力度，著力提高勞動密集型企業和從業人員的消防安全意識和自防自救能力。
一是要切實抓好企業經營業主的消防安全培訓，制定嚴格規范的培訓制度，每年定期組織業主學習消防法律法規，幫助業主正確處理好生產經營與消防安全的關系，做到依法經營，安全生產。
二是要對所有特殊工種人員，比如：電工、鍋爐工、消防自動設施操作人員等必須堅持先培訓、再考試，合格后領取操作證方可上崗。
三是企業要經常對員工進行消防安全知識和滅火技能的教育培訓，使其掌握必備的自防自救知識。特別是服裝、箱包等火災危險性較大的勞動密集型企業，要使員工熟悉了解機器設備性能、生產工藝、原料的性質和火災的危險性，嚴防因盲目蠻干、違章操作引發的火災爆炸事故。各鎮、街道政府、部門在做好消防宣傳工作的同時，要注意堅持“員工的消防安全認識不到位不放過、員工的消防安全知識不熟悉不放過、員工的滅火逃生基本技能不掌握不放過”的“三不放過”原則，促進企業形成上下同心協力共抓消防安全和抓隱患整改的良好局面。
1、國內外同一研究領域現狀：
a關于勞技教學的研究：《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》指出“學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體、而且也是技術探究的主體。進入信息時代以后，勞動與技術教育并未削弱，而是得到了強化，并會繼續成為研究的熱點。從世界范圍看，一些主要工業化國家為了適應新技術革命的需要，都在采取各種方式提高全民的技術素質，加強技術教育已成為國際教育中的一項重要內容。
b關于地方歷史文化的研究：我校位于相城區最北面，是吳地文化發源地，其中有著名的非物質文化遺產草編，把勞動與技術教育同地方歷史文化整合，使學生養成基本的勞動素養，掌握基本的勞動技能，既是培養新一代的社會主義建設者的需求，也是促進教育均衡發展的需求。國外日本文部省首次從20xx年起實施的`新的小學、初中課程方案中，為各學校根據實際和所處地域，創造性開展地方特色文化教育活動。
c綜上所述：國內外對勞技教學和地方歷史文化的研究很多，都取得一定的成果，對本課題的研究有較多的借鑒意義。但是將兩者融合起來的課題研究較少，所以我們提出了這個研究。
2、本課題研究的價值：
a有利于弘揚優秀傳統文化—草編文化
b有利于提升學生的創新精神、實踐能力、核心素養。
c有利于轉變教師觀念，提升教師的指導能力。
d有利于形成學校的特色，提升辦學品質。
3、本課題的創新之處：
a、觀念創新：將傳統文化引入校園，打通了傳統文化與小學勞技教學的關節。
b、將民間藝人請進課堂，打通了民間傳統與傳統教學的關節。
1、家長過度愛護。現在的孩子多為獨生子女，家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是"飯來張口，衣來伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。
2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求："我來洗，我來拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會做。"許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己做，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理。
3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。
（包括：研究力量。主持人及課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；研究基礎。圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等；保障條件。研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）
1、研究力量：課題組核心成員都是我校年輕的青年教師，有鉆研，有沖勁。且有兩位教師多次參加區，市級評課選優，獲一等獎。整個團隊師資具有很好的專業素質和敬業、合作精神，具有一定的研究能力。民間藝人較多，定期來校進行指導。課題主持人可以充分利用本地資源，依托課題組全體成員，逐步開展切實有效的課題研究工作。
2、研究基礎：在充分學習新課標的基礎上，廣泛閱讀相關課程資源和科學研究方法的書籍，在自己的教學過程不斷的實踐、研究和總結。虛心向校外的專家請教，不斷總結經驗，努力使我們的研究行為成為可行性、可操作性的方向發展，確保該課題的順利開展。
教育研究報告范文7
此次研究課題，是在多次的教育見習后確立的，并且也在其后頂崗實習過程中逐步通過實例實踐得出結論。通過本次的研究，我們也能發現，小學英語課堂教學對小學生學習英語的重要性，并且通過實踐，也取得了一些明顯的成效。
一、課題的背景
1. 課程的追求
新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。我們應該回歸到生活世界中，回歸兒童的生活，以兒童的思維來對待課堂教學，這樣才能將學生的思想與精神融匯于教學中。
2.學校自身發展的需要
在頂崗的過程中，我深深地意識到，教學必須是農村小學的實際出發，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以形成學校英語學科的教學特色，以促進學校優良學風的創建。
3.時代的召喚
英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結構是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導學生養成創新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養學生運用語言進行交際的能力。
二、課題的建立
小學英語生活化課堂教學旨在積極開發、有效利用學生的個人知識、直接經驗、生活世界等課程生活資源，關注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。
本次研究課題的假設是：通過優化小學英語課堂教學活動，利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。
三、研究的目標
1．在理論上，優化英語課堂教學樣式，探索開發小學英語課程生活資源的
具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。
2．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展個性、提高人文素養的過程。
3.通過本課題的建立與研究，使自己對課堂教學有進一步深刻的了解與實踐，從而使自己在今后的課堂上能更好地利用材料進行教學，與學生的能動性相結合，優化課堂教學。
四、課題實踐與操作
㈠以課堂教學為核心，建構生活化的英語課堂
1．以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點
在頂崗過程中，我使用的《人教版小學英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。而在實踐中，優化教材結構的具體做法有一下幾種：
⑴適當地補充教材內容
⑵擴展教學活動步驟
⑶調整教學順序
2. 以情景為鋪墊，尋找預設與生成的生長點
教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的第一印象。同時在教師預設的情景中，積累了一定生活經驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。
3. 以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點
在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。
在頂崗中，雖然是處于農村中，但是我依舊是鼓勵學生開口說話，正因為他們平時練的不多，所以，我就更讓他們大膽地在課堂上開口說話，并且營造一種日常生活的'環境與氛圍。
通過了這些實踐，我也漸漸意識到生活化的課堂教學活動樣式，即優化了的課堂教學模式。
㈡以課前課后為補充，形成生活化的學習過程
1．課前師生開發課程生活資源
以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內容的關聯性。因此，教師在課前就教材單元主題調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關的生活經驗。《人教版小學英語》雖然內容簡單，但是相對于農村小學的學生來說，卻還是新鮮的，所以在他們沒有相關生活經驗的條件下，教師在其中起到的引導作用特別重要，必須引導學生收集相關的材料，才能讓學生融入教學活動中。
2．課后學生積累課程生活資源
要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我根據每個單元后的story time，讓學生將這些小故事收集起來，并且加以練習，更高年級的學生，我會嘗試讓他們開拓思維，將故事替換成生活中的實例，從而使他們在課外也有學習的興趣。
五、課題研究的初步成果
頂崗的一個多月以來，加上之后的幾個月時間，通過《優化小學英語課堂教學活動》的課題研究，我在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，激發了學生的學習興趣，促進了學生整體素質的發展。
1．在理論上，初步構建了優化的課堂教學樣式。優化后的英語課堂的四步教學為：展示素材——再現情景——設計活動——探索習得。我在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創造性地運用語言。
2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質量。在優化的英語課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。研究促進了我關于教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，我結合了自己多年的學生經驗，加上頂崗實習的教師實踐經驗，將該課題完善。這不僅優化了我自己的教學觀念，也提高自己對人性教學的認知。這對我以后在課堂的教學上有極大的幫助。
總之，《優化小學英語課堂教學活動》的課題研究讓學生更加關注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但目前我還只是在校生，即將走出校園，所以即使有實踐的經驗，但畢竟很多想法都不夠成熟，研究還只是剛剛開始，我需要不斷地學習和實踐，我相信我這一個課題研究會更加成熟，我希望我，即將成為教師的師范生，甚至是廣大的年輕教師在教學教科研的道路上更快地成長。
教育研究報告范文8
新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校為本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。
根據自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經驗和建議：
一、重在思考
1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。
2、好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。
3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞。
4、善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理。
5、優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。
二、注意觀察
1、觀察教學情景的發展變化。
2、觀察當事人的態度。
3、觀察學生的反應和學習的結果。
4、可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。
5、注意保存觀察的原始資料。
三、能夠提出問題
1、明確研究的問題。
2、清晰地表達問題。
3、把問題細化，便于處理和研究。
4、注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。
5、追問問題。
四、注意學習
1、從文獻資料學習。
2、從網絡上的豐富資源學習。
3、向身邊的同行學習。
4、向自己的學生學習。
5、注意從歷史經驗中學習。
五、研究過程
1、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。
2、明確研究的方法和程序。
3、資料收集的技術與可信度。
4、現場情景的準確和生動的描述。
5、如實記錄當時的心理活動。
六、交流與討論
1、頭腦風暴，促進新思想的涌現。
2、網上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、對現象和發現的清晰充分的解釋。
4、給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。
5、提出進一步研究的設想與建議。
附教育敘事研究案例：
呵護童真
山東省淄博師范附屬小學鄭春紅 女 語文教師
（旁批：從嚴格意義上來說，這不是一個課堂上發生的故事，是一個教學生活中的故事。這樣的敘事報告總是能夠引起我心靈的共鳴！）
彈指間，為人師已經十年了。十年來，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學生心中一定是一個善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時常警醒我，在少兒教育中要多用愛心來呵護童真。
(旁批：一個矛盾沖突的引子，引人入勝。)
兩個月前初春的一天，在一年級三班的.課堂上，許多學生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點兒來蘇水消消毒就好了。”
（旁批：具體的情景描寫）
下午，有我的語文課，由于一點私事耽誤了時間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到
教室。“同學們，打開課本第16頁，我們開始上課。”這時，我發現一向愛出風頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書。我說：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來蘇水來了。”他站起身，高高地舉起手來，臉上滿是狡黠和自豪。——原來他手里提著一個大塑料袋，里面裝滿了清純的水。
“從哪里弄來的？”我大聲問道。
“是從我家的飲水機上灌的，全是純凈水。” 姜鵬飛立即滿臉通紅，囁嚅著說。 全班同學哄堂大笑。這個姜鵬飛，經常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時，我意識到耽誤的時間太多，就沒有再去注意他，調整了思緒，繼續上課。
下課了，由于我忙著開會，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的電話響了起來。“你好，是鄭老師嗎？我是姜鵬飛的媽媽“”您有事嗎？“”是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機邊用塑料袋接水，說要帶到學校去。還問我，用塑料袋裝的水不就是?塑水?么。我很奇怪，問他要干什么，他說鄭老師要用。可是，下午回到家，他卻滿臉的不高興，并說您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？”我一下子就懵了，努力地想著……
（旁批：故事的高潮，這讓任何人看了都會去思考。）
驀地，一想起上午的“來蘇水事件”，我恍然大悟：來蘇水？用塑料袋裝水？對于一個七歲的孩子來說，二者之間完全可以劃等號！回想起當時的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調皮，但很有上進心，很樂于助人。他當時只不過想為同學們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責備著自己。
（旁批：記敘自己的心理歷程）
第二天早晨，我一大早就來到了學校，看到頑皮的小鵬飛已經又在教室外玩耍了。我加快步子走過去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。
(需要我們的行動)
我蹲下來，用胳膊攬過了他的小肩膀，真誠地說：“對不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯怪你了。”
他眨巴著又黑又亮的大眼睛，歪著頭看著我。
我接著說：“但是，來蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫院里的一種藥水，班里感冒的同學多，老師想用它來消消毒。老師錯怪了你，誠懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？”
這時，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地撫摸著腦袋，小聲說：“沒關系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學們，可……可我不懂啥叫來蘇水。”
“鵬飛，你是一個好孩子，關心集體，樂于助人。但是，平時要注意認真聽講，遵守紀律，和同學們搞好團結，那樣，老師和同學都會愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”
他認真地點了點頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。
（旁批：接下來，是整個事情之后的反思，從小處和細節，身歷其中的教師都在學習和進步。）
幾個月來，這件事一直縈繞在我的心頭。面對這些天真可愛的孩子們，我時時暗暗地告誡自己：每當我們發現了孩子天真的過錯，不能一味地去批評和訓斥。一次不經意的過錯，就可能會挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責任重大，特別是少兒教育，關系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛心去珍視孩子的童心，去呵護孩子的童真。每一位為人師者，都應如此。
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