遠程研修觀課報告

遠程研修觀課報告精華[15篇]

　　在我們平凡的日常里，報告的使用成為日常生活的常態，報告具有雙向溝通性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的遠程研修觀課報告，歡迎大家分享。

遠程研修觀課報告1

　　本次遠程研修，我通過觀課，感覺受益匪淺。我認為值得學習的地方很多。更進一步掌握了實現高效化學課堂的目標，提高了化學教學的理論水平，知道了如何更好的與學生溝通，如何更好的管理課堂，使我對今后的教育教學工作充滿信心，提高了對教學方法的掌握水平，業務能力有了進步。下面就本次研修總結一下自己的體會與心得。

　　一、更新教學觀念，注重實現高效課堂目標。

　　過去，我們經常提倡課堂的有效性，如今我們更注重課堂的效率，更加注重如何實現高中化學優質高效課堂的目標，注重理順教與學的關系，注重師生互動，教學相長，注重教會學生學習方法，自主學習，提高學生的學習能力。學會引導學生進行自主學習，自主創新，引導學生能夠自主、合作、探究學習，向課堂40分鐘要質量。

　　二、針對性強，理論與實踐相結合。

　　本次培訓針對性強，這次培訓能夠把大量的教學理論和教學中的實際問題相結合，并引用了豐富的課堂實踐的案例，使我們對課改的新理念和理論有了一個初步的較為全面的理解。很多老師的講授都很有啟發性和實用性，這些對于指導我們有針對性地搞好高中化學課堂教學有著現實意義和啟發。

　　三、要加強交流合作，做好教研結合

　　面對不斷發展的信息社會，作為教師，應加強自身培訓學習，這次培訓就給了我們一個很好的交流平臺，通過教學思想交流，我們開闊了視野，汲取了不少新觀念，新方法，業務能力有了較大的'提升，在注重實踐經驗的基礎之上，多進行反思總結，形成教學思想，做一個科研型教師。

　　四、尊重信任關愛學生，與學生平等交流溝通

　　有了理解和尊重思想才能溝通，才能交流雙方的感情越是親切和諧，教師，就越能把自己融入到學生中去，進一步發展自己尊重自己，而從學生方面看，他們的自尊心不是受到壓力而得到舒展，他們更加自信，主動自我提高自我完善，不僅促進了他們的學習，而且可能對整個人生都有幫助。

　　總之，遠程研修提供了一次讓我學習的一次好機會。我要更深入的學習，進一步的研究，并結合實際在教學中我將把在這里學到的新知識轉化為自己的教育理念，運用到具體的教育教學過程中去，同時努力學習同行們的學習態度、工作方法等，使自己的知識水平和業務水平快速提高，我相信會收到良好效果。

遠程研修觀課報告2

　　8月19日有幸參加了礦區組織的新課標培訓，感覺收獲頗多，現將感受總結一下。

　　1、培訓的內容是xx年版的歷史課程標準，包括課程性質，課程理念，課程目標，課程內容，學業質量，課程實施六個部分。沒有培訓之前雖然也拜讀過，但不甚明白。感謝這次培訓，猶如一盞明燈，讓我真正的走進了新課標，讀懂了新課標。

　　2、對新課標的認識：從教近20年，一直覺得歷史就是一門教授過去，以古鑒今的一門學科。直到培訓，我才明白，課程性質要從三個點來看待我自己教授的科目，什么是歷史，什么是歷史學，什么是義務教育歷史課程。課程理念，立足學生，服務學生。課程目標，歷史課程圍繞核心素養，提現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。課程目標不同于以往的三維目標，是一個結構化立足素養的課程目標。培訓老師舉列說明日常老師容易犯的錯誤，深入淺出的講清了課程目標。課程內容由以前的六大板塊變成了七大塊，除了一些細節的變化，最大的變化就是跨學科主題學習的.出現了，要占課程的百分之十。給我帶來很大的壓力和挑戰。學業質量，指引日常教學。最后老師花了三個小時的時間指導課程實施。首先如何制定教學目標，依據課程標準，依據教材，依據學生的學情。表述六要素是行為主體，行為動詞，行為條件，表現程度。我感覺我校的學習目標完全符合新課標要求，走在了課改的前列。其次，探尋策略，創設教學情景，培訓老師特別用心的收集了好多的課堂實例讓我們深刻的感受了常用的不常用的策略，真的是收獲太多，無法一一列舉。最后，整合內容。如何做單元教學，專題教學，項目化教學。最主要的是立意，如何甄選內容，培訓老師以她的課為例，分享了整個的備課思路。

　　3、今后的教學工作中，我要堅決貫徹今日的所學，學習目標的指定嚴格按照課標，教材，學生三方面進行綜合考量；表述嚴格按照四要素進行，時刻從學生的學出發，考慮如何學，而不是如何教。教學內容始終圍繞目標進去，定什么目標，學什么，測什么。盡量創設情景教學，合理運用六策略，滲透學科核心素養。

遠程研修觀課報告3

　　一、觀課目的和背景

　　本次觀課是為了進一步了解遠程研修課程的教學模式和內容，以及探索如何有效地進行遠程教學。高中化學是一門重要的學科，對學生的科學素養和綜合能力培養具有重要意義。通過觀看遠程研修課程，可以了解到不同的教學方法和策略，為今后的教學實踐提供借鑒和啟示。

　　二、課程內容概述

　　本次觀課的課程內容是關于化學反應速率和化學平衡的講解。課程從化學反應速率的定義和計算方法入手，介紹了影響化學反應速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等。隨后，課程轉向化學平衡的概念和特點，并通過案例分析說明了如何計算平衡常數和判斷平衡位置。整個課程內容緊密結合化學實驗和實際生活中的案例，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。

　　三、教學方法和策略

　　1. 遠程教學平臺：本次觀課使用的遠程教學平臺功能齊全，可以實現教師和學生之間的實時互動。教師通過屏幕共享和白板演示，清晰地展示了實驗操作和計算步驟，使學生能夠更好地理解和掌握知識。

　　2. 案例分析：教師通過引入實際案例，如化學反應速率與食物烹飪、化學平衡與環境保護等，增加了課程的趣味性和實用性。學生通過分析案例，能夠將所學知識應用到實際問題中，提高學習的積極性和主動性。

　　3. 互動討論：教師在課程中設置了多個互動環節，鼓勵學生積極參與討論和提問。學生可以通過遠程教學平臺的聊天功能，向教師提問和發表自己的.觀點。教師能夠及時給予反饋和解答，促進學生的思考和深入學習。

　　四、教學效果評價

　　本次觀課的教學效果較好。教師的講解清晰明了，結合實驗和案例進行講解，使學生能夠更好地理解和應用知識。通過互動討論，學生的參與度較高，能夠積極思考和提問。同時，遠程教學平臺的使用也為教師和學生之間的互動提供了便利，有效地促進了教學效果的提升。

　　五、反思與建議

　　在今后的遠程研修課程中，可以進一步加強學生的實踐操作和實驗觀察，通過實際操作和觀察，提高學生的實驗技能和科學思維能力。同時，可以增加更多的案例分析，引導學生將所學知識應用到實際問題中，培養學生的綜合應用能力。此外，教師在課堂互動中可以更多地鼓勵學生的參與和思考，激發學生的學習興趣和熱情。

　　六、總結

　　通過觀看遠程研修課程，我對遠程教學的教學模式和策略有了更深入的了解。遠程教學平臺的使用能夠有效地促進教師和學生之間的互動和交流，提高教學效果。同時，教師的講解方式和案例分析也能夠激發學生的學習興趣和主動性。在今后的教學實踐中，我將積極運用所學的遠程教學經驗，不斷提升自己的教學水平。

遠程研修觀課報告4

　　《義務教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結起來，就是要通過歷史課程的開展，了解學生的生存現狀，提高他們的生存智慧，幫助他們更好地探索未來。基于此，初中歷史課程改革應準確把握學科特點，遵循課程基本理念，認真組織教學活動，讓每一次教學行為都能獲得最佳的效果。然而，在初中歷史課程教學實踐中，卻存在著一些與課程改革理念不一致的地方，本文對此略作盤點與分析，以求教于同行。

　　一、關于歷史學科特點的認識誤區與對策

　　對一門學科進行準確、全面的認識是開展這門學科教學的前提與基礎。對一門學科進行認識，除了要明確該學科的學習目標、內容和要求外，很重要的一點是要能準確地理解和把握這門學科的基本特點。只有通過對學科特點的分析把握，才能更好地總結出學科教與學的規律，從而達到良好的教學效果。對于歷史學科的特點，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的，甚至存在著一些誤區。主要體現在：

　　第一，對“歷史是主觀性與客觀性的統一”這一學科特點的認識不充分。很多教師認識到歷史學科的主觀性，但在教學中卻只關注它的客觀性，而跳不出教材的內容框架進行教學。

　　第二，教學中不能很好地彰顯“歷史學科具有探究推理性”這一基本特點。這一學科特點決定了對學生進行歷史思維能力的培養是歷史教學的核心，但很多教師僅僅只是要求學生重視聽課、記憶、做筆記、練習等環節。

　　第三，歷史結論的豐富性在教學活動中難以得到彰顯。歷史學科這一特點決定了歷史課堂教學應該是開放的而不是封閉的，對結論的討論應該是靈活的而不是死板的，提供的教學史料應是多樣的而不是單一的。

　　對歷史學科的認識誤區，從根本上來說是因為教師沒有認識到歷史學科的主客觀統一性。歷史學科的主客觀統一性決定了歷史課堂必須采用探究式教學，讓歷史課堂教學也能做到主客觀的統一。從教師層面上來說，教師應在遵循歷史客觀性的基礎上，在課堂上通過激發學生的主觀想象力，讓學生開展合理的假設，并引導學生對史料進行探究，讓學生進入具體的歷史情境之中。此外，教師還要引導學生去思考歷史人物或事件是如何影響現代社會的，使學生形成與自己實際年齡相符的歷史發展觀，對歷史問題能提出自己的見解，從而形成個人的歷史思維。從學生層面上來說，如果學習歷史還停留在死記硬背上，那么將無法認識到歷史的真諦，也無法激起對歷史學科學習的興趣。歷史教師應充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，引導學生積極思考歷史事件的因果關系，能對歷史問題進行解釋，并能從中獲得對現實選擇有參考借鑒作用的`知識。凡此種種，均離不開師生們在歷史課堂上的主動探究。

　　二、關于歷史教材使用的認識誤區與對策

　　新課改中所使用的初中歷史教材，創新構建了符合初中生素質能力培養需要的知識體系，代表著一種創新的理念和實踐方法。但在很多教師的理念中，傳統教材觀還根深蒂固，他們在教學中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具體體現在：將教材內容等同于教學內容；教學的知識點完全由課本來確定；教材重點就是教學重點；學生只學習課本知識；如果沒有教材，教師就不懂教什么、如何教；教師傳導給學生的歷史都是教科書中的定論、共識內容；等等。傳統的“教教材”觀念之所以未能扭轉，究其根源還在于教師對歷史學科特點的認識不到位。

　　要扭轉傳統的“教教材”的觀念，需要更加理性地審視歷史教材。教師在這過程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實帶有選擇性。史家、編寫者在專著、課本上呈現的是一種選擇，這并不意味著歷史是相對的、騙人的，選擇的東西只是事實的一部分。因而，教師在利用教材時要特別注意挖掘教材文本中所隱藏的資源。歷史教材的選擇性也正是歷史學科的魅力所在，它能為學生通過教材去挖掘歷史資源創造很多可能。所謂靈活運用歷史教材，就是通過“還原、整合、開發、挖掘”的方式對教材內容加以靈活運用。“還原”即對于一些抽象的、理解難度較大的歷史概念或現象，使用適當的視覺材料來幫助學生加深理解，如提供歷史數據或歷史遺址遺跡遺物照片等；“整合”即運用多種手段對教材內容進行調整、補充和開發，從而完善和拓展歷史教學內容體系；“開發”即加強學科間資源的交叉，打破學科界限，培養學生綜合思維能力，如在歷史教學中滲透地理知識，能讓學生更加直觀、深刻地理解知識；“挖掘”即充分挖掘教材含蘊，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的能力。

　　三、關于歷史課程理念與教學模式的認識誤區與對策

　　本次課程改革，提出了全新的課程理念，指出要“以人為本”“以學生的發展為本”，注重“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，要以開放型的新課程觀來建構現代化課程體系，用民主化思路來建構新型師生關系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。在教學模式上，強調課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，改革課堂教學評價體系，體現“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

　　然而，在現實中，新的課程理念與教學模式還很難徹底地運用到實際課堂教學中，傳統課程觀與固化的教學模式還根深蒂固。具體表現在：習慣于將課程等同于學科，學科就是知識；教學就是用簡單說教的方式機械地傳遞知識的過程；畸形的口號式的愛國主義、民族主義教育充斥著歷史課堂；學生只是知識的接受者，接受學習是學生生存的基本途徑；學生學習歷史通常就是做筆記、強化記憶，忽視了學生應該通過探索、發現和研究來獲得歷史知識。傳統的課程觀實質上否定了學生的主體地位，更不用說學生的參與和自主探究學習，這是由教師缺乏新課程理念造成的。

　　在初中歷史教學中要體現新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學生、教材和環境的新變化，要能全面把握課程理念的各個要素，促使歷史教學充滿生機與活力。

　　首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統意義上，教師被視為課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學行為和教學方法發生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發生相應的轉變。具體地說，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉化為課堂的組織者與促進者，由教學管理者轉化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉化為平等的合作者。

　　其次，要突出學生作為課堂主體的地位，引導學生改變學習方式。在新課程理念下，學生應被視為教學的主體，而不是被動接受知識的對象，我們應積極引導學生開展發現學習、探究學習和研究性學習。

　　再次，要把學生學習經驗的獲得作為歷史教學活動的重要目標，讓學生通過課程的學習，獲得積極而有價值的學習經驗，這能為學生日后的發展與成長提供幫助。因而，要把理解歷史作為教學的出發點。所謂歷史理解，是指能根據所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義。例如講解“民主是什么？”時，可從以下教學思路進行歷史理解教學：

　　1、下定義：民主是一種政府組織形式。

　　2、解釋：民主政府是如何運轉的？

　　3、比較：將民主政府與專制（集權）政府進行比較。

　　4、下結論：對民主政府與專制政府之間的差異做總結。

　　5、應用：將民主概念運用到某政府中，分析該政府的優點。

　　6、總結：根據數據、信息概括民主政府的特點。

　　7、拓展：用學生身邊的例子，拓展民主概念。

　　最后，要把歷史課程當成是一門生成性課程，要從動態的視角來看歷史課程。對于作為生成性課程，歷史課程的開發與教學要突破對專家學者權威的依賴，要重視學生與學習環境、課程教師、學習伙伴之間的互動。教師和學生都應被視為課程開發的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構者與創造者。

　　四、關于歷史教學方法改革的認識誤區與對策

　　教學方法改革是推動課程改革的重要環節。《義務教育歷史課程標準》就如何推進教學方法改革創新進行了較為詳細的闡述，其指出：歷史課程教學活動的組織要拓寬教學活動的途徑，充分開展啟發式、互動式的教學，讓教學活動變得豐富多彩。鼓勵教師多開展諸如歷史辯論會、故事會、講座、社會調查、參觀采訪等形式的課內外活動。從中，我們可以看到，在課程改革背景下的中學歷史課堂教學中，學生活動的組織與開展愈發顯得重要，甚至在一些學校直接規定了在課堂上要留出多少時間安排學生活動。豐富多彩的學生活動的確能有效地提升歷史教學效率，但是，當前許多歷史課堂上學生活動形式化、表象化的現象突出，即活動的組織開展缺乏正確的目標引領（如果有，也僅是以知識點識記為目標），這顯然有悖于活動開展要有助于推動學生發展、經驗獲得這一初衷。

　　要在歷史課堂中有效開展學生活動，就要注意以下兩點：

　　一是活動要有明確的目的性，即開展的學生活動，必須有利于全面落實教學目標，而不能為了活動而活動。這就要求教師在設計課堂活動時，要將活動的內容、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。這樣進行活動設計才能達到學生素質培養的要求。

　　二是在歷史課堂上，活動要緊緊地圍繞拓展學生思維去進行，活動的每一個環節，都要引導學生去進行思考，從而通過活動幫助學生形成歷史認識。歷史課堂中的學生活動要呈現出特定情境中的歷史細節，營造恰當的歷史感，從而讓學生更客觀地從歷史情境中去看待與評價歷史；活動中史料的提供要生動有趣，以激發學生對歷史的思考，使學生認識到歷史結論的形成要建立在史料研究的基礎上，從而更好地理解歷史。

　　總之，課程改革是一個循序漸進的過程，在這過程中，我們要結合實際，認真貫徹落實《義務教育歷史課程標準》中的各項要求，糾正課改認識中的誤區，制定出有助于課程改革目標實現的措施，努力使課程改革的實施不再出現偏差，從而推進初中歷史課程改革深入開展。

遠程研修觀課報告5

　　在新課標核心素養背景下，為更好地領會和貫徹新課程標準，全面了解、準確把握新課標的實質，并切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂中，全面提升教育教學質量，提高教師解讀教材能力，打造實效、高效的課堂教學，8月19日，礦區教育局教研室組織全區歷史教師參加了《學習新課標構建新課堂》專題培訓，培訓采取集中培訓方式進行。

　　培訓中，我認真聽取了閆曉馨老師做的報告，該報告對義務教育歷史課程標準從“修訂工作的價值追求和修訂思路、新課標的主要變化、新課標對教師提出新要求”三個大方面進行了整體解讀。針對xx版新課標的新變化，閆曉馨老師指出：“以上新變化都是基于培養學生學科核心素養出發的，要符合學業質量標準的要求，適應考試命題的變化，就必須采取有助于核心素養形成和發展的教學方式，設計基于培養核心素養的'教學過程。”對此，她著重強調了培養學生核心素養的重要性，對核心素養的內涵、目標要求進行了解讀，并給出了培養核心素養的實施建議。閆老師的的解讀讓老師們對xx版課程標準有了更好、更深層次的理解與把握，一次學習就是一次成長，一次研討便是一次突破。學習完專家解讀后，顛覆了我對歷史教學的一些認識，真的是學有所思，思有所悟，悟有所得。

　　初中歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，要立足學生核心素養發展。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這5個方面的素養，是不可分割的有機整體，引導學生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。此外，新增加的跨學科主題學習促進初中生學習方式的轉變，提升初中生核心素養水平，為我們歷史老師帶來機遇和挑戰。我們應行而不輟，不斷創新實踐！

　　新的課程標準，增加了許多學習與探究的活動課。更加注重學生學習過程，鼓勵學生參與教學，與他人合作，共同探討，社會實踐等。學生學習方法也隨之改變，自主學習，合作學習，探究性學習。老師要不斷鼓勵學生從不同角度提出問題，分析問題，探索解決歷史問題，以便培養學生創新能力。總之，要想達到理想目的，老師必須在引導上下功夫。

　　新的歷史課程標準給我們帶來了諸多全新的教學理念。今天閆老師對歷史新課程標準進行了全方位的解讀，使我了解到新課標所蘊含的諸多新的教學理念和歷史核心素養，這給我們老師指明了前進的方向。我深深的感受到此次新課標培訓的意義。我會在新課標的精神指引下，不斷提高自身的教學能力，為完成學校“三段五環節”課堂教學模式做出自己的努力。

遠程研修觀課報告6

　　參加了區里為期一天的xx年版《歷史課程標準》的培訓活動，雖短暫，自己卻覺得收獲很大，剛拿到新課標，翻開和舊課標一對比，瞬間覺得新課標好難操作，無從下手，這次閆老師將新課標每一部分都做了解讀，并且還舉了好多的課堂操作的實例進行說明，詳盡而又細致，更加深了自己對新課標的理解，也為下一步按照新課標教學提供了很好的思路。下面就具體來談一下自己的收獲。

　　首先閆老師向大家說明了修訂歷史課標的背景，即新課標要體現國家意志和國家對未來人才培養的要求，確保主流價值觀在歷史課程標準中得到全面貫徹落實；二要充分發揮歷史課程在立德樹人方面的獨特價值，注重“以史育人、以文化人”。接著閆老師就一些歷史概念進行了區分，然后具體就新課標的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施六部分進行講解，詳略得當。自己明確了歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，歷史課程的理念，尤其是課程目標的五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，各自講解，尤其結合歷年中考命題、教學誤區，將大家普遍覺得難以操作的唯物史觀、考察較多的歷史解釋以很多例題進行細致的講解。還有教學目標的'敘寫，專門作為一個部分結合一些課例進行解釋，也強調了行為條件、行為主體、行為動詞等的變化，一定要立足學生，可操作。和學校之前的課改理念非常一致。最后印象深的就是閆老師說到了情境教學和圍繞大概念單元教學，這些在課堂中特別具有實用性，并且特別符合每年中考要求。

　　系統的聽了閆老師的講座后，對新課標有了新的認識，覺得新課標特別清晰條理，尤其一些新的理念、新的要求與時俱進了，對歷史教學有了更高的要求，對老師有了更高的要求，要時時處處思考歷史教學的立意、相互之間的聯系、學生喜歡和能更高效接受的方式，今后教學中首先要經常學習新課標，在每個單元教學之前，先細細研讀新課標對本單元的要求，然后在具體設計每課教學時，依據課標和學生實際制定學習目標，然后結合新課標的五大核心素養在教學中設計一些真實任務情境，多翻閱一些資料、書籍，查找篩選史料、視頻、圖片等應用于教學中，即激發了學生興趣，又培養了學生的相關素養，也成長了自我。

遠程研修觀課報告7

　　暑期這段時間觀看了xx老師教學的《那片綠綠的爬山虎》、xx老師教學的《飛向藍天的恐龍》片斷、xx老師的《天凈沙·秋》教學片斷，我真是受益匪淺。

　　xx老師的《那片綠綠的爬山虎》教學片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟修改作文的方法。在教學過程，教師設置懸念，啟發聯想，并通過自學、討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養學生動口、動手、動腦的習慣。

　　x老師的課堂精彩，重點突出，方法得當，學生學習效果好。從中學到了不少教學經驗，尤其是向老師對于課堂呈現方式方面，做的很到位。

　　向老師在上課時先板書（爬山虎）再板書的過程中要求學生認真觀察，特別提出“虎”的第三筆像什么？此時的學生展開豐富的想象力有的說向牙、有的說爪，學生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過質疑引起學生探究的欲望，依據《爬山虎的腳》呈現文中描寫的主要人物——葉圣陶。師生交流關于葉老的生平，講述本文的作者肖復興與葉老的故事，進一步引起學生學習的興趣。板書課題，本課生字詞的解決做到了扎實有效。x老師關注了語文最基本的.字、詞、句的訓練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學習，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學生認識。然后教師講解“刪”字的演變，向學生展示了中國漢字的淵源，使學生將“刪”字的形與義緊密聯系起來，生動形象。再如“楷模”一詞的學習。向老師在學生認讀后，讓學生觀察這兩個字與什么有關？然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解，學生既對“楷模”有了深刻的理解，又對文中人物有了進一步的認識。

　　在“精讀課文”環節中，向老師讓學生抓關鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質。

　　總之向教師的課語言精湛，師生交流默契，課件出示的問題關鍵性強，板書內容緊密配合教學內容，教學環節層層遞進，合乎小學生的認知特征，非常值得我學習，在今后的教學中，讓我的課堂教學也生動起來。

遠程研修觀課報告8

　　看了這一課,給我最大的感受是：讓學生在活動與交流中學習。

　　以學生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發引導自主探索的方式，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。

　　一、在情境中引入

　　情境是教學內容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經驗、形成思路策略，引發自主活動。

　　二、在觀察中感知

　　課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象。平均分一個物體是學生已有的知識，讓學生在觀察中說出分數喚醒原有知識和經驗為學生創新作準備。

　　三、在實踐中體驗

　　由于數學知識具有抽象性的特點，而小學生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學生借助直觀建立表象而形成概念。

　　四、在交流中內化

　　教學過程是師生之間、生生之間、教學內容和學生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

　　語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。課堂上，我非常重視學生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學生都有機會發表自己的想法，培養學生合作的意識和能力。引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

　　閱讀是學習的重要方式，我還十分重視 學生自學能力的培養，學生的自學根據不同的`教學內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學之中， 這節課我是把它安排在學生探索活動之后，讓學生通過閱讀教材實現與文本的對話，用經典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

　　五、在練習中發展

　　知識和技能依然是新課程的教學目標之一，我們要讓學生通過知識技能的學習來促進學生自身的發展，課堂上我很注重讓學生運用知識解決相應的數學問題，我整合教材內容，優選練習題，采用不同形式練習學生練習讓學生在練習中發展(鞏固知識、形成技能、發展思維、促進積極的情感)。

　　六、在游戲中延伸

　　常見的數學游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學游戲還應溶知識性、思維性和創造性于趣味之中，我設計了個游戲拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

遠程研修觀課報告9

　　觀看了三位老師的課，感到他們為了上好課下足了功夫，有的采用了“小組合作學習”的教學模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統標準的“講授式”教學模式，有的將信息技術手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動直觀豐富多彩。不管采用哪種教學模式，他們對教學兢兢業業的專注和精神投入，都是教學最值得尊重的資源。

　　我在這里不對他們在課件設計、教學設計等方面的合理性做評價，也不對他們在課標分析、學情分析、教材分析上的透徹到位做評價，也不就教學過程、教學效果及技術規范等培訓資料里羅列出來的方面條分縷析的做評價。我只就教學方式（模式）的選擇對學生對教師的制約和影響發表一點基于我教學實踐和思考的淺見。

　　三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學模式，但我感覺其真實的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學的指導思想。不管是用現代信息技術呈現生動的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規律，不管是教師演示實驗還是讓學生登臺演示實驗，都本質都是讓學生“看”的；不管是教師講授，還是讓學生回答問題，抑或是詢問學生問題，都是讓學生“聽”的。只要學生“聽懂”了或“看懂”了，從教師教學的角度看，學生就學會了、該部分的教學任務就完成了。所以，當教師問學生一個問題，然后指定一個舉手的學生回答，如果該學生的回答表示他“學懂”了，該部分的教學就完成了；其實，再深究一步，即便教師不問學生問題、不讓學生回答問題，只是一路順風的“講授”下去，教學效果也是一樣的。因為舉手的學生回答了問題，只不過是教師“講授”過程找個人來證明，證明他講的或學生學看的東西“懂了”，教學進度基本上不會受這些因素的影響。所以，這樣的教學總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無懸念的主要的.或核心的從“教師講”的角度來看的，而不是從“學生學”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個學生都動手實驗的教學環節，這樣也確實“面向全體學生”了，這種“面向全體學生”就跟教師講授時確實是讓每個學生都聽的“面向全體學生”也沒有太大的實質上的差別，因為學生的問題總是自覺不自覺被“講授式”教學的整齊劃一所掩蓋，或者說被“講授式”教學的整體推進和高效率以及完整的教學結構所掩蓋。可見，這樣的教學模式，再講求什么學生積極主動的“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”，再講求什么思維的品質和深度廣度以及科學素養之類——那都是奢望了。

　　不是教師教學水平不行，而是說某種教學方式的采用“鉗制”了教師，同時也“鉗制”了學生。“講授式”教學的長處就是教學結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說教學效率高。但從長遠看，未必是同樣的評價結論，而是恰恰相反；這個“長遠的視角”即便不從教育史不從國家發展戰略或人的精神發育這樣宏大的視角來看，僅僅是從學生一定的學段，比如三年的初中或三年的高中來看，也能清楚的看到：灌輸式教學鉗制了學生的學習熱情，鉗制了學生的學習動力，導致了大面積的學生棄學厭學（雖然某個教育現象，比如學生的棄學厭學絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個因素時它對學生的學習動力是促進的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學實踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個常識，比如鼓勵學生積極發言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實施它就必然要對“講授式”的教學模式進行大規模的改革，因為事實上，當一個教師采取了或默認了“講授式”教學 的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學生講，不讓他發言，至多讓他說自己想說的——尤其是當學生提問了“學生自己的問題，而不是教師的問題”，或者是“學生回答了教師不想講的，打擾了教學進度”，此時教師就毫不猶疑的“鉗制”住學生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來的：學生回答的，正好是教師想講的，于是，這個部分的教學任務就順利結束，進入下一個教學環節。事實上，問不問學生，學生回答還是不回答，都無關緊要，因為教學程序是設定好了的，沿著這樣的程序行進才被人們認可。

　　教學模式（方式）其實是營造出一種教學環境，對學生而言就是營造出一種適宜于學習的環境，雖然沒有“放之四海而皆準”而皆有效的教學方式，但基于一定的價值選擇和良知，或者基于社會發展的需要，是需要用一定的教學方式的；這個教學方式是這樣一種的教學環境——它是人生活其中讓自身發展的環境，它在本質上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價值選擇；它顯然絕非一個人的問題，猶如時下中國“四個全面”和“五位一體”的戰略布局一樣，需要全社會在各個層面上的革新。對學校教育而言，抑或是哪怕對一個班級的教學而言，這個教學環境不止需要“頂層設計”，而且需要在場所有人的配合和積極主動的建構，因為那是觸及到個人實際生活及存在意義的人所選擇的環境。

　　做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時代。

遠程研修觀課報告10

　　這次觀摩一師一優課，不僅給了我們小學英語教師提供了學習和提高的機會，更讓我清楚地認識到，不光要有扎實的基本功，還要具備多方面的素質。無論是說、唱、畫，還是課堂上所表現出的教育機智，都讓我對自己提出了更高的要求。這些優課當中體現出來的亮點值得我好好學習并反思。

　　首先，每位老師都是采取的全英教學。各個教師出色的口語表達讓我記憶深刻。標準的發音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會在自己的課中設置一個精彩的熱身導入環節，比如：flash動畫（加上動作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant等，老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動都做得很好，課堂氣氛很快被調動起來。

　　其次，教學活動的設計豐富多彩有效，充分調動學生參與的積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》，主要是學習天氣的詞匯。在操練環節，她設計了“小小預報員”活動，讓學生在任務的驅動下，在教師的指導下，借助網絡資源，通過自主學習、教師示范、同伴交流等，順利地完成了任務，從而讓學生體會到學習的成功感。然后讓學生練習，再進行分小組比試，充分調動了學生的積極性，讓學生掌握住了天氣的詞匯，達到了很好的課堂效果。

　　第三，訓練方式與任務型教學相結合。各位老師的'訓練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Can you play the guitar ?》,設計了全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等。并且任務型教學貫穿課堂始終，Job interview活動讓學生在閱讀廣告之后向全班同學進行調查，詢問誰能勝任所招聘的工作，練習運用所學目標語言，它以學生為中心，有利于激發學生主動探索語言第四，創設情景與情感教學。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級下冊的《What time is it ?》。

　　通過這次遠程研修，我收獲很多，每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次觀課，讓我近一步開闊了眼界，明白了教學上應該努力的方向。不斷地改進自己的課堂，做學生喜歡的老師，上學生喜歡的英語課。為自己加油：Come on！

遠程研修觀課報告11

　　一、前一階段聽課的回顧

　　在開學一個多月的聽課實踐中，我們大體總結出了以下三種課堂

　　教學模式

　　①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。我們在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。

　　②自學—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料)，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。

　　③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動眼、動耳等，此外，結合其它課型的學習內容，有時也可以適當地組織一些活動課。

　　二、今后教學的幾點想法

　　經過一個多月的摸索，我們對新課程改革已由陌生逐漸適應，后一階段的教學主要是在心得前一學段教學工作的基礎上不斷改進，為此地理備課組經過認真研討，對后一階段的教學達成以下共識

　　1.作為教師，繼續加大對新課程改革理論學習的力度，同時加強備課組內、備課組之間的相互聽課活動，充分調動備課組全體教師的積極性。后一階段要重點在培養學生學習地理的興趣、課堂上如何充分調動學生的學習積極性、改變學生對地理學習的認識、如何進一步落實分層次教學等方面下功夫。

　　2.在總結、心得前一階段教學的基礎上，我們后一階段的教學要重點處理好以下幾方面的關系，推進新課程改革的實施。這幾方面的關系主要包括

　　①過程與結果的關系，即培養學生的創新精神與能力與落實基礎知識的關系，新課程改革強調培養學生的各種實踐能力和創造能力，并非意味削弱知識的學習，而是強調能力的培養要以知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立；

　　②學生主體作用與教師主導作用的關系，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學、還是各種社會實踐活動教師的作用依然是十分重要的；

　　③關于不同學習模式與課堂形式的關系，新課程改革針對現行教育的弊端而強調研究、探究性學習，并不排除接受性學習的必要和重要，一堂課究竟采取何種學習方式或課堂教學模式，要因人、因時、因課程內容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學過程中，“一言堂”、“滿堂轉”不對，課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要注重區別學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，真正高質量的'課堂教學必須建立在學生自主學習的基礎上才是有效的；

　　④各類實踐活動與課堂教學的關系，普通高中教育作為基礎教育，素質教育的主陣地應該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學的行為都是錯誤的。

　　3.進一步開展各類實踐活動，通過前一學段的教學，我們發現，學生對各類實踐活動興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續強化這方面的工作，如加強研究性課程和校本課程的實施，適當組織學生走出校門等。

　　總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強研究，努力實踐，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。

遠程研修觀課報告12

　　今天是美術研修的最后一天了，十天的時間轉瞬即逝，回想第一天參加研修，一切都是那么迷茫!還記得第一次閱讀到別人的文章、第一次發評論成功時的喜悅。慢慢熟悉了，十天以來早晨醒來第一件事就是打開電腦進入自己的研修主頁，迫不及待地想看到它的變化。我仔細閱讀每一位老師對我作業的點評，認真觀看各位專家的講座視頻，反思自己的美術教學，寫下心得體會。

　　本次研修閱讀了很多老師的優秀文章，深受啟發與鼓舞。我寫了十篇作業，發了100多條評論，每一個字都是自己敲出來的，文章雖然寫的不是特別精彩，但確實是自己的真實感受。這里面既包含我上班四年的美術教學總結，也包括我今后工作的努力方向。作為美術老師，應該明確自己的`定位，就像剛才聽的《初中美術教師教學研究和專業成長》視頻里講的那樣：“我們是美術教育工作者，不是畫家，我們要思考美術課程到底能給學生怎樣的幫助······”我們確實應該明確美術教學的意義所在，培養創新能力，提高審美能力這些經常掛到嘴邊的話在今后的美術教學中一定要落到實處。生活中不缺少美而是缺少發現美的眼睛和感受美的心境。讓學生擁有發現美的眼睛，感受美的心境是我們每一位美術老師的義務與責任。在今后的美術課上，我們要走近學生，了解學生，真正做到因材施教。鼓勵學生大膽想像，培養創新能力;珍惜每一次展示的機會，無論是繪畫課還是制作課，讓學生通過展示自己的作品培養學生善于表達的能力，培養孩子的自信。

　　下面是我的一個美術教案，希望各位老師予以點評、指導：

　　裝飾色彩

　　教材分析：

　　本課屬于“造型·表現”系列內容，學習裝飾色彩，引導學生發現生活中和藝術中的裝飾色彩;欣賞我國民間藝術作品，學習民間藝術中裝飾色彩的特點和表現方法，感受裝飾色彩的美感。學習和掌握裝飾色彩的用色方法，靈活運用裝飾色彩創作裝飾畫。

　　教學目標：

　　知識目標：全面了解裝飾畫及民間藝術中裝飾色彩的特點，了解裝飾色彩在生活和藝術作品中的應用。

　　技能目標：學習和掌握裝飾色彩的用色方法，運用裝飾色彩創作裝飾畫，提高學生的色彩表現能力。

　　情感目標：感受裝飾色彩的美感，欣賞民間藝術，培養學生熱愛民族藝術的情感。

　　教學重點：了解裝飾色彩在生活和藝術作品中的應用，了解裝飾畫在造型手法和用色方法上的特點，運用裝飾色彩創作裝飾畫。

　　教學難點：裝飾畫的造型突出夸張變形，色彩鮮艷、對比強烈。

　　學習資料：優秀裝飾畫作品資料(課件)，油畫棒及水彩等涂色材料，黑白裝飾畫作品

　　教學過程：

　　一、組織教學：

　　二、回顧已學裝飾畫知識：

　　欣賞具有裝飾風格的大師作品：

　　讓學生對裝飾畫及主要表現形式有較為全面地了解。

　　【設計意圖】：感悟大師繪畫的魅力，激發學生學習的興趣，全面而深入地了解裝飾畫，為下一步學習裝飾色彩奠定基礎

　　三、導入新課：

　　1、對比欣賞《公雞》：分析裝飾色彩與寫實色彩的不同

　　學生思考：裝飾色彩最大的特點是什么?

　　教師小結：裝飾色彩與寫實色彩的主要區別：

　　①寫實色彩

　　從客觀真實的角度來觀察、分析和再現色彩關系,把物體的固有色、光源色、環境色做為一個不可分割的整體來研究、來表現的。

　　②裝飾色彩

　　以固有色為基礎，研究色彩的平面性與裝飾性。裝飾色彩一般排除自然界中光源色與環境色的影響，把自然界中的色彩關系綜合、概括、抽象出來，利用色彩的濃淡、冷暖、明暗、互補等對比手法進行色彩的藝術創造。裝飾色彩可以不再是物體本身的自然顏色，而是人們根據審美需要，對色彩進行多種藝術處理和加工，裝飾色彩是人們對自然色彩的再創造，是人們主觀賦予物體的一種抽象色彩。

　　2、賞析作品：《老子出關》、《耱地》，分析畫面主要內容及色彩特點。

　　3、民間藝術品欣賞：了解民間藝術中裝飾色彩的特點和表現方法

　　4、講授裝飾色彩及涂色方法：

　　裝飾色彩是提取自然形象中的色彩，進行夸張和對比，色彩鮮艷，對比強烈，給人以質樸、真摯的感受。

　　民間的裝飾色彩常用補色的對比關系如：紅與綠橙與藍黃與紫

　　民間美術的色彩搭配規律：原色搭配、純度高、對比強烈

　　學生活動：從色相環中找對比色

　　注意無彩色的靈活運用：平衡、穩定畫面

　　【設計意圖】：學習裝飾色彩知識，了解裝飾色彩的基本概念以及民間裝飾畫的常用色彩，為學生靈活運用裝飾色彩打下堅實的基礎

　　四、學生涂色：

　　學習民間藝術的裝飾色彩，為黑白裝飾畫作品涂色，完成一幅色彩既鮮艷又和諧的裝飾畫作品。

　　要求：色彩鮮艷、明快，對比強烈，畫面整體和諧

　　教師巡視輔導，及時解決學生涂色過程中出現的問題

　　五、學生作品展評并總結：

　　“炫彩世界”----裝飾畫作品展

　　六、課后拓展：

　　留心觀察生活中的裝飾色彩，創作出更多優秀的裝飾畫作品。

遠程研修觀課報告13

　　優化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規定——減輕學生過重負擔。有效的教學體現在學生的進步和發展，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生的有效學習，并且要關注學生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專業與水平不斷地提升與發展。通過對教學過程、培養學生的情感、意識談談自己的切身體會。

　　一、何謂課堂教學的有效性

　　課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會;在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力;在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。

　　二、探究數學課堂教學有效性的方法

　　1、關注數學問題的解決過程，讓學生動起來

　　數學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。

　　案例：在教學“實數”一節時，教師安排了一道思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數教師給學生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發言。大多數學生列舉了兩個互為相反數的數來說明問題，如與-、π與-π等，也有學生列舉了諸如-2與2-此類的相反數來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續教學

　　時又見有學生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學生再發言嗎?時間很寶貴啊!但最終還是讓這位學生發言了：如果以a=1.…b=1.…，a與b都是無理數，但a+b=2.…卻是一個無限循環小數，是有理數，學生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。

　　上述案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發言的機會，才使得學生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學得以有效生成。

　　2、重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性

　　美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創造欲，提高參與數學活動的主動性。

　　案例：在人教版二十四章第四節《圓錐的側面積和全面積》教學時，筆者提早一天叫學生自己做了一個圓錐模型，上課時說：“這節課我們學習《圓錐的側面積和全面積》，圓錐的側面積怎么求呢?你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學的知識探究出圓錐的側面積嗎?能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎?”經過約2分鐘的時間，筆者看到大部分學生都找到了方法------把圓錐的側面剪開展平成一個扇形，還有一部分學生不知所措。又問：“圓錐的側面是曲面，怎么求曲面的面積?”“利用轉化思想把曲面轉化為平面。”大多數學生齊答。一小部分學生欣然一笑，把圓錐的側面剪開。又過約1分鐘，有一學生高興地喊：“老師我知道了：其實圓錐的側面積就是剪開的扇形面積S圓錐側面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎?”“老師我的是S圓錐側面積=rl”，“我覺得是S圓錐側面積=πrl”，“我認為是S圓錐側面積=πl”學生搶著答。大概過了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來解釋。“沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎?”“n指扇形圓心角的度數，R是圓錐的底面半徑。”“我的方法和他的一樣，但得到S圓錐側面積=lr，其中l是扇形的弧長，r是扇形的半徑。”“我的方法也一樣，但得出的S圓錐側面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。”“我得到得S圓錐側面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高。”“大家說的都有道理，作為公式該選哪個呢?為什么?”“第四種，求圓錐的側面積，就該已知圓錐的相關量，而第三種雖然也已知圓錐的相關量，但比第三種復雜，所以我覺得應該采用第三種作為公式。”筆者笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。

　　總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。

　　一年一度的遠程研修又開始了。本次研修我共有三節觀評課，分別是萬峰厚老師的《明月千里寄相思》張龍龍老師的《一滴水經過麗江》和姚南南老師的《湖心亭看雪》。看完后深深地體會到了他們豐厚的語文功底、獨特的教學風格和教學魅力。下面就張老師的《一滴水經過麗江》一課，談點自己的粗淺的看法。

　　《一滴水經過麗江》是人教部編版版八年級語文教材下冊第五單元《一滴水經過麗江》一篇課文。這篇文章是阿來第三次來麗江受當地政府的`邀請，為中小學生寫的有關麗江的散文。作者以“一滴水”作為線索和流動的“鏡頭”，串起了麗江的地理位置和自然風光。文章恰似一滴水從玉龍雪山形成到匯入金沙江的真實時空歷程，構思之巧妙令人贊嘆。

　　語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在《一滴水經過麗江》的教學中，張老師始終圍繞觸發學生情感展開教學，字里行間閃爍著詩意的魅力，寄寓了對麗江的贊美和深情。這堂課，張老師想構筑的就是這樣一個充滿詩意化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓文本、作者和教師激起情感共鳴，從而達到“花朵燦爛、果實豐碩”的效果。

　　在本課教學中，我認為張老師最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入張老師在舒緩的音樂《大美云南、秀色麗江》中，用充滿深情的美語，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。引導學生小水滴的游蹤，并給學生以充分的思考時間討論和交流，體會作者詩意的語言，感受麗江的魅力。她用貼近學生生活的微信，貫穿課堂始終，建微信群，曬朋友圈，設計群公告等形式，吸引學生眼球，激發學生學習本課的熱情。

　　《一滴水經過麗江》是一篇游記散文，詩意的語言，麗江的魅力是文章的閃光點，于是張老師利用學生易于接受的微信去吸引學生，而且在本節課的最后環節，設計書寫少年情懷，由課內向課外的拓展、遷移，又鍛煉了學生的寫作能力和說話能力，增強學生的文學素養。同時也能幫助學生走進自然，熱愛自然。但很遺憾，課堂中老師并沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？語文課的有效性是否應基于學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

　　教學設計中，張老師特別關注學生的獨特體驗和個性化閱讀，特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入文本，在閱讀鑒賞中自行發現，自主建構文本意義。新課標提倡讓學生學會自主與合作的學習方式。

　　綜觀整堂課，張老師引導學生以讀貫穿始終，很好的完成了預設目標。分析其原因，有以下幾點：

　　1、課堂學習的目標是具體細化、目標明確、操作性強。學生經過一定行動，能夠順利實現目標。

　　2、問題預設形式簡潔，內容的延伸度大，有利于學生展開積極的思考。而且最后呈現出來的答案各有特色，只要合理，均能成立，利于培養學生的自信心，帶來成功感。

　　3、以微信的形式貫穿課堂始終，極大的激發了學生的參與熱情和表達欲望。

　　4、各個環節之間的銜接自然。教師的語言充滿語文特有的“美感”。

　　在點撥、評價環節有激勵性、啟發性。當然，我個人認為還有需進一步做好的方面：

　　1、對文章的寫作技巧，要進行歸納整理，落到實處。

　　2、學生的互助學習決不能僅僅流于形式，學生在合作探討中不僅僅是幾個人簇擁在一起，各抒己見，滔滔不絕，學生也應該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質疑，這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性上做進一步的規范和指導。

　　3、老師的指導與評價要更及時，更具體，更有價值。

　　4、時間有限，學生展示的機會還是太少，如果給學生展示機會與時間，他們學習文章的積極性會更高。

遠程研修觀課報告14

　　年月日和日，我校組織全體數學教師到清遠市參加由廣東教育學會小學數學教學專業委員會主辦的“年廣東省第六屆小學數學優質課評比大會” 。在短短的兩天時間里，觀摩了來自廣東省韶關、珠海、梅州、清遠等個地級市的小學數學優質課，聽了專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

　　通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

　　這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：深圳市石巖公學小學部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。張老師從卡丁車游戲，激發興趣——聯系自身，體驗左右——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是張老師在學生主動探索的過程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車輛的動畫，體會生活中左右的相對性，教育學生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

　　創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

　　在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《比一比(求平均數)》一課的張春娜老師，就是抓住了小學生喜歡小動物的年齡特點，創設 “羊羊們喜歡哪些球類運動?”的`問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運動?”——“怎樣求平均每人拍多少個球?”——“你在學習、生活中遇到了哪些平均數?”的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

　　兩天學習，共聽了節課，在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

　　結合自己以往的教育教學工作，正如李教授在點評時所講：“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

遠程研修觀課報告15

　　通過觀看李x、洪xx和王xx等三位優秀教師的課，我對教師在教學中的地位有了新認識，我認真深入地看了三位教師在課堂教學中的角色定位，在鮮活的課堂教學中有了些許感悟。

　　一、注重學生的全面發展。三位老師在課堂上突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現學生的全面發展。

　　二、教師和學生共同承擔責任。過去的數學教學在學生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接受，充當知識的存儲器。現在，三位優秀教師都將課堂的主陣地還給學生，學生才是課堂的主人。

　　三、教師為學生提供盡可能多的“學習資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，三位教師都有“一切為了學生的”服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如，為學生提供創設情境引導學生興致勃勃的學習；組織學生對某些內容進行交流等等。

　　三、創設豐富的教學情景。在教學過程中，他們都盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情景，以激發學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，數學來源于生活，又服務于生活；我們學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的'實際問題。

　　五、教師引導學生探究。他們引導學生設計恰當的學習活動，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

　　六、教師參與學習。課堂上，三位老師真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。

　　以上是我的一點粗淺見解，不當之處，敬請指正。

【遠程研修觀課報告】相關文章：

遠程研修觀課報告08-18

遠程研修觀課報告11-26

語文遠程研修觀課報告03-28

小學遠程研修觀課報告03-28

數學遠程研修觀課報告03-29

遠程研修英語觀課報告03-05

美術遠程研修觀課報告01-15

遠程研修觀評課報告11-26

體育遠程研修觀課報告12-07

遠程研修觀評課報告08-03