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關于中學生學習習慣的調查報告（精選12篇）
在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，報告包含標題、正文、結尾等。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的關于中學生學習習慣的調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學生學習習慣的調查報告 1
為了解中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律，我們對我校學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。 正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，正在處于發展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對中學生在學習過程中 的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：
一、調查目的
1、了解中學生學習方法的現狀；
2、分析中學生學習方法的差異；
3、尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律；
二、調查對象
從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。
三、調查方法和步驟
調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽 樣，并對他們分別進行談話。
四、調查結果
1、預習情況和方法
調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，占總數的4 0％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的30％，而經常自學預習的學生只占30％。
從統計數據看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從小學進入高中，學習方法仍停留在 小學水平。調查表明，高一年級多預習語文、數學和外語，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學 的比率高于語文、數學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們缺乏自學能力 ，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
我還發現，“對照參考資料”的預習方法與學習成績的相關系數隨年級的升高由負高相關轉為正高相關 ，這一變化反映出預習方法
隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強于高一年級，而且由于臨近中 考，復習參考資料是高三學生的主要方法。
我們對２4名優秀學生預習方法的調查表明，其中1８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法， 只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑， 力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
２、課堂聽講情況和方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的3５％。由于教師講課的水 平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。
學生有各種不同的聽課方式。統計表明，采取第一種方式的學生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學生，高三年級較多 ，高二年級次之；采取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。 這說明聽課方式與年齡特點有關，高一學生慣于全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持 有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的.訓練。
統計表明，高一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；高二年級學生采取第二種方式與學習成績也相 關較高；高三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數學和物理采用第三種方式也相關較高， 其它基本處于負相關狀態。由此可見，由于不
同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生 的學習方法。
在抽樣談話的２4名學生中，有1６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提 高學習效果和教學質量的有效途徑。
3、課堂記筆記的情況和方法
學生記筆記方法的調查情況
調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉向記 重點，但采取全記的比率還較高。
統計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高，高三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。
4、課堂小結情況和方法
課堂小結方法的調查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？ 調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現高負相關。這因為以做練習 代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的 學習效果。
相關統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結的方法與學業成績相關的較高 ，說明高一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業成績相 關較高，這是因為高二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。 高三學生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據本人的特點選擇合適的方法。
我們從２4名優秀學生的調查中看到，有1６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余８名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。
中學生學習習慣的調查報告 2
一、調研的目的
學生從小學進入初中后，學習科目的增加，學習任務及學習壓力的陡然加大，相當一部分同學感覺很不適應，平時表現及學習成績不理想，引起了家長朋友的焦慮。
現在的社會，應該說學生成人比成材更顯重要。從素質教育角度來看，倡導“學生全面發展，學習方式的多樣化，關注學生成長過程中的亮點”，是大勢所趨。為此，學生要從培養學習興趣，養成良好的學習習慣，顯得至為關鍵。為了進一步了解小學生的學習行為習慣的情況，掌握其學習規律，以便更有效地培養學生健康的學習行為習慣，設計并進行這項調查。
二、調查的對象與方法
我們以初一學生為對象，接受調查問卷的學生達200多名。具有一定的代表性。
三、調查分析
1、學生課前準備及預習的習慣
學生課前準備的習慣從上調查顯示，約占94%的學生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動，迅速進教室。但進教室后講話的學生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學習用品能每天帶齊的還不到總人數的70%。究其原因，學生書包沉重，為減輕負擔，每天只攜帶課表上安排課程的學習用品，有時臨時調課，便顯得慌亂；有的則由于自理能力差，沒有自覺整理書包的習慣。書本、文具盒隨意亂放的現象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前準備是學生上好課的基本前提，它有利于穩定學生的學習情緒，保證上課的質量。這一方面學校已按行為規范的要求、標準進行了訓練，但檢查考核評比工作未能深入持久真正落實，出現了抓一抓，緊一緊，放一放，松一松的現象，或還沒有引起各任課老師的足夠重視。在貌似平靜的環境中存在的問題值得引起重視。
2、學生上課聽講、思考的習慣
學生上課聽講、思考的習慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動作、注意專心聽講的學生比例不高，其比例還不到20%，集中注意力專心聽講，要求學生上課時眼睛注視老師，根據老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作。學生的`聽課行為往往受學習情緒影響和教師授課質量、組織教學的能力所影響。學生感興趣的課，開小差做小動作的現象相對較少，反之則多。另外，學習環境干擾等因素，也會干擾學生聽課的注意力。上課聽講時能積極思考、愛動腦筋近占26%。從低年級到高年級，愛動腦筋學生數的百分比四、五年級較高，說明這個年級的學生求知欲望和獨立思考的能力較強。遇到疑難的問題時，大多數學生能主動請老師、同學，約占61%，但上課時不動腦筋，有疑問時不敢發問的學生也不在少數。甚至有4~6%的學生學習敷衍，有疑惑也得過且過，不求甚解。在這里也反映學習能力的問題。學生學習過程應是不斷地生疑（發現問題）、質疑（提出問題）和解疑（解決問題）的過程。沒有熱愛學習，勤學苦練、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知識的，因此，不斷引發學生的學習興趣，培養學生勤學好問，善于思考的習慣是老師義不容辭的責任。
3、課堂記筆記的情況和方法
調查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象.確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮
層興奮 域構成多通路的聯系,阻塞了學生思維能力的發展.因此,對較難學科應該以聽,想為主。
4、學生作業習慣
學生作業習慣有效地進行作業，不僅能鞏固知識，而且能培養一個人健康的學習習慣和高度自覺的學習責任感。但目前許多學生作業的方法不健康，做作業前并不注意復習知識，不把握重點、難點及理解作業的內容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先復習再作業的學生比例并不很高。三年級占42%，四年級占67%，五年級占43%，六年級占29%，學生作業的習慣與老師的嚴格要求和有序訓練很有關系。做完作業后能自覺驗算的學生僅在27%，不少學生依賴于家長檢查或打聽結果的高達60%，這不僅說明學生的自信心存在問題，引起關注，而且它掩蓋了學生學習上的許多薄弱點，影響老師得到的反饋信息的正確率，使老師不能及時很好的調控。但從表中顯示，學生已養成了及時訂正的習慣，占80%。它也能使學生加深對知識的理解，提高學習的質量。
5、學生復習考試習慣
學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占37.7%；課后馬上復習的占35%；能當天對照筆記，熟記要點，以后不斷適時復習的占17.6%；無作業時，能主動復習的占36.39%；能堅持循環復習占25.1%。只有在做作業時，才有44.7%的學生會選擇復習課堂筆記；考試前，59.8%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。問題關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法采引導學生復習。
四、結論與建議
心理學研究表明，行為習慣的培養越早越好，學生越小，越容易養成健康的習慣，也最容易保留這種習慣。日本心理學家的研究也表明，學生隨著年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加，為此，我們認為：健康的學習習慣在小學階段就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣難有大改進。因此，盡早培養學生健康的學習習慣是非常重要的。學生的年齡越小，越容易養成健康的學習習慣，形成的健康的學習習慣也越容易鞏固。不健康的學習習慣發現得越早，也越容易糾正。我們正鑒于這種認識，把從小培養學生健康的學習行為習慣是指導小學生學習的一項重要任務來抓。我們認為，最為重要的和最為基本的健康的學習行為習慣有以下幾點：
1、及時完成規定學習任務的習慣
從初一上學期開始，使學生達到在規定時間內完成規定學習任務的習慣，要讓他們做到“今日事今日畢”，決不能拖拉。把每個規定學習時間分成若干時間段，依照學習內容及要求，為每個時間段規定具體的學習任務，要求學生必須在一個時間段內完成一個具體的學習任務，達到具體的階段學習目標，減少乃至避免學習時走神或注意力渙散的情況，提高學習效率，當學生完成每個具體學習任務后，適當予以表揚、鼓勵，讓他們有一種成功后的愉悅感。
2、預習的習慣
課前預習可以提高課上學習效率，有助于培養自學能力。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。
3、專心上課的習慣
教與學應該同步，應該和諧，因此學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。哪怕是你已經超前學過了，也還是要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。并在這過程中，盡量多理解記憶一些東西。
4、多思、善問、大膽質疑的習慣
學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。要知道“最愚蠢的問題是不問問題”，應該養成向別人請教的習慣。
5、獨立完成作業的習慣
做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。
6、復習歸納的習慣
復習就是消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。復習也就是通過對知識，對解決問題的思路進行提煉，進行歸納整理，使零碎的知識，分散的記憶得到一個串聯，從而學生的知識系統化、條理化、重點化，避免前后知識的脫離與割裂。復習是有規律的，復習必須及時，否則超過了人的記憶極限點再去復習，將要多花幾倍的時間，而且效果不好。因此必須有計劃的不間斷地復習。
7、多閱讀課外書籍的習慣
關于課外閱讀的習慣課外閱讀對于開拓學生視野、豐富知識、提高閱讀與表達能力具有重要的作用。為此，我們必須：加強課外閱讀的指導，培養閱讀興趣，要結合課內外，向學生推薦好書。校內外結合，創造良好閱讀條件，開設閱讀指導課，激發閱讀興趣，引導正確的閱讀習慣，開展讀書活動，指導學生做好閱讀筆記，并開展課外閱讀競賽評比活動。為了保證調查問卷情況的真實性，每個學生只寫上班級，不寫姓名，以顯示學生自己存在不健康的學習行為習慣而不受到老師或同學的批評或指責。
中學生學習習慣的調查報告 3
一、調查概況
我于20xx年4月份，對我居住地周圍的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、農村中學生的學習心理現狀
2、當前農村中學生的學習心理特點
3、當前農中學生的學習心理成因及對策
（二）調查方法
1、問卷調查學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在澄西中學進行，共發問卷800份，回收有效問卷786份，接近理想的高效樣本數。
2、座談會及個案調查整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
（一）農村中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的調查結果表明，對于初中畢業后的打算，97％的學生選擇讀高中或中專，3％的學生選擇就業，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。
（二）當前農村中學生的學習心理特點
調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的`期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，3％的學生將準備在農村務農，同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
四、對調查結果的體會
（一）當前農村中學生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1、市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，農村中學生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2、國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3、農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4、家庭教育的影響
當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求很高，且大多數側重于學業成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內家庭、戶外、學校緊張的矛盾局面。
5、學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村中學越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6、教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的影響越來越大。
（二）形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成健康的學習心理。
1、增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2、幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村中學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3、在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村中學進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村中學實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
5、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村中學教育基本上是屬于這種情況。
解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
中學生學習習慣的調查報告 4
一、調查目的：
中學生是我國未成年人群體，多數中學生還沒有形成良好的學習習慣，他們當中的很多人還存在著學習壓力情況，自己沒有信心，學業負擔過重，考試失利，升學壓力，家長期望過高等等，本文通過調查研究分析了中學生調節學習壓力的原因和帶來的不利影響，并能根據調查結果提出相應的建議，以緩解學生學習壓力，幫助其進行有效的學習。
二、調查方法
本次進行的中學生調節學習壓力情況調查主要以問卷的形式進行，調查問卷主要由昌圖縣大四中學九年二班的全體學生完成，本次調查共成功向學生發出問卷24份，收回的有效問卷共20份。
三、調查時間
20xx年3月31日
四、調查內容
通過調查分析，對本班學生的學習壓力、學習積極性、自信心、學習遇到困難、對自己的成績是否滿意、家長的期望以及遇到學習壓力時，自己是如何放松的等多個方面進行初步的了解，為準確地把握學生的心理動向、深化教學改革、加強教育教學的針對性、提高教育教學的實效性、探索實施素質教育的新方法和新目標，提供客觀和主觀上的依據。
五、調查結果與分析
1、學生學習壓力狀況及來源（1—5題）
調查顯示，喜歡學習的占60%，一般的占40%，大部分學生的學習壓力比較大。占70%。30％的同學覺得學習壓力一般。
調查還顯示，升學的壓力是學生學習壓力的主要來源。只有20％的學生認為目前的壓力來自于考試壓力和課外學習壓力,而認為目前的壓力來自于升學壓力的分別別占80％.成績過高或過低對下次考試不會造成壓力的'占70%，會造成壓力的占20%，可能會造成壓力的占10%。
2、學生學習狀況（6——10題）
調查結果表明，考試前有些緊張的同學占50%，考試前不緊張的同學占30%，考試前很緊張的同學占20%；對自己學習成績很在意的占70%，有些在意的占30%。不在意的沒有；家長的期望對你來說要求很高的占50%，要求適中的占50%；在學習中遇到困難找老師和同學幫忙的占30%，單獨找同學幫忙的占30%，單獨找老師幫忙的占40%，自我解決的占10%，找家長幫忙的占10%；對自己的學習有信心的占40%，信心不強的占40%，沒有信心的占20%。可以看出不自信的學生和沒有信心的學生所占比例還是比較高，學校對這一方面應該引起重視，多組織一些相關活動來提升學生的自信心，減少學生的一些攀比等不良現象。
3、怎樣緩解學習壓力（11——12題）
調查結果表明，當感到學習壓力大時靠體育活動放松的占20%，瘋狂的玩占30%，自己一個人靜靜的一個人發呆的占30%，上網聊天的占10%，看電視的占10%；
最喜歡調節學習的壓力的方式上網的占60%，一個人安靜一下的占30%，體育活動的占10%。
4、課余時間安排（13——15題）
調查結果表明，課余時間安排在學習和體育活動的占50%，聽音樂的占30%，閱讀書報、雜志、參考書的占20%；利用課余時間培養自己唱歌特長的占40%，培養自己繪畫特長的占40%，培養書法特長的占10%，無特長的占10%；全體同學都認為參與課堂活動對自己的幫助是舒緩身心，緩解壓力，保持健康的。
六、對策及建議
總而言之，必要的壓力是中學生成長和發展的推動力，為全面發展而付出心血和汗水正是中學生成長過程所必須承擔的壓力。但是，當前中學生背負著沉重的學習壓力，而許多是不應該背負的，"減負"的工作仍然任重道遠。減輕中學生的學習壓力，促進中學生健康發展是實施素質教育的一個重要方面，需要全體教師、學校、社會聯起手來，共同關注，共同努力。因此，學校有必要對學生的學習壓力進行長期的研究，有必要采取有效的措施引導學生健康地成長。
通過調查報告數據分析，要調節學生的學習壓力首先要培養教師、家庭、社會正確的教育觀、人才觀、評價觀，對學生學業負擔的思考與輿論進行正確引導。要讓教師知道，減負要從增效開始。要使家長知道，家教不是學生課余生活的全部，社會也是大課堂。要讓社會清楚，分數不是學生成績的全部，綜合素質發展才是根本，社會實施強有力的舉措，對學生學業負擔狀況進行有效的監督與調控。只有這樣才能真正調節中學生學習壓力問題，才能全面推進素質教育，提高全民族素質的目標才能實現。
中學生學習習慣的調查報告 5
一、調查概述
20xx年4月，我在住處附近的一所省重點中學調查了學生的學習心理。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的了解，為準確把握當前農村初中生的學習心理趨勢，深化教學改革，增強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新途徑提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（a）具體目標
1、農村中學生的學習心理
2、農村中學生的心理特征
3、當前農業中學生學習心理的成因及對策
（2）調查方法
1、問卷調查
學生問卷涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。在城西中學進行了問卷調查。共發出問卷800份，回收有效問卷786份，接近理想有效樣本數。
2、研討會和案例調查
在整個調查中，舉行了兩次教師座談會和四次學生座談會。這些座談會不僅為我提供了大量生動的典型材料，也為理性分析提供了基礎。
三、調查的結果
通過對學生問卷調查和多次師生討論的分析，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
（一）農村中學生學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大多數農村中學生具有明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是考上大學，16%的中學生不考慮。
調查還顯示，農村中學生的教育價值觀具有明顯的經濟和社會特征。他們認為農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%認為高中畢業生掙錢多，8%認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
3、學習需求
目前，專業知識是師生共同關心的熱門話題。在調查中，我們發現大多數學生對專業知識有正確的認識，其中92%的學生有自己感興趣的目標，52%的學生希望得到老師的指導。同時，78%的學生希望學習更多實用的科學技術知識，這將有助于他們未來的生活和工作。
4、學習目的
調查結果顯示，97%的學生初中畢業后選擇讀高中或中專，3%的學生選擇就業，99%的學生高中畢業后想讀大學。
（二）當前農村中學生的心理特點
調查顯示，農村中學生的學習心理與過去的農村中學生有明顯的不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化和功利化
自己跳出來，到城市。他們大多意識到教育的重要價值在于幫助他們提高綜合素質，使他們掌握生存和生活所需的基本文化和科學知識，從而提高他們在未來社會中的競爭力。在此基礎上，一些經濟條件較好、成績優異的學生致力于追求高等教育。
中學生教育價值觀的另外兩個特點是實用主義和功利主義。中學生越來越追求未來教育產出的經濟價值。他們中的許多人從經濟的角度來衡量他們課程的價值，然后決定他們在不同課程中的努力。他們要求課程教學應更多地與生活和生產實踐相聯系，滲透更多的實用技術。
眾所周知，由于年齡和知識的限制，中學生的認知、分析和判斷能力既不成熟也不穩定。事實上，相當多的中學生對自己的教育價值觀感到困惑。原因如下：一是越來越多的大學生就業難，使他們對高考失去信心；第二，學歷初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以產生內在的刺激和興趣驅動的學習。這些原因讓越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
調查發現，由于個人學習基礎、教育價值觀和對未來的期望不同，農村中學生的學習需求呈現出縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次意味著學生對所學知識的深度有不同的要求。初中畢業準備就業的學生，只需要掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求教學課程難度適中，學習成績適中；追求大學教育的學生要求最大限度地掌握所學知識，學業成績達到一流水平。學習需求的橫向多目標意味著學生對所學知識的廣度有寬泛的要求。他們不僅需要學習學術課程知識，還需要充分培養自己的專業，掌握更多的實用技術。
3、學習的目的很明確，但是很主觀，不協調
對學生的問卷調查顯示，89%的學生有明確的學習目的。然而，通過對問卷的對比分析和對學生自身的調查，我發現學生的學習目的存在嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的的主觀性表現在他們已經意識到未來進入城市就業或在農村從事非農產業的困難，但67%的學生表示不準備在農村工作。顯然，這么大一個群體有這種想法是不現實的。此外，40%的學生希望將來在職業生涯中取得成功，但48%的學生不準備接受高等教育，甚至不準備上高中或中專，從而忽視了科學文化知識在職業發展中的根本作用。學生學習目的.的不和諧主要表現在思想和行動的不和諧。調查結果顯示，3%的學生將準備去農村工作，相當一部分準備參加高考的37%的學生表現出等待學習的被動態度，而不是表現出相應的熱情。
四、體驗調查結果
（一）當前農村中學生學習心理狀況的成因分析
目前，農村初中生學習心理的主流是積極的，他們健康成長，但也有消極的方面，不容忽視。
1、市場經濟發展的影響
從宏觀角度來看，農村中學生深切感受到國家經濟發展的快速步伐，并為輝煌的經濟成就感到高興。調查結果顯示，98%的學生對未來充滿美好的向往，82%的學生對競爭這種市場經濟的本質屬性是眾所周知的。從微觀上看，農村市場經濟的逐步深入，使農業生產結構和生產方式不斷發生變化。農村中學生對這些變化異常興奮，因為他們享受著隱藏在其中的經濟和文化利益，這使他們不愿意生活在農村，天真地想早點完成學業出去工作。
2、國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，越來越多的人將有機會上大學，這樣一些學生就有信心參加高考。然而，我國高等教育招生分配制度的改革對學生產生了很大的負面影響。調查結果顯示，26%的學生認為家庭負擔不起未來上大學的高額費用，放棄了上大學的愿望；52%的學生認為大學不包括作業，所以覺得前途渺茫，學習沒有目的。特別需要指出的是，由于高等教育招生分配制度改革的影響，一些德才兼備的學生感到困惑和失望，逐漸淡化學習興趣，失去學習熱情。
3、全面實施素質教育對農村教育的影響
素質教育是一種突出生存和生活能力的教育。它對學生的積極作用是使他們認識到擁有真正的天賦和技能的意義，從而要求課堂教學更加與生活實踐和生產實踐相聯系，與以考試為中心、片面追求升學率的教學方法自發矛盾。其對學生的負面影響是使部分學生過分追求學習的功利性，而忽略了學術性強的文化課的基本意義。
4、家庭教育的影響
目前農村部分中學生是獨生子女，生活環境相對優越，受到家庭的青睞。他們普遍意志薄弱，缺乏進取精神，沉溺于生活享受。值得注意的是，在接觸了很多學生的家長后，我們發現很多家長對學生的要求很高，大多以學習成績為主，而越來越多的家長對學生考高中，尤其是考大學提出了要求，從而形成了學生在家、在外、在學校都很緊張的矛盾局面。
5、學校教育的影響
在農村教育實施素質教育的過程中，農村中學越來越重視專業教育，培養學生的個性。然而，由于資金和人才的限制，學生學習的縱向多層次、橫向多目標需求無法得到滿足，導致學生需求與學校教育之間的矛盾。
6、教師的影響
在眾多影響因素中，我們認為教師對學生的影響最為直接、持久和有效。然而，目前的問題是，由于教師行為的不斷改善，教師的教育教學工作對學生學習的影響越來越大。
（二）形成健康學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因此幫助他們形成健康的學習心理的任務非常艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現從應試教育向素質教育的轉變，應積極幫助農村中學生形成健康的學習心理。
1、加大投入，創造良好的教育教學環境
目前，農村學生已經感受到了社會進步的快速步伐，對滲透到社會生活各個領域的高科技有了初步的了解。然而，在日常學習中，他們接觸到落后的儀器設備、簡陋的實驗場地和過時的科技知識。這種強烈的對比必然會讓他們疲憊和沖突。因此，只有加大硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場地和科技知識具有鮮明的時代特征，才能激發和激發學生求知的欲望。
2、幫助學生準確理解和把握未來
由于主客觀原因，農村中學生對國家市場經濟的發展、高等教育改革和素質教育的實施沒有深入了解。因此，有必要以專題報道的形式向他們介紹我國市場經濟發展的輝煌成就、困難和光明前景。向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性和科學性，收費制度的公平性和保護性，分配制度的靈活性和公平性；向他們介紹實施素質教育的具體內容、價值和未來取向，幫助他們明辨是非，消除誤導。
迫切需要開設心理咨詢課程，幫助學生學習動機、興趣、能力，測試心理和適應能力。
3、將職業教育滲透到普通教育中，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確指出：農村教育我們要從辦學轉變為服務地方物質文明和精神文明建設，注重向更高層次的學校輸送新生。我們可以嘗試在農村中學開展初中后職業教育術語職業培訓或3+1；訓練系統。但是，我們應該從中吸取教訓：傳統落后的農村職業高中教育已經進入了關閉、停課、合并、轉行的不良局面。那么，在農村中學實施職業教育，就必須致力于追求科學的教學內容和科學的教學方法。
4、緊緊圍繞素質教育主題，制定科學的課程教學計劃和考核標準，積極適應學生縱向多層次、橫向多目標的需求。
為了真正體現素質教育的特點，在通識教育中滲透職業教育，促進學生的全面發展，需要進行課程改革，相對平衡各學科教學時間的比例，淡化各學科考試的學術標準，讓學生有足夠的時間和精力在各學科進行均衡學習，在最感興趣的學科進行強化學習。
5、改善教師待遇，改革教育系統人事制度，創造合理高效的競爭環境，解決教師行為落后問題
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育。學習方法簡單，學習內容貧乏，與大多數教師能力差，缺乏主動性密切相關。他們往往拿不到應有的工資，沒有興趣，沒有機會更新知識，提高教學水平。我們農村中學教育基本屬于這種情況。求解教師行為落后解決問題的有效辦法是：一是提高教師工資水平，為教師繼續教育和終身學習提供經濟保障；二是改革教育系統人事制度，保證教師考核的公開、公正、科學，營造合理、高效的競爭環境；第三，提高繼續教育和終身學習的質量，改變繼續教育的形式主義和低效。
本文研究的學習心理是指在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉變的影響下，農村初中生對現實學習的態度和對未來教育產出的期望。
中學生學習習慣的調查報告 6
一、調查主題及意義
本組于20xx年10月份，對我實習的一所初級中學的學生的語文學習情況進行了調查。通過調查研究，要對該校當前學生的語文學習有了初步的了解，為準確地把握當前初中生的語文學習動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據。
二、調查的具體目標、對象和方法
(一)具體目標
１、初中生的語文學習中的現狀問題及成因
２、改進語文學習問題的對策
（二）調查對象
玉州區七中八年級111班，112班，九年級104班共171名學生
(三)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。
三、調查結果
此次調查共發問卷171份，回收有效問卷168份，接近理想的高效樣本數。通過對學生問卷調查分析，不難發現當前初中生的語文學習具有明顯的時代特征。語文學習對于他們來說，容易在都是平日生活當中所接觸的，不會感到陌生；不容易在需要注意許多細節，尤其是情感的細化，多數學生仍做得不夠。
結果還顯示，經常復習的學生占大多數，考前復習的比率也較高，復習應根據自己的實際情況，重點復習不懂或不會的知識，當然復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果，比如一位優等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己選題出卷進行自測，這說明好的復習沒有固定模式，關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法采引導學生復習。
四、報告內容
（一）初中生的語文學習中的現狀問題及成因
學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分
激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但目前由于多種因素，語文教與學基本上流于形式主義，形成了教師為教而教，學生為學而學，教與學缺乏活力。這表現在：
首先，由于有些教師仍在搞題海戰術，學校為了片面追求升學率，也鼓勵這樣做；家長望子成龍、望女成鳳心切，也給孩子施加壓力；社會上也根據成績的好壞來評價學校、家長和孩子，因而形成了一種惡性循環，孩子們的身心健康受到極大的摧殘。他們沒有童年、沒有夢想、也沒有個人的愛好和興趣，就連看少兒節目的權利也被剝奪了，學生除了看書還是看書，這極不符合初中生的年齡特點和心理特點，不從學生的實際出發，嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性和興趣性，從而使大多數學生產生厭學情緒。
其次，由于流行觀念認為，尖子生一切都好，差等生一切都不好，凡事一棒子打死，缺乏愛心。盡管現代的大多數初中生性質上是“富翁”，而精神上都是“乞丐”，因此他們感到孤獨、寂寞、自暴自棄，與學校、家庭格格不入，兩極分化現象嚴重，且出現了眾多“零余人”。
再次，師生雙邊活動雖有些教師在課堂上也貫徹了，但未能落實到位。如課堂討論，結果變成了學生的談天說地，班級紀律一團糟，流于形式主義，適得其反。又如：也有些教師喜歡表揚學生，他們也大喊：“把微笑帶進課堂，把問題帶進課堂，把表揚帶進課堂”，結果不分是非黑白加以表揚，未能引導學生養成正確的人生觀、世界觀，這些教學中的形式主義也從某種角度抑制了學生學習的活力。
最后，教師教學方法呆板，語調生硬，布置一些毫無實際意義的作業。如這些是什么詞性，什么修辭，什么語法結構??我們知道，學任何一門語言，絕對不是從規則學起，而從語感學起，讓一個孩子從小學那么多無用的東西，真是太可悲了。教孩子作文，教師都要求什么思想健康、中心突出等，這比八股文還糟糕，學生的思維也八股化了，沒有一定的空間。有些教師在評析課文時，采用的不是整體感知，而是“肢解法”。古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一只胳臂從軀體上砍下來，那就不是胳臂了。”文章不也是如此嗎？
綜上所述，目前初中生學習語文的整體現狀不容樂觀。在教學中，人文價值、人文底蘊流失，將充滿人性之美，最具有趣味的語文變為枯燥乏味的技藝之學、
知識之學，乃至變為一種應試訓練，把這么一個富有詩性的、情感的想像的學科變的工具化、機械化，這對孩子們的靈魂塑造所帶來的負面影響不言而喻，因而導致學生的厭學情緒。
（二）改進語文學習問題的對策
針對目前中學生厭學心理，作為中學語文教師，應從自身角度加以改進，提高修養，努力為學生營造一個輕松、和諧、樂學的氛圍。那么，怎樣才能達到這樣效果呢？
1、運用科學的語言，誘導感知
英國著名語言學家魏爾金斯在《語言教學中的語言學》中指出：“我們不能斷言，一位教師若不掌握語言學知識，就不能成為一名好教師。但是可以肯定地說，語言學習可以幫助他更好地了解語言規律，使他成為一名更有才干的、閱歷更廣的、更有文化修養的合格教師。”
語言是人類的思維工具和重要的交際工具。使用科學的語言是進行有效教學的前提。作為語文教師首先是要做到語言激情洋溢，準確周密。筆者在講“孔乙己”，結尾時，曾在黑板上赫然地寫了三個大字“孔乙己”，接著向學生提出問題“孔乙己有腳嗎？”繼而再問：“孔乙己離開我們時是用腳走的嗎？”然后總結：（一詞一頓）孔乙己就是這樣用一雙滿是泥污的手走了、走了，走出了生活的舞臺??（隨后教師把“孔乙己”三個字擦掉，留下一片空白）。其次，語言要通俗風趣、幽默、詩一般地語言，這樣才能吸引人。
2、設置特定的情境，具體啟發
情境教學是時尚話題，亦是語文教學生活化。選擇適當的情境，對學生理解文章內容和寫作素材都有很大的幫助，適當情境教學可以收到事半功倍的效果，也更能激發學生的學習興趣。如有位教師在教讀陶淵明的《桃花源記》時，創設了這樣一個教學情境———師：（展示一幅鮮艷的“桃花源圖”）同學們，有的`人向往繁華的都市生活，而有的人卻傾心于淳美的自然風光。你們看，那青山翠林，桃花鮮艷，安靜和諧的村落，紅花掩映的房屋，淳厚古樸的鄉情，人們無憂無慮的生活，這就是令人向往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，這就是東晉末年偉大詩人陶淵明的理想天國，讓我們到桃花源中一游吧！再如，筆者在進行寫作教學時，也常進行情境教學。為了讓學生有話可說，有生活素材，有一天我特地
遲到了5分鐘，然后大踏步走進班級，在黑板上寫了《當老師遲到的時候》這篇作文題目。學生先是面面相覷，繼而臉上綻放了笑容，寫作效果令人十分滿意。
3、要重視學習方法指導的研究
教學中，一要引導學生自己總結學習的過程；二要著眼于學生學習能力和學習習慣的培養，尤其是自學習慣的培養，三要注意指導與訓練相結合，循序漸進，鞏固強化，引導學生在成功學習中改進自己的學習方式、方法。
4、控制課堂節奏，提高課堂實效
課堂節奏是指在教學中，對教材內容傳授的張馳快慢及其有規律的變化。心理學家的研究成果表明：學生聽講的有效注意力每5－7分鐘就會有所松馳。根據這一研究成果，教師在一節課的總體設計中，應變而有序、環環相扣，及時消除學生的倦怠心理，提高學生聽講興趣。這就是要求老師認真備課，采用適當方法，做到重點突出。在教學中應注意講、學、練相結合，又注意動與靜、濃與淡、起與伏的結合，恰當地運用寓意深刻，極富哲理的名言警句，娟秀清新，雋永含蓄的詩文，以維持學生的有效注意力。同時還要注意人文內涵，體現教育的價值取向。
當然，如何吸引注學生的注意力，所采取的措施、策略遠不止這些。但只要我們同心協力，樹立大語文的教學觀念，重視教學手段的更新，努力使學生成為樂學的主人、課堂的主人、生活、實踐的主人和創造的主人，共同營造一個自主、合作、探究、輕松、和諧的學習氛圍指日可待。
中學生學習習慣的調查報告 7
一、調查概況
我于20XX年9月開始，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過訪談教師對教學效果反饋分析，雖然高一學生數學成績理想，但是學生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我對我校的學生就數學學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查目的
1.了解學生目前的學習狀況和學習方法。
2.分析學生學習效果產生差異的原因。
3. 尋求高中生學習方法與學習效果的相關規律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調查對象及其方式
本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一年級(4)班和(19)班全體學生 ，調查的方式是問卷調查，并選出幾名優等生進行問答。本次調查共發放問卷108份,有效問卷共102份。
四、調查結果和分析
(一)預習情況、方法。
眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，預習意味著在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點時間，在重要的地方，可以稍微放慢學習進程。經調查顯示,大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占55%，而自覺預習的學生只占25%。大多數學生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生少之又少，重點班的優等生也有人經常預習，但是他們預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務，以上結果都表明在預習這一方面，還是中學生學習比較薄弱的一個環節，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
預習情況 不預習 老師要求預習 想起來就預習 課前看一下 經常自覺預習
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預習方法 看一遍 找重、難點 對照資料 解決問題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽課情況、方法
聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的.學習積極性。
訪談教師表明，35%的學生會聽老師的小結，在教學過程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成后，教師應就本節課的思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復習的時候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約占22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒有及時復習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。基于以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
中學生學習習慣的調查報告 8
良好的學習方法是學生掌握知識和發展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學習活動的主體——學生，要根據他們的年齡特征和心理特點來因材施教，積極引導學生掌握正確的學習方法。為此，筆者對中學生的預習、聽課、作業和復習等環節的學習現狀作了抽樣調查。
一、調查目的
（一）了解中學生學習的現狀；
（二）分析學生學習效果產生差異的原因；
（三）尋求改善中學生學習方法的有效途徑。
二、調查對象及調查方式
本次調查在全市選擇了不同類型（重點、非重點、市區、郊區、山區）的10所中學，以問卷形式抽樣調查了10個班的500名學生，共收回問卷485份。還在一所中學挑選出9名優等生，由一位班主任老師采用談話的方式進行調查。
三、調查結果
（一）預習情況及其方法
課前預習是聽課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。調查表明，大多數學生沒能養成自覺預習的習慣。從表一可以看出，“老師要求就預習”和“想起來就預習”的學生占總體的43%，而“自覺預習”的學生僅占22.4%。
學生的預習情況
類別 不預習 老師要求就預習 想起來就預習 課前翻一下 經常自覺預習 比率（%） 5.6 17.6 28.2 24.5 24.1
從表二的統計結果可以看出，學生預習的方法大都是“把新課內容看一遍”，而通過預習“找出重點和疑難點”的學生比較少。通過談話發現，優等生也只有4人做到了“經常自覺預習”。預習時優等生經常采用“找問題”的方法，中等生和學習困難生基本上采用“把新課內容看一遍”的預習方法，而且習慣于完成教師布置的預習任務，學習的主動性較差。在座談中，有的學生反映，由于作業負擔重，有時想預習但沒有時間。這些都表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環節。
學生的'預習方法
預習方法 看一遍 找疑難點 找側重點 解決問題 對照參考資料
比率（%） 41 22.2 18.2 6.0 12.6
（二）聽課情況及其方法
注意聽講是上課的關鍵。中學生心理自制能力還不強，聽課時注意力容易受到干擾。調查表明，造成學生聽課注意力不集中的主要原因是教師講課枯燥，照本宣科，這種情況約占80%。因此，教師應提高講課水平，要善于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。 表三 學生聽課注意力不集中的原因
類別 沒有使用多媒體
進行教學 內容聽
不懂 講課
枯燥 照本
宣科 講的和書上的不同
或內容過多
比率（%） 9.3 22.1 34.4 26.0 8.2
表四 學生聽課的方式
方式 1只聽講
不思考 2邊聽邊思考，力爭
在課堂上解決問題 3只聽自己預習時
的疑難問題 4邊聽邊
記重點 5聽不懂就與
同學討論
比率（%） 7.9 32.4 4.4 43.3 12.0
不同的聽課方式會產生不同的學習的效果。調查表明，采用第二或第四種聽課方式的學生較多。這說明大多數學生比較重視聽課這一環節，而且能夠積極思考，這些學生約占75%。 通過談話了解到，優等生基本上采用第二或第四種聽課方式。他們的共同特點是聽課時能積極思考，注意發現問題，喜歡課堂討論的方式來解決問題，學習的主動性強；而中學生和學習困難生則大多只滿足于把課聽懂。
（三） 課堂筆記的情況和方法
表五 學生記筆記的情況
方法 1不記講的
和書上一樣 2不記怕影響
聽課 3抄板書 4全部
記下來 5記重點
比率（%） 16.7 8.0 22.6 31.3 21.4
調查發現，優等生基本上采用了第五種方法，說明他們能開動腦筋，尋找重點，有目的和有選擇地記筆記。大部分中等生聽課時則詳細地做筆記，以備復習迎考，記筆記有其被動的一面。學習困難生主要采用了前三種方法，聽課的被動性更突出。針對學生聽課方法的差別，教師應指導學生如何聽課和怎樣記筆記，幫助學生提高聽課效率。
（四） 課堂小結情況及其方法
課堂小結有助于學生回顧和整理課堂學習的主要內容。
表六 學生課堂小結的方法
方法 聽老師小結 自己小結 重溫課本 做練習 討論疑難點
比率（%） 25.4 6.9 21.5 29.2 17.0
從表六可以看出，學生進行課堂小結的方法以“做練習”和“聽老師小結”的比率最高。調查表明，多數教師課堂小結全部“包辦”，沒有發揮學生的主動性。有些教師講完課后就讓學生做練習，讓學生以“做練習”代替“課堂小結”。從與優等生的談話中了解到，他們主要抓住教師講課時的重點問題，在課堂小結時進一步與老師或同學分析討論，以深化對問題的認識；而中等生和學習困難生課堂小結的主動性和對所學內容理解的深度則相對教差。
四、討論
（一） 中學生學習現狀有待改觀
目前中學生尚未養成良好的學習習慣，大多數學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應轉變教育的知道思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態度、改進學習方法。
（二） 學法指導與教法改革必須同步進行
中學生教學的問題雖然出現在學生身上，關鍵卻在教師方面。比如，教師講課面面俱到，不給學生思考問題和解決問題的機會，學生只能消極接受，長此下去，學生也就懶于動腦了。必須看到，讓學生“會學”很重要。要使學生真正“會學”，教學方法不改革，孤立地進行學法指導是難以奏效的。教與學是相輔相成的統一體，學法指導只有同教學改革同步進行才能實現上述目的。
（三） 要抓住學生學習的薄弱環節進行學法指導
根據學生學習過程中預習、聽課、作業和復習等幾個主要環節，學法指導要抓住其中的薄弱環節進行。調查結果表明，預習是當前各科學習中最薄弱的環節之一。針對這種情況，教師備課時要在深刻領會大綱精神和深入理解新課內容的基礎上，設計出適合本班學生的預習目標和要求，指導學生預習時應針對具體內容，把基本概念、基本知識或技能勾畫出來。在此基礎上，結合預習提綱（經過一段時間的訓練后也可不列提綱）要求學生把課文中有關新知識的有關疑難點標出來。講授新課之前，教師應檢查學生的預習情況，看是否達到了備課時擬定的目標和要求。教師講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍繞教師講課的重點認真思考，找出規律，解除預習中的疑難。教師及時加以引導和點撥，做到有意設疑和解疑。學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到了方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
（四） 教師要不斷提高自身的素養
要改善中學生各科 學習的現狀，關鍵在于教師要不斷地提高自身的素養。教師要從根本上轉變教育思想，并要不斷更新自己的知識結構，著力研究教材和學生，研究教法和學法，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
中學生學習習慣的調查報告 9
心理壓力是一種個人主觀的感覺，即個人在面對困難時，一是無法消除困難的一種被壓迫的感覺。對現代高中生來說，壓力是一個很普遍的現象，幾乎沒位學生都會覺得有壓力，特別是在科技飛速發展的今天，讀好書被公眾認為是唯一出路的情況下，來自社會的壓力、學校的壓力、家長的壓力以及學生自己的壓力。已壓得現在的高中生快?喘不過氣來了?。隨著年級的不斷升高、高考的臨近，著種壓力也越來越大。而隨著壓力產生的種種問題也就成為困擾學生學習的最主要心理問題。是否有更有效的方法能減輕當代高中生的壓力呢？是否我們可以移去一些學生肩上不必要的壓力呢？為此我在高中時的班主任的支持和幫助下，通過開展《高中生心理壓力調查問卷》和個別學生訪談的形式，我對高三的一個班的學生進行了一次心理壓力調查工作。（調查問卷樣式附后）
本次抽樣調查采取無記名的方式進行。調查對象為個舊三中的一個平行班，共發放問卷64份。另外，在調查方式上還采取對其他班個別同學談話的形式來了解學生的基本情況。由于在調查之前已經在學生中進行了比較好的宣傳，因此在一定的程度上，保證了本次調查的有效性和準確性。
一、調查目的：
了解高中生心理壓力來源，以便進行更深的調查研究，發現心理方面的問題以便于教師結合具體方法給予正確指導，使之能夠更好的適應高中緊張忙碌的生活。
二、調查對象：
個舊三中高三（3）班學生
三、調查方法和步驟：
采取發放問卷、個別訪談等方式進行
四、調查結果：
1、你現在的學習壓力（）
A.過大B.過小C.還可以
人數：21人11人32人
百分比：32.8%17.2%50.0%
2、你認為目前你的學習任務，你已經感到力不從心（）
A.是B.有時覺得C.從沒有
人數：14人40人10人
百分比：21.9%62.5%15.6%
3、你認為目前你的壓力來自于（）
A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望
人數：0人20人44人
百分比：0%31.3%68.7%
4、一般情況下，你會如何緩解自己的壓力（）
A.與同學交談B.與老師交談C.與父母談心D.上網E.其他
人數：23人3人21人8人9人
百分比：35.9%4.7%32.8%12.5%14.1%
5、如果別人不督促你，你是否主動學習
A.會B.極少C.不會
人數：49人13人2人
百分比：76.6.3%3.1%
6、一次考試失利，對你會有怎樣的影響（）
A.情緒波動很大B.沒有影響C.更加努力
人數：11人12人41人
百分比：17.2%18.8%64.0%
7、父母是否經常主動和老師聯系？（）
A、經常B、很少C、沒有
人數：12人39人13人
百分比：18.8%60.9.3%
8、你是否很想學習，但總是無法集中精力學進去（）
A.經常B.偶爾C.從沒有
人數：9人43人12人
百分比：14.1%67.2%18.7%
9、你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力（）
A.經常B.偶爾C.從沒有
人數：10人37人17人
百分比：15.6%57.8%26.6%
10、考完試后你最關心的是（）
A.自己的成績B.別人的成績C.無所謂
人數：36人23人5人
百分比：56.3%35.9%7.8%
11、如果有一場考前心理講座，你希望的內容是（）
A.情緒調節B.學習方法C.其他
人數：15人41人8人
百分比：23.4%64.1%12.5%
12、你去過學校的.心理咨詢室嗎？（）
A．有B．很少C、從不
人數：0人5人59人
百分比：0%7.8%92.2%
13、父母對你的期望大嗎？（）
A、很大B、一般C、無所謂
人數：33人20人11人
百分比：51.6%31.3%17.1%
14、你在課堂上會分心嗎？（）
A．會B.不會C.偶爾D.常常
人數：21人5人31人7人
百分比：32.8%7.9%48.4%10.9%
15、你有放棄學習的想法嗎？（）
A．有B.沒有C.偶爾會有
人數：17人27人20人
百分比：32.8%42.2%31.2%
16、有想過如果將來考不上理想大學的后果嗎？（）
A.無B.偶爾C.常常
人數：7人48人9人
百分比：10.9%75%14.1%
17、你喜歡什么樣的的課堂氣氛？（）
A．活躍的B.照本宣科的C.沒意見
人數：31人11人22人
百分比：48.4%17.2%34.4%
18、你認為哪一種學習方式真正能夠幫助學生？（）
A．減負,抓重點B.題海戰術C.沒意見
人數：29人13人22人
百分比：45.3.3%34.4%
19、覺得在校老師對自己怎樣?（）
A．較好B.很好C.一般D.不好
人數：8人11人39人6人
百分比：12.5%17.2%60.9%9.4%
20、你看電視的時間家長規定嗎？（）
A．規定B。有時規定C。不規定D。不許看
人數：9人37人17人0人
百分比：14.1%57.8%28.1%0%
21、你認為不能考上大學就不能找到好的工作嗎？（）
A.是B.不是C.不一定
人數：24人11人29人
百分比：37.5%17.2%45.3%
高中生心理壓力問卷調查
年級______性別____年齡______
下面這個問卷是為了了解高中生的學習、心理等方面，請大家按實際情況認真填寫，從各選項中選擇一個，填在每個題目后面的括號里。
五、調查結果的分析：
1、壓力主要來自何處：
作為高中生，重要的任務是把書讀好，學習的壓力自然成為他們的重要壓力。我在訪談中問及同學?你最害怕發生的一件事時，70%以上的同學害怕的是成績不理想、考不上大學。可見，學習對于將進行高考的高中生是多么的重要，以及學習給高中生們帶來的壓力是巨大的。
2、學生學習壓力的基本狀況：
調查問卷統計顯示，有32.8%的學生認為學習壓力過大，50%的覺得好可以，只有17.2%的認為過小；對于目前的學習任務，有21.9%的學生感到力不從心；62.5%的有時覺得力不從心；只有15.6%的認為從來沒有。可見，學生學習壓力已經超負荷。
3、學生學習壓力主要來自各方面的期望、學習環境和方法等方面：
（1）來自于自身的壓力。調查數據表明，有68.7%的學生以為學習的壓力來自于?自己的期望?。而再從第6、9、10、11、15、16題的調查數據來看，學生們對自己的期望又來自于家長、社會等方面的影響，從而造成了學生們對自己的高要求、高標準，而當這些要求和目標沒有達到時，學生會產生煩躁、失眠、厭學、怕學等情緒，從而影響了學生的健康和發展，形成一個惡性循環。
（2）來自于家長的壓力。調查的第3、7、13、20題的數據和學生訪談來看，家長給孩子們的壓力也是巨大的。當父母那一代因為種種原因沒有上大學，考上大學的希望便落在了子女這一代的身上；當父母沒能給子女創造良好的生活環境時，他們希望兒女們過得好，改變生活的重擔又壓在了子女身上。從而多少無形的壓力又壓在了子女們的肩上。家長們進門、飯后的嘮叨，對子女生活的種種限制，對成績下降的聲聲指責，無形中置子女一種不應該的重負之下。
（3）來自于學校的壓力。從調查的第10、17、18、19四題的數據來看，成績是學習效果的反映，學生對于成績的關心和獲得高分的愿望自然十分強烈，但在與學生個別談話中我們得知，學生無不表示畏懼成績的排名，特別是在尖子班，這種抗拒感十分的強大。成績排名對與成績優秀的學生固然是激勵與肯定。同時這也會造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，就會被師長視為不正常，而成績排名對與基礎差的學生更多的是一次又一次的被打擊，受老師冷落、同學歧視，家長責備，從而背上沉重的心理負擔，甚至自暴自棄。
可見，成績排名和學校競爭對于大多數學生來說是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學習上的，它最大的影響是心理上的。在和同學的訪談中，我還聽到這樣這樣一件事情：?課堂上老師曾這樣和學生說，‘你們達到崩潰的境界沒有啊？
當你們達到崩潰的境界時，你們就成功了?可見老師對學生的期望是巨大的。
（4）來自于社會的壓力。從調查的第16和21題來看，社會給學生帶來的壓力也是顯而易見的。對于當今社會激烈的競爭，對于就業形式的嚴峻，很多家庭生活不是很富裕，在家人艱辛的支持下，在內心渴望著擺脫貧困，強烈愿望的驅使下，除了奮發學習，取得優異的成績，已經沒有別的出路可走了。
（5）是否掌握科學有效的學習方法也是造成學習壓力的因素之一。從調查的第8和18題的數據和對學生的訪談來看，許多學生在學習上產生自己的疑惑，沒有適合自己的有效的學習方法，學習上不去，或因為基礎太差跟不上，學生感到苦惱，又受老師冷落、同學歧視、家長責備，又背上了沉重的心理負擔。
4、學生心理壓力的調節方式：
（1）從調查問卷分析的結果來看，當前高中生在壓力舒緩上的方式存在以下情況，有35.9%的學生想朋友傾訴，有32.8%和父母傾訴，有17.5%靠上網來宣泄，只有4.7%的人向老師傾訴，還剩下的14.1%則以其它方式來宣泄自己的不快和抑郁。
（2）在對待心理咨詢這個問題上，有92.2%的人不會去做相關的咨詢，令人吃驚的是幾乎沒有人去過學校設有的心理咨詢室。當我們問及?如果有一場考前心理 講座，你希望是什么內容？?這個人體時，有相當一部分人希望是情緒調節。
可見，我們在對學生的心理問題的關心是不夠的。
六、總結
適度的壓力能使人情緒處于興奮狀態，活躍思維能力，增強反應速度，對人是有益的，產生正面效應。如果完全沒有壓力，身心處于一種松散或不緊張狀態，個人的潛力就無法發揮。然而過大的壓力，便會帶來許多負面影響，產生負面效應。
誠然，必要的壓力是高中生成長的發展的推動力，為全面發展和進步而付出心血和汗水正是高中生成長過程所必須承擔的壓力。但是，當前高中生背負著沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的。?減負?工作仍然任重道遠。減輕高中生的心理壓力，促進高中生的心理健康發展是實施素質教育的一個重要方面，需要全體教師、學校、家長、社會聯起手來，共同關注，共同努力。因此，我們有必要對學生的心理壓力進行長期的研究，有必要采取有效的措施引導學生健康的成長。通過這次調查和分析，我提出以下對策：
首先，學校要提高學生自我的認識能力。人貴有自知之明，班主任在開展日常的的輔導工作中，關鍵是要做到如何引導學生正確認識自己，了解自己，對自己做出一個適中的評價。通過對學生進行交流和溝通，關心學生，幫助落后的學生，建議每次的考試成績只作內部的排名與分析，以更好的了解學生的情況，但盡量不要公布，以減輕學生們的壓力。
其次，學校建立與家庭相互溝通的制度。家庭、學校都是學生成長的重要環境，學校與家長的溝通對于學生的成長起著十分重要的作用。家庭對孩子的期待永遠都是高的，這就造成學生在學習一種無形的壓力，處理不好，對學生的學習心理產生不良的后果，為此，在家庭教育上，家長主動聯系學校，主動與班主任溝通，密切了解學生的學習、生活、心理狀態的發展，無疑是十分必要的。
第三，希望家長能夠與子女進行溝通，了解子女的心理，和子女建立親密的關系，做孩子的知心好友，及時調解孩子的心理問題。對于有利于孩子學習的苛刻的規定和要求要慎重考慮，不要給孩子施加太大的壓力，建議讀以鼓勵的方式進行教育。
第四，各課老師應該要向學生明確講清自己學科的特點，教育學生明確學習目的、學習方向；努力實現從應試教育到素質教育的轉變，不僅要重視課堂教學活動，而且要重視課余
中學生學習習慣的調查報告 10
一、調查目的。
傳統的課堂教學，以講述為主，強調的是學生被動的接受學習，這種教學方式束縛了學生的多向思維，“一言堂”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，我校大力開展課堂教學改革，相繼學習、借鑒了“杜郎口”、“洋思”以及“昌樂二中”等學校的先進經驗，在中心校指導和教科室的組織下，深入進行了高效課堂模式的探究，大力實施以“小組合作學習”為核心的課堂模式，經過一年實踐，雖然有了一定的成果，但還存在著不少的問題，致使小組合作學習效果不佳，特別是在“學生自我展示”環節還有較大的問題。基于以上原因，課題組成員精心設計相關問題進行本次調查，旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使學生在小組合作學習中能真正“展示自我”，切實培養、提升學生在合作學習中自我展示的能力，實現課堂高效的目的。
二、調查方法與對象。
本次調查采用問卷調查、談話、課堂摸底相結合的方式進行。以問卷調查為主，隨機抽選部分學生，進行小組合作學習情況的問卷調查。
三、調查的內容。
本次調查設計了20個問題，主要包括五大方面：
小組合作學習中學生的參與度。
（二）小組合作學習自我展示的認識。
（三）小組合作學習自我展示內容。
（四）小組合作學習自我展示存在的主要問題。
（五）小組合作學習自我展示效果。
四、調查結果與分析。
通過對回收的問卷結果進行統計，以及和有關學生座談，看到當前我校大力推廣的“三點七步”模式受到學生的歡迎，但我們也清楚地看到當前學生小組合作學習存在的突出問題是：在合作學習中學生的自我展示很不到位，使合作學習效果還不算佳。主要表現在：
（一）小組展示形式比較單一。
小組各成員之間缺少平等的溝通與交流，使展示成了少數尖子學生表演，個別學生成為教師的代言人，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。有這樣一道題“在小組合作中你的表現是？”選擇回答主動搶著說占16%，認真聽占57%，不發言占27%。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。
（二）學生進行交流展示由于小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。
學生在合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否。從“你在小組合作學習扮演的腳色是？”這一問題的統計的結果40.8%的人等組長分配發言任務。有33%代表小組發言。從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學習優秀同學的占34.4%，選擇等老師講60.2%，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學習中學生的自我意識還沒有被激發出來。
（三）小組合作學習處于有形式、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏激勵評價機制，學生沒有明確的努力方向，因而也就失去了自我展示的激情。
（四）從問卷調查中的大多數問題及與學生座談中了解到：占80%的學生是因為認為自己的語言表達能力差，怕其他人嘲笑。
（五）從問卷調查中的大多數問題及與學生座談中了解到教師有時對小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真的設計，往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維不夠重視，最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定，挫傷了學生自我展示的積極性。
通過對調查問卷及談話分析，造成以上問題的主要原因是：
（一）老師和學生都還對小組合作學習中的學生自我展示認識不夠明確。
從教師講，對學生的自我展示還沒能熟練地把握，無論從形式上，還是從具體的設計上，都不夠充分。從學生角度講，有部分學生認為自我展示就是“表現”好玩，也有部分學生認為與己無關。這都與“學生的自我展示”內涵相差甚遠。
（二）學生合作意識較差，合作技能較低。
合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，使展示成為個別學生的自我表現，導致大多數學生失去熱情。
（三）學生缺少必要的準備。
老師提出問題急于展開討論，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會深刻，致使對問題的表達不清，缺乏自信心。
（四）學生合作交流沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，造成合作交流時疲于應付，往往是虎頭蛇尾，學生無法從合作交流中獲得清晰、完整的知識生成，從而導致學生自我展示時仍然迷茫。
五、思考與改進措施
（一）正確引導，樹立自我展示意識
陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”也就是說讓學生在課堂中得到想充分的展示。學生的課堂展示是高效課堂的.重要環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自我表現欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學生們收獲的多少。因此，在課堂上教師應用表揚和鼓勵激發學生參與課堂教學的愉悅感，用中肯的評價和鼓勵給學生參與課堂的成就感，提供多樣化參與情景給學生參與課堂的新鮮感引導學生逐步樹立積極參與、積極展示的思想意識。
（二）樹立參與無錯意識，消除后顧之憂。
學生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，怕小組組員埋怨怪責，不敢參與。針對這種情況，教師應在課堂上樹立參與無錯的意識。給學生這樣一個印象：展示沒有對錯，只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己在合作中很積極。其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分！讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。
（三）明確參與要求，由易到難，學會展示。
展示的同學要在小組內準備充分，每個問題都要在小組內充分交流，每個組員都要綜合組內的意見，做好討論整理，然后由老師指定組員代表本組完成展示。這樣避免了只有性格外向或是學習水平高的同學發言的單一性，為不主動發言的同學提供了更多的發言機會。也有助與小組內交流的積極性，另一方面也增強了發言者的自信心，也激發了學生為小組爭榮譽的責任感。面向全體展示時，聲音要宏亮有力，體態要大方，語言要力求簡潔流暢。書寫要格式規范，過程完整。觀點要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話，盡可能用學科語言，盡可能做到表達清楚。要求從聲音體態到展示語言，從易到難，逐步提高學生展示的質量。另外，我也要求其他同學，養成認真傾聽的習慣。一定要認真聽講，不要打斷展示同學，隨時準備質疑提問，給展示者以熱烈掌聲。
（四）培養參與骨干，由部分帶動整體。
在合作學習中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。
（五）建立參與考核獎勵制度，增強學生參與的競爭活力和持續性。
每個學習小組展示時，及時定分，除展示基本要求加分后，加分設置問題知識點分，質疑分，創新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。把參與課堂展示的得分多少，排出名次。按時統計，定期公布，對參與評分高的同學和表現突出的學習小組和學生提出表揚。對于參與次數少的同學，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出參與課堂展示次數的目標，老師給他們提供更多的機會。這樣班級體就能形成一個良好的積極參與氛圍。還可以以周為單位來競賽，評出先進激勵學生參與的積極性。
中學生學習習慣的調查報告 11
一、調查概況
在美術教學過程中，學生的學習方式和學習方法與其他科目有所不同，它是以實踐操作為主要的教學內容，它的過程也是一個循序漸進長時間的過程，而結果和評價當然不是一個統一的標準，所以教學模式也應順應時代而變，探索構建適應現代教育的美術教學模式，從培養學生對學習美術興趣入手，以促進學生全面發展。在教學實踐中，往往有這樣一種情況，因美術學科具有其他學科所沒有的特殊性，激發學生的學習興趣并能長久保持下去是一個長久的艱苦的工作。為此，我對中學生進行了一次學習美術興趣的調查。從而為教學的改進提供理論依據。
二、調查時間：
20xx年11月
三、調查對象：
湛師附中初一學生
四、調查內容：
1、調查學生對美術的喜歡度。
2、調查學生教學活動和形式的喜好。
3、調查學生對美術課內容和作業的認識。
五、調查方式：
通過調查問卷的形式進行，共發放135份問卷，收回132份問卷。
六、調查結果數據分析
1、你有沒有美術愛好？
A、有
B、沒有
C、不清楚
調查數據統計顯示，83.33%的學生對美術感興趣，12.5%的學生不清楚，另外對美術不感興趣的學生有4.17%。由數據分析可得，大部分得學生是喜歡美術的，這種自發性的行為促使學生常常帶著愉快的心情進入狀態。
2、你對自己學習美術課的喜愛程度怎么樣？
A、很喜歡
B、喜歡
C、還可以
D、不喜歡
調查數據統計顯示，對美術很喜歡的占20.83%，喜歡的占45.83%，感覺還可以的占29.17%，不喜歡的只有4.17%。由數據分析可得，大部分學生對美術課的還是比較喜歡的，只要能抓住他們的興趣點就能很好的讓學生接受美術知識和技能。
3、你在初中之前參加過美術培訓或興趣班碼？原因是？
A、有，因為自己喜歡
B、有，因為父母的要求
C、有，受同學朋友的影響
D、沒有
調查數據統計顯示，有95.83%的學生在初中階段之前參加過美術培訓或興趣班，其中父母要求的占33.33%，沒有參加過的只占4.17%。由數據分析可得，除了自己喜好之外，父母對孩子的美術興趣培養也是很重視的，這對美術教學奠定了一定的基礎。
4、今后考入高中還會進一步參加美術類培訓嗎？
A、會繼續學習
B、看學習成績情況
C、無所謂
調查數據統計顯示，54.17%的學生進入高后會繼續參加美術培訓，33.33%的學生會看情況而定，表示無所謂的占12.5%。由數據分析可得，有一半多的學生對美術還是很熱愛的，在不斷的學習中已經培養成為自己的興趣愛好。
5、你對老師布置的美術作業？
A、能獨立認真完成作業
B、隨便應付一下
C、偶爾不交作業
D、經常不交作業
調查數據統計顯示，54.17%的學生能獨立認真完成寫作業，隨便應付一下的占29.17%，有不交作業現象的學生占16.67%。
由數據分析可得，學生對美術作業的重視程度還存在很大差異，這就需要老師根據學生的興趣程度布置作業內容。
6、你上美術課的心情是怎樣的?
A、興奮，信心滿滿
B、充滿欲望和期待
C、無所謂
D、沒信心
調查數據統計顯示，對上美術課的心情看，有信心，充滿期望的占77.27%，感覺無所謂的占13.64%,直接沒興趣的占9.09%。由數據分析可得，大部分學生對美術課還是充滿欲望和期待的，只要加以很好的組織教學就會使課堂更有感染力，充滿熱情。
7、在美術課中你對什么最感興趣？
A、繪畫
B、手工
C、欣賞
D、寫生
調查數據統計顯示，54.55%的學生對手工最感興趣，22.73%的學生對寫生感興趣，13.64%的學生對繪畫感興趣，9.09%的學生對欣賞感興趣。由數據分析可得，學生對動手能力實踐的教學形式比較感興趣，而對技法和欣賞這方面感興趣程度比較薄弱，這就要求老師進行適當的平衡一下。
8、你在美術課學習中喜歡那種方式？
A、被動學習
B、自主學習
C、合作學習
調查數據統計顯示，63.64%的學生喜歡互相合作的學習方式，喜歡自主學習的學生占36.36%，而選擇被動學習的為0。由數據分析可得，合作學習是大多數人喜歡的，這就要求我們在教學過程中應用多種教學方式，設置情景，加強學生合作學的精神。
9、你喜歡什么類型的畫？（多選）
A、中國國畫
B、油畫
C、版畫
D、動漫
調查數據統計顯示，學生對動漫和中國畫的喜歡程度很高，其中喜歡動漫的占75%，喜歡中國畫的占54.17%。對油畫和版畫也有一定程度的喜歡，兩者所占比例大體相同。由數據分析可得，中學生對動漫卡通畫是很感興趣的，要允許學生個性的自由發展，注重學生存在的個體差異。
七、具體分析與思考
這些調查數據的呈現對我的促動很大，同時也引發了我的一些思考：初中學生對美術普遍感興趣，那么我們的課堂教學將用怎樣的途徑讓他們的興趣得以延續呢？低年級的學生喜歡與人合作、交流，那么我們的課堂能給他們提供這種需要嗎？對于自信心不足的學生和課中無法及時完成作品的學生又該給予怎樣的幫助呢？這些需要思考的問題為我今后改進課堂教學提供了依據，也因此產生了一些想法，可以在以后的教學中進行嘗試。
一）選擇性的教學內容、教學方法。
教學形式要符合學生年齡特征和認知習慣，書本上的教學內容不一定是學生最感興趣的.知識，教師完全可以根據教學需要選擇能更好的完成教學任務的教學內容；教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡；打破傳統的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現代教育發展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知。習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。更多的了解學生是解決這個問題的關鍵之所在。如引導學生對范作進行鑒賞時可以贊賞、評價、臨摹，更可以改頭換面，或者移花接木，或者創造更新更美的形象來替換或否定它。充分體現學生的自主性和主體性。
二）要讓學生擁有體驗成功的快樂。
讓學生覺得學好美術并不太難，要堅持循序漸進的教學原則，使學生覺得只要稍加努力就會獲得成功，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。因為學生幼小的年齡決定了，他們不可能長時間的關注一件即使經過艱苦努力也不一定能獲得成功的事情，任何太難完成的教學任務，太復雜的教學過程，都將導致學生學習興趣的喪失。況且，在現在的學校教育中，學生也不可能有更多的時間和精力來學習一門不是很重視的學科；愉快和輕松是美術學科贏得學生喜愛的法寶。讓學生在繪畫時能根據自己的實際和心理感受選擇適合自己的作業目標。
①能力較弱的學生可以選擇基礎層面的作業目標即掌握最基本的形與色。
②一般的學生可以選擇深化層面的目標也就是在形與色的基礎上還要考慮畫面的美觀。
③那些特別好的學生則可以發揮自己的想象力畫出新穎，有創意的作品。以上所設想的是想讓每個學生都能有始有終的保持他愉悅的心情；也讓每個學生都能在短時期內能獲得成功感。但目標的設定還應根據教材內容進行調整。
三）要給學生藝術表現的空間。
要允許學生個性的自由發展，允許學生興趣的不同方向，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱；要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創造一個愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習環境，以贏得學生的親睞。在教學中不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某一道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜。作業講評時我注意多說優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更自信、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流
中學生學習習慣的調查報告 12
當前,中小學生課業負擔問題日顯突出,已成為社會輿論關注的熱點。學生課業負擔過重，同時也是教學中存在的一個普遍問題，學生學業負擔過重，除了指作業量大以外，還表現在學生學得死，無興趣。在課改不斷推向深入之時，根本解決這個問題有待整個社會教育思想的徹底端正和教育教學評估手段的徹底更新。
但對此問題不同人有不同想法。有的家長認為現在社會競爭激烈,不能讓孩子輸在起跑線上,現在讀書辛苦一點是應該的,為將來找個好工作做準備。而有的人認為這只是一種急功近利的不正常做法,表面看孩子成績不錯,也進了大學,但這只是人生的起點,將來他要面對的各種考驗還很多,不一定都能從容應對,這種拔苗助長的培養方式會造成孩子許多方面的缺損和異化,尤其是人格的扭曲,會影響其一輩子的生活質量。為此我于2014年2月27日在錦州分別對教師、學生家長、學生進行了抽樣問卷調查。這次共發放問卷500份，收回有效問卷共408份。其中，小學生問卷208份，家長問卷135份，教師問卷65份。
一、調查者的基本情況
錦州學校的在校老師、學生、學生家長。
二、本次調查涉及的主要內容
本次調查的主要內容涉及學生的課業負擔情況，以及課后作業的布置情況，以及輔導班等社會上私辦的輔導類課程的安排情況等。
三、調查結果與分析
（一）中小學課業負擔現狀及其表現
1.在校時間過長，日課時總量較大
調查表明：小學生在校學習時間每天約6～7小時；初中生在校學習時間每天約8～9個小時，除去吃飯半個小時，做作業需要3到4個小時；高中生在校時間每天約11個小時，如果再加上晚自習3個多小時，在校時間達到14小時以上。在調查中曾問過一些中學生，“整天這樣學累嗎？”他們說：“快累死了，但是我們絲毫不敢放松，學習這么緊張，壓力這么大，別人都這么用功，你不加班加點學，不是差距越來越大嗎？我們就像高速旋轉的蛇螺，想停都停不下來”。某中學初中三年級學生家長介紹，他的孩子今年面臨升高中，在校的學習時間平均在12小時，如果在校沒有完成作業還得在家做作業，睡覺時間基本在23點左右。
2.作業過量，考試頻繁
一些中小學學生的平均作業量大都超過國家規定的一倍以上。一般小學生日平均完成家庭作業需花1.5小時，初中生日完成家庭作業
2.5小時，初三學生超過3小時，遇到節假日，學生的作業更令學生應接不暇，一些學校教學實驗班學生的家庭作業超過普通班一倍以上。有些教師不但作業留的多，而且在學生做錯時要加倍罰做，更加重了作業負擔。
各種形式的考試，如單元測試、年級考試、階段考試、統一考試仍十分頻繁，再加上近兩年過濫的競賽、評獎活動，使得一些學生不堪負重。面對頻繁的考試，不少學生產生厭考心理，考試作弊現象日益嚴重。
3.學習資料，練習冊泛濫成災
眼下學生書包的重量“與日俱增”，一些學校的小學生五、六年級學生書包重達5千克，初中學生重達6千克，書包過重的原因是各種復習資料，練習冊太多，太濫。這些書既有教研部門，學校規定購買的，也有教師，家長給購買的，很多復習資料和練習冊內容重復，題目類同，根本沒時間做，造成很大的浪費。
（二）學生課后負擔過重的原因分析
社會方面最主要的原因就是“高考指揮棒”的錯誤導向，因為就目前的用人選人制度來看，只有經過高考，并在高考中取得相應的分數才能進入到理想的大學和專業，進而才能找到合適地工作。其次就是市場上教輔材料泛濫成災，某些人受經濟利益的驅動打著某某專家組、某某出題中心等旗號濫編濫印各種模擬題、各種復習資料，舉辦補習班、提高班、尖子班、特長班等。這在一定程度上既加重了家長的經濟負擔，另一方面也加重了學生的課業負擔。
家庭方面的原因主要是家長望子成龍心切，一味的要求學生取得高分、滿分，隨意要求學生完成某些作業，有時還給學生聘請家教，提高學習課程內容或者是鞏固已學過的內容等等，有些家長為了讓孩子學會一些考試可以加分的特長，便強制學生參加各種特長班，其實很多都不是學生真正喜歡的，只是畏于父母的權威才不得不去，可想而知，這種情況下學習效果會是什么樣子。
教育管理體制方面的原因主要是從大的方面講，由于教育資源的不合理分布，使學生所在地域不同，錄取分數就不同。如北京、上海等大城市的大學院校對本地區的`學生考試的錄取分數線要比其他省份的錄取分數線低，這種教育不公平性是導致中學生課業負擔重的最主要的原因之一。其次，激烈的升學競爭趨勢也導致了學校與學校之間的競爭。如今人們評判一所學校的優劣，往往依據的是學校的升學率，而學校之間的競爭必然會落實到教師和學生頭上，教師要拼命地教，學生要拼命地學。一位教師告訴我們：“其實我也知道給學生布置太多作業不好，但是不這樣，自己的學生考試成績就會不如別的班。盡管上面不讓學生上晚自習，但不上怎么行呢？除非應付上級檢查，讓學生休息兩天。雖然知道中學生課業負擔重，但是誰也不敢第一個站出來，真正實施“減負”，因為直接關系到升學率，升學率低了，不要說學校不愿意，恐怕學生家長更不愿意，有時也影響到自己的收入。”
（三）課后負擔過重給中小學生帶來的危害
首先，中小學生課業負擔過重，造成學生身體的危害是極大的。如早晨上學過早，有時連早飯也顧不得吃；在校時間過長，精神疲勞；晚上還要完成家庭作業，睡眠時間不足等。中小學生的課業負擔，已經超過了學生的承受能力。其直接、明顯的后果是影響學生的健康。比如，中小學生中近視眼明顯增多。據對北京、天津等12個省市38.4萬學生進行監測結果表明：學生視力不良率達39%，近視率為34%左右。
其次，由于學生課業負擔過重，造成學生巨大的精神壓力。從對學習的影響來說，致使部分學生畏學、厭學、逃學，甚至個別學生由于受到難以承受的學習和家長的壓力而走上絕路。有些高校教師認為，課業負擔過重的中學生，其學習質量呈下降趨勢。大學新生的基礎知識面、獨立學習能力與分析思考能力等方面使人感到“一屆不如一屆”。
再次，由于課業負擔過重，學生自由支配時間很少，學校班團隊活動減少，很少組織學生參加勞動，接觸社會、接觸實踐也不多，這樣，嚴重削弱了對學生的思想政治教育。
學生課業負擔過重，必將直接影響到學生的身體健康、學習質量和思想進步。中小學生正處于最佳發育、成長階段，是長身體長知識的重要時期。中小學教育的根本任務，就是要促進學生德、智、體全面發展和身心健康成長。這個階段的教育將影響人的一生。現在中小學生課業負擔過重，強迫發揮其身心潛能，使學生的生理、心理負擔處于滿負荷甚至超負荷狀態，這對學生的健康成長是一種摧殘，會造成破壞性的后果。這就象用超過彈性限度的強力來拉伸彈簧，即使彈簧當時沒有被拉斷，但那種看不見的彈簧的彈性已經受到破壞。
中小學生的課業負擔過重，也必將導致學生身心的損害和提前老化。對中小學生的強刺激（包括過量的反復練習，偏難偏深的學習內容，頻繁的各種考試等），不僅由于造成抑制對其學習階段會產生消極影響，而且在學生結束學校教育、走上工作崗位后的身心能量的發揮方面，也會產生破壞性影響。學生課業負擔過重的隱性危害就在這里。
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