課程調研報告（精選11篇）
在日常生活和工作中，報告使用的次數愈發增長，要注意報告在寫作時具有一定的格式。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的課程調研報告，希望對大家有所幫助。
課程調研報告 篇1
一、調研結果分析
1、態度與認識
通過調研發現，重慶市中小學多數教師基本不了解什么是三級課程，所在學校也并不存在地方課程和校本課程，因此，教師相應的課程開發意識、參與度極低，86%的教師認為這是由于對三級課程宣傳不到位所造成的。問卷調查還發現，在了解了三級課程理念與價值后，86%的教師認同三級課程符合當前教育發展需要，而14%更是完全同意，這表明三級課程是非常具有發展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。
2、課程結構比例
對于三級課程設置結構、比例的合理性也有不少教師持質疑態度。43%的教師認為國家、地方規定的課時比例在實際操作中難以完全達成。例如，按照重慶某縣規定，傳統的重點科目如英語、化學每周為2個課時，而體育卻為4個課時，雖然該規定是以減輕學生課業負擔、增強體能素質為目的，但課時的大量縮水造成繁多的知識與能力的課程目標要求明顯難以實現。分析發現，造成此現象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒有考慮到與之緊密聯系的因素，如課程目標、課程內容等的配套情況。此外，盡管三級課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%，綜合實踐活動、地方課程和校本課程占16%～20%），但仍難以滿足不同區（縣）或學校間教育水平上較大的差異性及不同需求。
3、經費與師資
由于經費、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設。盡管部分的被調研對象已經擺脫了校本課程就是編寫教材、印刷教材的片面認識，意識到了活動課、綜合實踐和選修課也屬于校本開發的范圍，但他們仍然認為校本課程的開發與實施需要上級教育行政一定的專項經費支持，否則三級課程的實施舉步維艱。訪談中諸位校長透露，由于工作壓力大，教師職業倦怠感明顯，校本課程開發如果不與福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。重慶市的普通學校或區縣學校，課程開發的支出捉襟見肘，以致校本課程的實施頻頻擱淺。一些財政寬裕的城區或重點學校，三級課程的實施相對較好，但仍然沒有完全達到一種致力于滿足學生需求及充分發揮校本優勢的自覺、自律的狀態。
43%的人認為媒體、專家意見對三級課程執行有很大的影響，但由于經費不足，學校沒能力聘請專家到校指導或給經驗不足的教師提供課程開發方面的培訓，且多數學校表示存在基本師資不足的現象，再加上課程配套資源的缺乏，學校對于課程的'開發顯得心有余而力不足。
4、評價制度
多數校長和教師表示，學校沒有與校本課程或地方課程配套的評價制度，且學校對其重視度不高。由于沒有完善的評價制度的制約，地方、學校對課程的開發與執行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級課程的執行有賴于總的教育評價制度的變革。若保持現行的重視國家課程絕對分數的評價制度，地方、學校為了追求中考、高考中的高分數，吸引更多生源，不得不以犧牲地方、校本課程為代價。
5、管理機構與保障制度
政策規定的良好執行需要一個高效率的、強大的管理團隊。但57%的教師認為，本地區、學校三級課程管理的組織機構不健全、執行落實不到位。沒有常設的管理機構也就意味著缺乏專門的管理人員與機制，三級課程的實施容易變得難以控制。
85%的教師反映三級課程的監察力度不夠，因此，地方、學校、教師不能認真履行課程開發的職責與義務，而教育行政部門也不能有效地管理、監督三級課程的執行及承擔相應責任。一部分校長反映，三級課程實施過程中對于可能發生的意外的責任承擔模糊不清是三級課程實施較大的阻礙。例如綜合實踐活動的實施，雖然可以增強學生的探究和創新意識，增進學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感，但學生的安全保障問題卻成為學校的顧慮，學校害怕一旦意外發生后的責任承擔以及對學校造成的負面影響。
二、討論與建議
為了使三級課程體制更加完善、充分適應地方需求與經濟發展、滿足學生的興趣愛好及實現全面發展的教育目標，本文對重慶市范圍內的三級課程提出以下改進建議。
1、建立專門的三級課程管理機構
健全的三級課程管理機構是國家和地方的政策、規劃落實的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區、縣）建立專門的三級課程管理機構。課程管理部門作為一個執行與自我管理的樞紐，可以以領導小組及日常辦事機構的形式組建。領導小組負責對上級課程管理的相關政策進行研究，審定本市、區（縣）課程管理方面的計劃，決定重大問題并協調相關事宜。而辦事機構則負責擬定本市、區（縣）的課程管理方案，在領導小組決議后，負責組織、指導及監督下級部門有效開展。
2、制定完善的保障機制
三級課程從總體規劃到課程開發、執行、激勵、監控、反饋，需要一套完善的保障機制來明確各部門及其人員的職責與義務，讓三級課程的實施做到有條有理、暢通無阻，權責問題的清晰也使地方、學校對三級課程的落實無后顧之憂。因此，建議建立自己的一套三級課程運行、激勵與監控機制，從策略上保障三級課程的實施。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據實際情況設立課程管理方面的法規，利用剛性手段為三級課程的落實創造良好的環境。學校方面，建議制定課程管理的相關章程，明確學校課程管理的目標、規劃及相關人員的行為準則。學校的管理章程是“學校自主管理、自律及政府監督管理的基本依據”。
3、加大宣傳力度，注重人員培訓
三級課程的實施不僅需要國家、地方管理部門的政策、法規支持，更需要地方與學校的研管人員及一線教師的全力積極配合。由此，建議重慶市級、區（縣）級管理部門及學校除了加大對領導階層的關于三級課程理念、價值、意義的宣傳，更要采取相應措施大力調動各級相關人員的積極性，培養他們的三級課程意識，改變其傳統機械的課程觀。此目標可通過研討會、工作會、宣講會、項目研究等正式形式達成，也可通過宣傳標語、網絡、電視欄目等非正式形式營造有利的課程管理環境。此外，建議管理部門為學校教師或專職開發人員提供更多的技能培訓機會，或鼓勵、督促學校開展校本培訓，聘請專家到校指導；區（縣）級管理部門可組織建立學習社群，并定期開展交流學習，拓寬專家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道。
4、增強課程設置的適應性
國家的課程設置旨在為全體學生提供共性基礎，因此，其框架性的課程結構、計劃、底線要求與目標的設置是必要的，但同時需要地方、學校積極配合，并根據自身的實際情況加以調整、補充，以適應本土經濟文化發展需求，為學生提供個性培養、實現真正意義上的全面發展。建議重慶市級、區（縣）級管理部門組織調研小組，對其負責區域或學校進行三級課程實施情況（現狀、問題、障礙等）的調查研究，并以此作為課程設置修改與制定的依據，各區（縣）可在權限范圍內做出適合本地區發展的差異性的課程設置。同時，建議學校建立專門的校本課程研究小組，除了進行校本開發研究，也針對本校的課程實施情況定期向上級部門匯報并提出相關建議或請示，做到管理與反饋并重。
5、設立專項經費
經費的短缺是三級課程順利實施較為關鍵的限制因素。有了專項的三級課程管理、資源開發經費，地方、學校才能購置相應的配備資源、為教師提供培訓和福利補貼、聘請專家到校指導，教師及教研人員才能在三級課程的貫徹落實中大展拳腳，充分發揮其積極性和優勢。因此，建議重慶市級課程管理部門在加大三級課程宣傳的同時為其劃撥專項經費。各級部門應該制訂專門的款項撥發計劃及監督機制。此外，學校對上級撥發的經費安排及使用應該有一個詳細的計劃與說明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開發、人員培訓與相關設施的配備，區（縣）級部門或學校也可設立教師課程開發補貼機制，將對課程管理與開發的貢獻加入教師評估或晉級的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵人員參與管理、開發的積極性，更能促進教師的專業發展及三級課程管理與實施效果，形成一個良性循環。
6、深化評價制度改革
完善的三級課程評價制度不僅是對課程實施質量與效果的全面調查與評估，更為課程的進一步發展提供了根據。當前地方課程、校本課程評價制度的缺乏成為了三級課程實施的瓶頸之一。建議國家進一步深化中考、高考評價制度的改革；而重慶市級管理部門可在政策條件允許范圍內加大對地方課程、校本課程的評價管理，對下級部門做出框架性建議，優化評價方式；區（縣）級部門和學校可根據其所開發的地方課程、校本課程的性質或形式設立對應的評價制度，適當增加總體評價及綜合評價中地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應的、完善的評價體系，以此來促進各級課程管理的開發與落實。
課程調研報告 篇2
我校自20xx年實行課改以來，始終以“一切為了學生，一切為了學生的發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，積極開發實施校本課程，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發展了學生特長，促進了學生全面發展。現將我校校本課程開發與開設所做的主要工作匯報如下：
一、校本課程開發的現狀
我校在校本課程的開設上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關兼任教師為成員的校本課程開發小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開發出多種校本課程。經過研究最終成功開發、編印并安排了《校園安全教育》、《養成習慣教育》、《新生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規定了校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級2課時，要求其中必須有1節是必修課。學生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發正在逐步趨向規范。學校對課程安排、教師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發所需要具備的基本素養和基本流程，教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調研中我們也發現，不少教師對現在課程實施常規與課程動態發展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發展對學校的傳統的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設，但是仍感到課程開發能力不足、需要提高學習。
二、具體實施辦法
1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施，我們成立了以校長為組長的課程開發領導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核等。有了領導的重視，校本課程開發所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。
2、健全規章制度為充分調動教師開發校本課程的積極性，學校從實際出發，初步建立了校本課程的'開發與管理制度，先后出《校本課程開發方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發與實施評價辦法》、《校本課程開發與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
3、規范課程管理。根據教導處統一安排，我們對校本課程的開發與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設1——2節學校安全教育與養成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀念，積極投身到新課程實驗中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節數及成果展示的成績給予以一定比例的加分。
三、當前存在的主要問題：
1、應試教育作為一種社會現象依然“根深葉茂”。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規引導課程改革步入良性發展的軌道，形成較濃地挖掘和開發地方校本課程的思想意識。
2、要進一步提高教師的整體素質，提高校本課程研發能力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發培訓無法彌補課程開發，素養的缺乏，知識和技能限制了課程開發。
3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗，但是，自主創新開發的課程不多，缺乏創新意識，沒有形成特色，校本化開發內容不夠豐富、建構不完善，與相關學科選修內容很難清晰分離。
4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現象依然嚴重。一些家長總認為學校不務實，“不務正業”，對開發校本課程存在認知上的誤區。
5、校本課程開發缺少專業化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開不全、開不足，實施校本課程開發更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發非常現實的困難。由于不是分內之事課程開發增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發的原因。
四、對策建議
1、學校課程管理需要加強規范。課程的性質決定了學校課程管理是學校管理的核心，學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發力度。學校的課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。
2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業發展提供更多的機會”，在今后相當長的一段時間內，課程改革將成為教育發展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間，讓所有的教師得到適當的課程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。
3、要建立校本課程開發的有效機制。學校對校本課程開發應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學校教師中形成民主、開放、平等的專業氛圍和專業文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現象的發生，才能使課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發展。
課程調研報告 篇3
摘要：
廣東工程職業技術學院人文藝術學院《節目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。本調研報告不僅摸清了近年來該課程實踐教學的現狀，更為深入改革提出了思考和建設性建議。面對實訓教材缺乏、設備陳舊、校企合作不規范、不系統等問題，本調研報告提出相應改進思路，以期實現實踐教學效果最大化。
關鍵詞：
實訓課時；自編實訓教材；政校行企四方位合作
一、引言
2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上指出，要深化高校人才培養改革。優化高等教育結構，大力發展現代職業教育，加快教育教學改革，強化實踐教學，建立用人單位和畢業生就業狀況反饋機制，促進高等教育更好地服務于國家戰略和經濟社會發展。
廣東工程職業技術學院人文藝術學院《節目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節目主持藝術》的實踐教學質量不僅影響活動主持的水平，對整個企業形象、宣傳工作也會產生影響。從2014年1月始歷經三年的時間，本課題組成員，通過問卷調查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、qq、微博及微信等多種方式，對《節目主持藝術》課程的所有在校生、部分優秀畢業生、教師和業界相關工作人員進行了調研。經過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流。
二、《節目主持藝術》課程實踐教學面臨的問題
對這門課程來說，最大的問題是實踐教學沒有規范化、系統化，主要表現為以下三方面問題。
（一）理論課時多于實訓課時的教學現狀仍然存在
1、實訓課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調查顯示，盡管在不斷調整，廣東工程職業技術學院《節目主持藝術》課程設置方面仍然呈現出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設置無法為實踐教學起到指導作用。針對理論課時與實訓課時的比例問題，超過半數的學生認為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓課程的教學效果，調查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統一。55%的優秀畢業生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得，應該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果。
2、配套教材稀缺。關于“節目主持藝術課程的教材或實訓指導手冊使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或實訓指導手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少，沒有實訓教材，實訓流程不夠規范。
（二）具備雙師素質的師資力量不足
1、實訓室設備有待完善。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業老師帶領學生社團在使用，而專業學生使用率反而很低。56%的學生認為，實訓室設備陳舊，在教學過程中無法正常使用。70%的學生認為，學校應該設立專項資金投入及時更新實訓室設備。有部分學生反映，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實訓課都有半數學生只能旁觀。還有個別學生反映，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設備。
2、具有雙師素質的師資力量薄弱。據調查顯示，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經驗又受過專業訓練懂主持藝術的老師非常少。大部分學生們認為，專業老師進行課程實踐教學的項目內容過于保守，場所過于局限，形式過于單調，實訓練習有“走過場”的現象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經驗，又有媒體實踐技術運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學校定期聘請業界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設專業講座進行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業需求。12%的學生表示聘請業界兼職教師的措施有走形式之嫌。
（三）片面追求就業率
高職院校普遍存在片面追求就業率，以此來擴大招生，提高學校聲譽。廣東工程職業技術學院的創業就業工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業50強院校”，但是在創業就業的推廣工作中，片面追求就業率，講求市場化，淡化專業意識，沒有重視專業的轉型升級，沒有營造專業學習氛圍，使得部分學生的專業學習目標不明確，只顧埋頭創業，脫離了專業學習，有本末倒置之嫌。
（四）校企合作不系統不規范
學校與廣東廣播電視臺、南方報業集團等當地媒體有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業設立實訓基地，為學生提供了職業化實踐平臺。但實訓流程很不規范。
三、《節目主持藝術》課程實踐教學教改思路
據調研統計得出，超過半數的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為。在專業教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內容的改革，充分利用校內外實訓資源。
（一）完善實踐教學管理體系
1、自編實訓教材和指導手冊。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題，學校應鼓勵師資團隊聯合業界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材，結合學生在實踐活動中普遍出現的問題進行針對性指導練習，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性。
2、完善課程體系建設。理論課和實訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓課程的前提和基礎，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實訓練習同時又為理論的總結和升華提供了依據。在人才培養體系的課時安排上，應加大實訓課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質和量上保證學生實踐操作能力和專業水平的提升。
3、加強實踐教學監管力度。完善實踐教學的'規章管理制度，加強對實踐教學過程的監督和管理，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分。學校為節目主持藝術課程的每一位學生都單獨設立了實訓檔案，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內容、表現、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續教學成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。
（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平
通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業訓練又有一定舞臺主持經驗的具備雙師素質的高水平人才，帶動和激發師資隊伍的內動力，提高師資隊伍的整體實踐教學水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓；再次，學校應該制定規范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學校要與時俱進，聘請具備互聯網與新媒體雙重專業背景的復合型人才為學生授課，提升學生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業界講座等列入人才培養方案，制定相應規范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態化、規范化、制度化。
（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺
要培養學生真正進行節目主持的實戰能力，需要專業的實訓場所做支撐。因此，完善實訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構建科學系統的實踐體系，成為實踐教學的重要環節。
1、對內加大實訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設。設立專項資金對實訓室的設備進行更新補充，尤其是二級學院用于專業實踐教學的硬件設施的補充和更新，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障。將學校的廣播臺、文藝社團設為實訓基地，全員進駐并充分整合校內實訓資源進行實踐教學。
2、政校行企四方位合作打通實訓渠道。產學研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續發展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節目制作、企業宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實訓基地，并規范實踐制度，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去。
3、社會實踐也是專業實踐的重要環節。在人才培養方案中設立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進行社會實踐調查，獲取專業信息源，進行實踐鍛煉。鼓勵學生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。
課程調研報告 篇4
學校實施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。由此，明確了學校在基礎教育課程建設中的責任和開發實施校本課程的基本原則與方法。現將我校基礎教育校本課程開設情況報告如下：
一、現狀分析
我校地處農村，有大量的社會資源，我們把了解本土風景名勝、人文歷史、環境保護（課程名稱：熱愛家鄉 快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對學生進行了民風民俗的教育，也對學生進行了愛國教育。同時我校還在1——6年級開設了研究性學習、行為習慣養成教育、在3——6年級開設了綜合實踐信息技術等校本課程，每門課程每周各一節。由班主任或專職教師授課。
二、困難問題
我校校本課程雖然按照國家課程標準開設，但在具體的實施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標準，不了解教學的深度、方向和范圍。老師沒有經過專業的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實踐性活動。
三、對策建議
為了使我校的校本課程落到實處，為了確保我校的校本課程定時開展，學校在編排課表時，便編排好三到六年級上校本課程的具體時間，確保了一周六課時的校本課程。同時希望上級部門給安排專業老師，對老師進行培訓，明確教學任務和目標。
四、今后努力方向
1、要進一步明確校本課程的內涵。
校本課程是指學校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當地 農村和學校自身的資源而開發的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發則指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。開發校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養學生的綜合素質，提升校園文化品位，促進學校教育質量的提高和辦學特色的形成。
2、要從學校及學生的發展需要出發。
校本課程是以學校為基礎開發的課程，這就要求必須立足學校的實際，從學校的辦學理念和育人目標出發，立足于學校及農村擁有的課程資源優勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環境與活動等多因素的`整合，實事求是與勇于創新的精神不可少。
3、要注重實踐過程的研究與反思。
校本課程開發是一個動態的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，不會知識只有在親身經歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創造的執行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實施校本課程開發的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發和培養師生自主開發課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經也積累了較為豐富的興趣小組活動經驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規律的校本課程的建設。
與此同時，我校要加強校本課程的專題研究，納入學校整體發展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我校基礎教育課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質量，加快實現教育現代化的進程。
課程調研報告 篇5
一、調研背景
江蘇省普通高中課程基地于2011年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現學生自主發展、教師專業發展、學校特色發展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經產生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構建適合普通高中課程基地發展的機制。
二、基本情況
2011年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發，確立了引領學校發展的特色課程。
（一）首批省課程基地的研究領域
從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、STS、系統思考等學科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。
從課程性質看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數學應用與創新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯合國”“環境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。
（二）課程基地區別于其他基地的特征
普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發與建設。
表1 課程基地與學科基地以及實訓基地的比較
普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經驗進行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。
表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較
通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發與建設為核心，確定課程的價值定位、內容呈現和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發和基地建設的經驗。
三、應注意的問題
由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學的活動方式等方面出現了一些問題，在后續的基地建設中應注意避免。
（一）基地投入要注意避免重硬輕軟
各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。
一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續性，虎頭蛇尾，則難以實現設計申報之初的目標。
（二）課程活動要注意避免空洞低效
活動形式是課程內容的載體，恰當的活動形式是課程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。
一般來說，課程基地在規劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業教師，未能設計出互動、創新的活動形式，則也難以發揮課程的優勢。
（三）課程實施要注意避免被動參與
教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發掘潛能。
但若基地在設計課程時，未能夠對學習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態對待課程基地的'活動，則課程基地也無法實現促進師生共進的目的。
（四）基地使用要注意避免輻射不力
課程基地在規劃時應注意吸收周邊學校優秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發展。
若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。
四、措施建議
進一步豐富課程基地的內涵，創新課程活動形式，激發師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規劃、開發、建設、使用和評價各環節有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創新性、人本性、開放性和示范性，成為區域內該課程的中堅力量和品牌標志。
（一）總體構思課程基地的規劃
為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區域內課程基地的建設做一個整體規劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發展優勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現各自的優勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網絡狀分布，如圖３所示。
圖3 課程基地規劃的主要形式
1．輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區域內省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發展。
2．帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區域內不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。
3．網狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經驗，有利于優勢互補，共同發展。
隨著區域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發展的課程基地網絡。
（二）全面研討課程基地的開發
普通高中課程基地的開發應通過學研互動，孕育優勢課程，培養創新人才。
1．依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發密切結合，把學科研究的新成果適當地融入課程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現代科技和社會發展打好基礎。
2．整合知識經驗。課程內容的建構體系應沿著“人的生活——人的現實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經驗整合。在課程開發之初既應考慮課程的總體框架、結構特點等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀層面加以分析。
3．強化實踐活動。課程基地的開發應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協調，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創新意識強的學生得到更好的培養，為他們脫穎而出創造條件。
4．突出能力培養。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態思維能力和實驗能力的培養，強調對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環境的適應性、研究工作有序性的培養，使他們逐漸養成協作意識，形成社會責任感。
（三）整體推進課程基地的建設
1．制定合理的建設發展規劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發的必要性，也考慮課程實施的可能性。
2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。
3．建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養他們的創新精神。
4．創設開放共享的教學環境。課程基地應依托高校、建立聯盟、利用社區，營造一個開放的環境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區資源，聯合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯系，培養學生的社會責任感。
（四）合理安排課程基地的使用
1．開發多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發團隊，自主開發課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實空間維度，為學習過程提供結構化組織和生態化的課程資源。
2．研究核心內容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構建實例模型，再經由后續教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。
3．開展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發、管理的經驗能對同類學校產生輻射效應。
（五）科學實施課程基地的評價
教育主管部門可建立健全課程基地的發展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監督、檢查、考核、獎懲等各環節有效銜接，以考核促進課程基地的動態發展。
1．評價的內容方式。
（1）評價內容 對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況。考核中應關注對引領同類學校發展、體現學校辦學理念、解決學校特色發展等問題的落實。
（2）評價方法 在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發展狀況進行多元化評價。
2．評價的動態發展。
對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發展。
（1）實行課程基地任期制 課程基地期滿，考核良好可以繼續掛牌。考核不合格的，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規劃下穩步發展的前提下，根據實際情況適當調整。
（2）促進特色項目持續發展 課程基地的特色研究項目應具有一定的穩定性。任期滿后，各基地應根據課程實施情況對特色項目作適當的調整、優化與發展，實現課程基地研究內容系統化的滾動和深化，實現可持續性發展。基地也可選擇與原有特色課程相關的創新項目，不斷創造新的亮點。
結束語
普通高中課程基地的建設是一項創新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續發展的任務，目前的開發與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規律，在不斷總結經驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規范而有效的建設途徑。
課程調研報告 篇6
一、調研概況
本學期，根據進修學校整體工作規劃，對我市綜合實踐活動課程進行視導調研，我發現我市綜合實踐活動課程的實施很不均衡，現狀令人擔憂，于是在校領導的大力支持下，我對全市大部分學校綜合實踐活動課程實施的狀況進行了調研，主要是通過視導、座談、聽課、查看等方式了解各校情況，目的是促進我市綜合實踐活動課程的常態實施和有效實施。
二、調研結果及分析
我主要從課程的規劃和管理、師資狀況、課程開設、組織與指導、資源開發、評價及實施效果等幾個方面來反映該課程常態實施和有效實施的狀況和水平。
1、學校對綜合實踐活動課程的規劃與管理情況
學校對綜合實踐活動課程進行整體規劃與有效管理是綜合實踐活動課程常態實施和有效實施的基礎和保證，它也從一方面反映了學校對這門課的重視程度。
（1）有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度，不能通過制度的建設，來保證綜合實踐活動課程的實施。有的學校沒有從自己學校的實際出發來制定實施方案，而是從網上東拼西湊，只為應付檢查，沒有實際操作價值。
（2）能按照國家課程設置的規定課時安排課時，但綜合實踐活動課時有被學科課程擠占現象。甚至有的學校課程表上有，但實際沒有老師上課的現象。
（3）綜合實踐活動指導教師的配備與安排不合理，有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐活動教學，有的將綜合實踐課程搭給班主任，有的將教學課時不足的教師兼職綜合實踐活動教學，有的將綜合實踐活動課安排給教學能力較差或者懷孕、經常請病事假、快退休年齡大等需要照顧的教師。教師調整頻繁，每年度甚至每學期就進行調換。
（4）學校缺乏整體研究、協同教學的氛圍。
（5）學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規劃，導致學生活動主題、活動類型單一片面，學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成。
2、師資隊伍的情況
師資隊伍狀況奠定了課程的實施效果和水平的基礎。
（1）教師隊伍狀況
綜合實踐活動專職教師配備率低，兼職的老師較多。每年人事變動較大。
綜合實踐活動課程實施需要組建一支專兼職相結合的教師隊伍共同參與指導。學校僅依靠一兩個專職教師來指導這門內容廣泛的課程是不現實的，而兼職教師沒有更多的時間和精力用在這門新課程上，僅靠他們也會影響課程實施的效果。學校有必要配備一些專職指導教師，以少量的專職教師帶動學校更多的兼職教師共同參與綜合實踐活動的指導才能達到最優狀態。
（2）教師培訓情況
大多數教師只參加過市一級的培訓，他們迫切要求有機會參加各種教研活動和培訓，對綜合實踐活動的指導也不得要領。
由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，甚至沒有參加過培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目。一些教師缺乏研究意識，遇到具體問題不會通過理論學習、合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。而且由于教學任務重，參與綜合實踐活動課程研究與實施的積極性不高，消極實施的現象在個別學校教師中存在。缺乏高水平的、及時的專業引領，教師專業成長速度緩慢。
3、綜合實踐活動課程開設情況
（1）開設年級
大多數小學能夠嚴格按國家規定在三至六年級開課。初中國家規定在七至九年級開課，但因中考壓力在九年級基本都不開設。初中的升學壓力比小學對此課的影響大得多，這也說明了此課要常態實施，其評價也需要納入升學評價之中才能引起人們的足夠重視。
（2）開設方式
綜合實踐活動課程涉及的內容領域很多，這些內容如何體現在課程中在一定程度上也反映了學校對這門課程的認識和理解。少數學校能做到四部分整合在一起開設的。但仍有學校用單一領域、信息技術、勞技、綠證、學科課程延伸探究等內容代替實質性的綜合實踐活動。這不同的開課方式與學校領導對這門課程內容領域的認識不同有關，也與學校領導的應付心理有關。
（3）每周課時
課時數是反映這門課程落實的具體指標。國家規定綜合實踐活動每周3課時（我州規定3-4年級3課時；5-6年級2課時；7年級1課時；8-9年級2課時。），由于學校開課的方式不同，其課時的.使用也不盡相同，部分學校開設一節綜合實踐活動，一節班團隊活動。還有一些學校沒有固定的課時數，一種情況就是學校實行的是彈性課時制，還有一種情況就是該課程開設較隨意，隨時可能被其他課取代。
4、活動的組織與指導情況
活動的組織與指導情況在一定程度上能反映教師對綜合實踐活動理念和本質特征把握得是否到位。
各校不同程度地存在這些現象：其一，將綜合實踐活動變成學科拓展活動；其二，以學科教學方式實施綜合實踐活動課程，如，在教室“教”綜合實踐活動課程的現象普遍存在；其三，課程內容教材化，教師對“預設性教材”的依賴性太強，有許多教師在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程。此外，還有一種現象值得我們關注，那就是學生開展的主題活動過于單一，雖然經歷了若干主題活動，但由于沒有根據綜合實踐活動基本類型進行分類指導，學生始終在重復某一種類型的活動方式。在實踐過程中，由于教師代替學生選擇主題的現象嚴重，也導致了學生研究的主題有社會化和成人化傾向。
其次是存在教師“包辦”綜合實踐活動的傾向。綜合實踐活動的主要價值追求，就是要培養學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的能力。活動的內容應該是學生在生活中的發現，由學生提出。而實踐中一些地方卻出現由教師設計并提供主題進行選擇，甚至按照學習資源在教師全程控制下開展“教學”，如果這樣，學生的問題意識永遠沒有孕育的空間。
綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。目前在綜合實踐活動課程的具體實施過程中，主要存在如下問題：
第一，忽略過程。一方面是在過程中對教師自我思考與理念的忽略。往往是過程呈現有余，理性思考、自我反思不足；另一方面，教師往往忽視學生探究過程和探究過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗，而背離了研究性學習的價值追求。
第二，指導策略的缺失。綜合實踐活動指導策略缺失的問題主要表現在過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學生研究深度和實質性體驗、感受的引領。究其原因，一是教師在指導綜合實踐活動過程中，目標針對性不強，對綜合實踐活動目標分解不夠具體；二是指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個比較寬泛而不失系統的方法系列的指導；四是缺乏研討的氛圍和習慣，沒有就有關問題及時進行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學生活動過程觀察、了解不夠，沒有提供及時的方法引導和必要的指導。
第三，對活動方式的曲解。一方面，出現灌輸式教學現象。綜合實踐活動不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑，引發學習方式的變革。現實中，教師在綜合實踐活動的實施過程中往往只重視其知識的獲得，忽視其推動學習方式變革的功能。另一方面，活動方式單一，缺乏多種活動方式的引領，如調查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設計、實驗、探究的活動方式容易被忽略。實踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。活動方式單一，不能保證學生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗。
5、對學生的評價情況
綜合實踐活動對學生的評價是多元評價與多樣化評價、形成性評價與終結性評價相結合的方式。要即關注過程又關注結果，不但要關注學生在活動中態度和體驗及實踐能力的提高，也要關注學生表現出的創新精神和問題意識。但多數學校老師只關注活動的開展，只注重形式，只關心成果。
6、綜合實踐活動課程實施的效果
我認為綜合實踐活動課程的實施，效果很重要。應該從學生對該課程的態度、學生的變化、教師專業成長、對學科課程的影響、學校面貌的變化等方面來反映實施效果的。因本次調研未涉及這塊內容，所以各校實施的效果有待以后調查了解。
三、初步結論與建議
從總體上看我市綜合實踐活動課程的實施取得了顯著成效，各校的做法和制度措施也相當成熟，但由于對課程認識不統一、制度管理不到位、師資培訓沒跟上、資源利用不充分等原因使課程實施盤踞不前，其實施的有效性亟待提高。
建議：我市綜合實踐活動課程必須實施常態教學！
綜合實踐活動課程常態實施的標準：
1、綜合實踐活動課程進入學校課程實施的總體方案、年度方案和學期方案，學校制定了《學年度綜合實踐活動的實施方案》。
2、確定了綜合實踐活動課程的專門負責教師，構成了綜合實踐活動學校活動指導教師小組。
3、各年級綜合實踐活動的實施有相應的課程資源。
4、綜合實踐活動課程的課時安排進入學期課程安排表，并按課程表的計劃予以實施。除單設的信息技術課程外，綜合實踐活動課程實際開設的課時不少于24課時。
5、每學期3-6年級、7-8年級每個學生每學期至少完整地經歷一個活動主題的全部過程；有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結果性文本。
6、指導教師對每個有學期綜合實踐活動的評語和等級評定的結果。
要求：
1、研制校本實施綜合實踐活動的規劃和方案
學校應做好綜合實踐活動課程的實施規劃工作。綜合實踐活動課程要求學校提高課程設計能力，教師應提高課程意識。學校如果缺乏最基本的規劃意識和能力，綜合實踐活動課程將很難進入常態實施。當然，其前提是學校領導必須進一步提高對綜合實踐活動課程的價值和意義的認識，切實轉變辦學思想。
綜合實踐活動課程必須進入學校課程實施的總體方案，學校應該制定“學年度綜合實踐活動的實施方案”和“學期方案”。
2、形成比較穩定的多學科結合的指導教師團隊
學校應確定綜合實踐活動課程的專門負責教師、主導教師、針對具體學生及相關主題的指導教師，構成綜合實踐活動學校活動指導教師小組。
在實施過程中，有必要對學生進行一些專題講座、方法指導。教師指導要做到適時、適當、適應、適度。
3、應該整合綜合實踐活動指定的四大領域，信息技術教育是教會學生掌握一門現代技術手段的課程，在綜合實踐活動課程里只能作為工具或技術手段來應用，而研究性學習從其本質和實際發揮作用來看，它更主要的是綜合實踐活動課程實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式，而不是作為一個內容領域。綜合實踐活動的課程內容應該面向學生的生活領域，充分利用地方課程，從“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三個維度來綜合組織活動內容，而實踐、活動是實現課程目標的途徑，任何內容都要通過實踐、活動來落實。
4、綜合實踐活動課程校本教研的經常化
開展綜合實踐活動的校本教研。每一所學校都要有自己特定的社會環境和傳統，在實施過程中會遇到具體的問題，學校要組織教師針對這些具體問題開展專題性的研討，以便提出解決的方案。
5、督導檢查評估的專業化
教育局督導檢查往往不能從專業的角度去評價，只留于學校是否有教案，這樣往往是有些學校只有教案，無人上課的現象，或教案寫得好，課上得很一般的現象，學生的能力得不到真正提高，如果能多聽取一下教研員對這方面的評價，檢查評估可能更落到實處。
總之，綜合實踐活動課程的實施與開發是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，今后，各校要一如既往地踏實工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發展創造一切空間。
課程調研報告 篇7
一、時代發展的要求
1、探究能力與素質教育
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育改革的重要方向。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創新教育
當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏于技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最大桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷發現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。
二、課程改革的需要
“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現狀的思考
2011年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的`探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，2001)。這說明學生樂于探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重數據而輕本質，沒有學會探究的方法，養成科學的態度(顧莉，2003)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，2011)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。
2、教師層面
從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，2011)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，大多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職后專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身2011)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍。
以上調查結果反映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
國內外關于該課題的研究現狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內省等智能，可以幫助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，2001)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。
這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式
能力總是和人的某種活動相聯系并表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，2001)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調“過程技能”的策略取向。
早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發展的;學生的過程技能得到發展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯系起來，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
課程調研報告 篇8
一、概述
城關區位于蘭州市中心，人口約為100萬人。它是經國家教育部批準的38個國家級基礎教育課程改革實驗區。該區自20xx年9月開始整體進入實驗，至今已有兩個月的時間。為了了解實驗工作的進行狀況，同時能予實驗工作以一定的學術指導，我們在城關區開展了相關的調研工作。
城關區是教育基礎比較厚實的地區，各方面條件優越。經過上上下下多年來的不懈努力，該區的教育發展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學設施，一流的師資隊伍，同時，教學質量也是一流的。在這里開展基礎教育課程改革實驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個經濟、文化、教育發展水平較高的中心城市的實驗區，與其它地方的實驗區一樣，擔負著驗證新課程標準及教材的適應性，同時作為基地向其他地區推進新課程的雙重任務。
教育部西北師范大學基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動當地基礎教育改革的深化，提高中小學辦學質量服務。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實驗研究”的任務是在充分了解西北地區基礎教育課程的實施現狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實驗中所遇到的困難和問題，為課程改革提供咨詢和學術支持。基于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區分別選擇了一些聯系學校作為我們的實驗基地和重點予以學術指導的點，以求以點代面，推進實驗工作。城關區寧臥莊小學和蘭州第43中學就是我們與城關教育局協商后共同在城關區選定的實驗基地。根據項目任務的要求，相關研究工作已在這兩所學校啟動。
本次調研所運用的方法是訪談、搜集有關材料，調查對象是城關區參加新課程實驗的任課教師代表和各校校長。我們以座談會的形式請教師代表和校長們暢談新課程進學校后的感受，介紹自己的做法，訴說自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會上，我們也對有關問題做了解答。
本次調研是在較短時間內進行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學研究所、蘭州市城關區教育局、城關區教研室及耿家莊小學、寧臥莊小學的合作與支持。
二、變化
通過與近50位參加新課程實驗的教師和20余位小學校長的座談，我們深刻地感受到隨著新課程進入學校，學校生活正在發生可喜的變化，它所帶來的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現在以下幾個方面。
1．教師的教學行為和學生的學習方式開始發生令人欣喜的變化。在傳統的課堂教學中，由于教學觀念、教學體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是教師的活動空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，教師在課堂中的主動性和積極性的發揮都是以此為基本準則展開的。于是，教師在課堂中的教學行為被嚴重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來，教師無法把自己內心中的真情實感充分和自如地表現出來，教學中“表演”的色彩很濃，教師也無法充分顧及到每一位學生，更無法與學生實現平等的交流。而就學生來說，教師行為的模式化也致使他們的學習行為模式化，一切聽命于教師的設計和規范，充滿生氣的教學活動被淪變為“套路化”般的機械性活動。多年來，為改變這種狀況，我們做出過許多努力，但多是淺嘗輒止，無法觸及到問題的本質。新課程進學校后，新的跡象開始出現，教師的教學行為和學生的學習方式正逐步地開始發生變化。在座談中，教師和校長普遍反映，在新課程實驗開始后，教師和學生的關系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現在和諧、互動的師生關系是自發和自主的，是在真實的教育情景中建構的。有教師說，現在上課如果還象以前一樣教的話，課就沒法教。這種不一樣的重要表現就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學的一位數學教師為了能夠活潑課堂氣氛，創設探究式的學習氛圍，想方設法設計出了一些師生互動的游戲活動，通過游戲來實現合作學習。紅山根小學的一位教師，從改變學生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠實現參與和分享，她也能夠切實走到每一位學生面前進行有價值的指導。她說，在剛開始這樣做時，學生們還不太適應，相互間常常會出現一些糾紛，因此，他們往往會因為一些小事向老師告左右鄰座同學的狀。但一段時間后，學生們告狀的內容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒發言”、“老師，他說的不對”。在不知不覺中，學生的學習方式正在發生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說，由于班額大，無法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學生每四人分成一個小組進行參與式教學等等。通過這樣一些努力，教師們普遍感到，現在的學生比以前學的活了，一個問題往往會涌出幾種答案，學生的發展空間被大大拓展。
2．教師對自身職業角色的認識發生了變化。教師對自身職業角色的認識和理解程度與教師的專業成長是密切相關的，在新課程中，實現教師職業角色由“我教課”轉向“課由我來教”的轉變是其中一個十分重要的'方面。長期以來，由于教育理念和課程觀念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業角色定位在努力無所不知、無所不曉的“百科全書式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學者。如果一位教師在某個知識點上被學生問住了，他會感到十分難堪和內疚，以致把此上升到師德的高度去責問自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是，也應當看到隨著時代的發展，由于知識信息的飛速增長，教師還以無所不知、無所不曉作為職業目標的話，他將無法適應多變的時代和滿足學生多方面需要。因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無耐的心態來從事越來越難的教學工作，其創造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們在教研活動中，大部分時間關注的是解題技巧和策略，而對學生個性、情感、態度、價值觀、審美能力的發展的關注則很少。新課程進學校后，教師們的觀念發生了很大的變化。通過近三個月以來的實驗工作，他們感到新課程的教學壓力比以前大了。不過，這種壓力并不是知識本身的，不同于過去的無耐，它更多地表露的是教師對挑戰的態度，是涉及到教師專業能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發生變化。因此，有位教師說：“現在真知道什么叫教育了。”以往，教師對壓力的感受總是來自于外力，它多是以規章制度、守則之類反映出來的，帶有強制性。而現在的壓力則更多地是源發于教師內在的專業成長需要，更多體現在教師本人已經意識到自身的職業角色正在發生變化，正由“教”轉向“導”。教師們通過這一段時間的實驗更加清晰地感受到新課程對教師產生的壓力與其是說在知識或學歷達標與否上，不如說是在專業素質和專業能力上。在座談中，有教師說，新課程更強調教師去指導學生，但由于以往的定勢，有時候覺得無所適從。新課程剛開始實驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀念正在發生轉變，正在發生我們所期望的變化，這是多年來我們試想學校中看到但又未能看到的。
3．教師的教學研究活動從形式到內容都開始發生變化。教學研究是教師專業成長的重要方面，歷來都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動從形式到內容上都存在著這樣或那樣的問題。從形式上看，以往的教學研究活動除了教師個人帶有強烈的“師德”色彩的活動外，主要的活動形式就是各校自己組織的教研組活動，制度化色彩濃重。就內容而言，教研活動要么被理解是撰寫與教師本人評聘職稱、職務升遷有關的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發揮過一定作用，但在實踐中也存在著諸多問題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學制度作用下，有些教研活動是按照某種既定工作計劃“預定”好的，而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的，計劃一旦制定好，就必須按部就班地實施。這在表面上看是有序和有步聚的，無可挑剔。但是，其中隱藏著很大的誤區。學校中所發生的事件都能被納入到計劃中嗎？學校中所發生的事件都是有“序”，有因果關系且能夠被我按“序”來研究嗎？顯然，答案應該是否定的。以往的教學研究因此而多流于形式，不能完美地與實際的教學活動結合在一起，形式與內容脫節。二是問題意識不強。有些教學研究活動雖然也能有聲有勢地開展起來，但所研討的課題與真實情景中進行的教學活動間聯系不緊密，“兩張皮”現象嚴重。例如，選擇一大家普遍關注的熱門話題，請專家學者做報告。報告本身也很精彩，但結果往往是聽的時候熱血沸騰，下來以后依舊如故。究其緣由，多是由于報告內容和實際問題的解決間存在著相當的距離，可操作性低。三是功利目的過強。在現行的教師管理體制下，為了職稱的評聘、職務的晉升等，所謂的教研活動被理解為就是寫文章。于是，與本人實際的教學活動無關的“成果”便孕育而生。上述問題多年來一直是教師教研活動中存在的積弊。然而，在調研中我們感到，隨著新課程實驗的推進，新的跡象開始教師教研活動中發生。
首先，教研活動不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開，而是完全出自于教師自身的專業成長需要、自發地、有針對性地展開的。參加座談會的教師和校長們普遍反映，新課程的綜合性很強，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進行教學幾乎是不可能的。為了能夠適應教學需要，教師們在進行新課程教學時常常自發地開展教學研究活動，而不是等著上面來安排。耿家莊小學一位數學教師講，為了上好課，她們三位一年級實驗班教師幾乎在每講新課前都要進行研討，課后進行反思和總結，感到頗有收效。中山路小學則很重視參加實驗班教學工作的教師的集體備課，把教研作為自發和經常性的活動。
其次，教學研究活動的內容不再是簡單地學習某種理論或閱讀書刊，而是緊密地與新課程實驗中所遇到的新情況，新問題相結合，教師們以“自己的問題自己的解決”的心態積極參與教研活動。同時，主動把自己的問題擺出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實驗開始后，城關區參加實驗工作的學校和教師在不同范圍召開過多次研討會、座談會，全部話題都是圍繞新課程實驗及推進展開的，教師們普遍反映，參加這樣的活動很受益，他們身邊發生的、與他們有密切關系的問題在這個過程中一個個得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。
再次，教師參加教學研究活動的自覺性高，積極參與教學研究活動成為教師的主動行為。通過這一段時間的實驗工作，參加實驗的教師已逐步感到主動進行教學研究的重要性，進行教學研究成為他自覺自愿的行為，教學研究對教師來說也不再是“教學+研究”式的，而是與教學活動本身緊密地交織在一起的，教學與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學一位女教師，自參加新課程實驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來。翻開她的“教學小記”，既有對某個問題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學研究如果能持續不斷地進行和積累下去，其價值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。
教研活動是教師職業的專業性的重要展現形式，也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專業成長來說，科學、合理、恰當的教研活動是必由之路。然而，由于以往無視教師職業的專業性，把教學研究這樣一種專業化的活動與一般意義上的或其它領域的科研活動等量齊觀，簡單地以論文的數量或刊物的等級作為評價標準，致使教研活動失去了其本身的特性，不能真正促進教師的專業成長，也不能切實解決教師在教育、教學活動中所遇到的問題。新課題進學校后，我們看到，教學研究活動正逐步成為教師自覺自愿，且受益匪淺的活動，新課程為教師思考、探索和發展其專業素養提供了寬廣的可研究和發揮的空間，其所關注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專業發展的問題，在解決問題的過程中，教師在發展，學生在發展，學校也在發展。
3．教育行政部門，教研室的積極性高，認識到位。多年來，名目繁多的教育，教學改革時不時地涌入學校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的實驗和改革都沒有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長期束縛于傳統教育體制下的中小學來講，要加入到新課程實驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的，城關區教育局在這方面就是一個很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實驗區時，原本未把城關區列入其中。盡管城關區基礎教育的發展優勢明顯，各項統計指標在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區教育局的領導還是具有前瞻性地認為，推進基礎教育課程改革是大勢所趨，早進入實驗比晚進入實驗好，會處于更主動的位置。如果此次未能進入到國家級實驗區，待課程改革工作全面推開來時，就不得不放棄現在所謂的“優勢”而向早走一步的地區學習，其境況事實上表明自己已經落后了。因此，該區教育局局長親自到有關部門爭取，使城關區成為全國38個實驗區之一，為繼續保持優勢、獲得更大發展奠定了良好的基礎。課程改革實驗工作開始后，該局主管領導除了積極參加有關培訓活動外，還經常到學校進行調研，發現問題及時解決。在座談會上，城關區教育局領導說，城關區曾經涌現出了以謝瑞*[1]同志為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過課程改革實驗，能夠培養出一批專家型教師。這表明，城關區教育行政部門對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。
4．重視課程改革的社會動員工作。新課程改革實際上是學校文化重建，涉及到社會生活的諸多方面，特別是能否爭取家長的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實驗開始后，各實驗學校普遍重視社會動員工作，以召開家長會、給家長的于封信等形式向家長宣傳新課程，擴大課程改革的社會影響。有的學校為了使家長親自感受新課程，以公開課的形式請家長來學校觀摩。通過多種努力，有關調查表明，家長們對新課程實驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學的比以前活了。
在兩個月的時間，課程改革在城關區實驗區能發生以上一些變化是令人欣喜的，使人對新課程充滿了希望。
三、存在的問題
在考察中，我們也看到在新課程新實驗中，也存在著一些急待解決的問題。
1．對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學生發展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提，而學生發展的內容又是豐富多彩的，不是知識所能包容得了的。但長期以來，教師們在教學活動中把自己的職業角色定位在某一門課程的教學上，而該課程的唯一載體又是教科書，結果，教師的任務就是原原本本地把教科書的內容傳授給學生，在這個過程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學研究也多圍繞此而展開。在這樣一種觀念鉗制下，學生的發展與知識的擁有量是等價的，至于學生的情感、個性、審美、價值觀等方面的發展則極少被關注。而新課程強調的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，較之于以往的課程理念，這無疑是一個極大的飛躍。由于兩者間存在著較大差距，教師要在較短時間里縮小，甚至消除這種差距是不現實的，這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進一步深化。例如，在座談中，相當一部分教師所提出的問題或感到棘手的是教科書中的問題，也有一部分是關于教學技巧和方法問題，有位教師問：“現在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發現，對教科書發問的教師占大多數，而能對《標準》發問的幾乎沒有。由于其視野中的問題是在教科書層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學生發展間的內在關聯，淡沒了教科書的內在價值而一味關注教科書的外在價值，學科本位意識還很強烈。又如，隨著實驗工作的逐步推開，教師們普遍感到了壓力。對此，有些教師提出的解決問題策略是“能不能給我們上幾節示范課？”還有些教師對自己缺乏信心，尋找“標準”和“套路”的意識強烈，經常忐忑不安地問：“我這樣教對不對？”
諸如此類問題的提出固然與新課程實驗推開不久有關，但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進一步深化。新課程基本理念是不斷地發展著的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識，推進新課程將是一項困難的工作。
2．對教科書的認識不正確。對于教師教學和學生學習來說，教科書是很重要的資源，對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關的，但它決不是學校教育的全部。在以往的教育活動中，教科書的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學活動的“圣經”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒，不能發揮其應有的功能，從而亦使學生的發展受限，教師的專業能力無從成長。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對教科書的依賴。但在調研中，我們感到唯教科書是從的現象還很嚴重，有些教師受傳統課程觀念影響，在教學中還是依照教科書的邏輯行進，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說：“現在教科書編的很好，活動很多，學生們興致很高。但經常出現教學計劃無法完成的現象。”活動與計劃間的矛盾說明教師還不能依據學生的實際和特點靈活、及時地調整自己的教學活動，按部就班地進行教學活動的意識還很強烈。在這種情形下，教師無法充分展開自己的專業能力，只能在教科書的有限范圍內施展自己的才華，發展是有限的。
教科書是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學生來說，能夠促進其發展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點是不恰當的；而且，學生要獲得全面發展，也有賴于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書的價值十分有限。在新課程實驗中不認識到這一點是不妥的。
3．科學評價觀的缺乏和對評價的憂慮。課程評價是關涉新課程實驗成功與否的一個很重要的方面，對教師的教學活動和學生的學習活動有重要的導向和調控作用，實驗區的教育行政部門、學校及教師予課程評價以極大的關注，迫切希望在課程評價方面能給予切實有效的指導和幫助。在座談中，很多校長和教師都談論到評價問題。在新課程實驗中，有一項很重要的任務是建構一套合理、科學的評價指標體系，這是一項長期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統評價觀的制約，有些校長和教師在對評價的理解上還帶有顯著的急功近利色彩，考慮問題還是從“比較”出發，沒有充分看到評價的發展功能，關注的是評價的甄別、“比較”功能。例如，當我們講到九年一貫制課程體系要求評價也必須著眼于學生長期發展，不必進行經常性的考試、評價時，許多校長認為太理想，與現實情形不符。她們現在需要的和所希望的就是能回答“現在怎么辦”的東西。這個例子反映實驗區的校長和教師們對評價的憂慮：如果不知道如何評價，我怎么教？由于實驗的評價工作相對滯后，使校長和教師似乎有點不知所措，情急之下又會自覺或不自覺地從過去尋找參考座標。
課程評價對于課程實驗具有舉足輕重的作用，也是一個帶有極大難度和挑戰性的問題。以往，課程評價多是自上而下的，給予式的，而新課程實驗則不是這樣，它更強調自上而下，強調第一線的校長和教師們的首創精神。而且，站在鼓勵特色，促進優勢的角度，課程評價更應該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會拖實驗工作的后腿。
4．綜合類項目的實驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實踐活動、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計劃中規定了、有確定的課時比例的部分。但在調研中我們發現，城關區在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長和教師們所談論的全部是有關教科書、教學方法、教輔材料及其實驗，而綜合實踐活動、校本課程和地方課程等方面的工作在實驗區幾乎未啟動。該區教育局一位參加過國家級高級研修班的同志對此感到憂心沖沖，擔憂地說：“如果不開展這方面的實驗，優勢和特色是看不到的。”
新一輪課程改革是一項系統工程，新的課程結構亦是一個有機整體。如果實驗工作能夠整體推進，各部分之間會相互促進，相得益彰。特別是對綜合類項目來說，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應當予以特別的關注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開發，教師專業能力的成長和特色學校的建立。
四、原因分析
城關區實驗工作出現以上這些問題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。
1．傳統的觀念及以往的成就束縛了頭腦。實驗工作剛開始二個多月，想要一下子肅清傳統教育觀念的影響是不現實的。特別是，城關區是一個教育基礎比較好的實驗區，位于省會城市的中心，教學條件，設備先進，師資力量強，因此，很容易把以往的一些在其看來“好”的做法或觀念繼續用于課程改革實驗。應當說，以往的做法和觀念中有能夠繼續發揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績，很容易把歷史當作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統課程中，教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當教師們提到新教材時，以往的思路和觀念又浮現出來，不由自主的以某種“套路”來思考問題，結果束縛了手腳。因此，她們對《課程標準》的關注根本趕不上對教科書關注，熟悉和理解程度亦是如此。
以往的經驗和成就很重要，是財富，但不能當做包袱，更不能作為今天立論的依據。以批判的目光看待以往的經驗和成就之于今天的實驗工作是很重要的，且是科學的思想方法。
2．前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實驗區后，該區就很重視教師及校長的培訓工作，先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發展中心組織的多種研修班、培訓班，討論會等，也派20多名介入實驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會，此外，有關出版社也派員到實驗區進行了教科書使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀發揮了重要作用。但也應該看到，上述培訓工作也存在一些問題。其一，培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數教師，對大多數教師來說是無緣接受這種培訓的。城關區全區教師3000多人，但直接參加新課程實驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因，使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限，效果受到影響；其二，培訓方式單調。在面向全區教師的培訓活動中，多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式，但由于該方式費時長，難度大，因而使用的面有限。演講式，報告式的培訓往往很難使聽眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉化到聽眾的教學行為上卻是很困難的。其三，培訓內容難以切合每一位教師的實際需要。由于時間等原因，培訓內容多是依據多數人的需要來組織和安排的，而教師的實際水平和理解能力參差不齊，致使培訓內容與每一位教師的實際需要間存在著相當距離。此外，城關區實驗區的前期培訓工作亦存在著重教科書分析培訓而輕通識培訓的現象。
3．對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學校文化有待于重建。從質的意義上說，新一輪課程改革是學校文化的重建，它涉及到學校生活的方方面面。但一部分教師和校長還是從學科或教科書的更替的角度來理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來看待課程改革，對課程改革的內涵把握過窄，從而束縛了他們的觀念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書上，不能關注課堂和教科書以外的事物，不能從學校文化重建的角度來看待課程改革。例如，教師們和校長們在談論課程改革時，多是談論教科書，談論課堂生活，能夠談論在此之外事物的很少。
除以幾點原因之外，諸如校長和教師的“實驗”意識不強，在實驗區“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。
本著“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實驗入手逐步推開的。而實驗就意味著《課程標準》、教科書乃至某些規章制度等存在著不確定、不完善、不全面之處，對此，需要在實踐的過程中不斷完善。但有部分校長和教師的“實驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠，通過實驗去找《課程標準》、教科書乃至某些規章制度中存在問題的觀念不強，不由自主地把它們當作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。
課程改革實驗需要強有力的制度保證。但由于實驗工作剛開始不久，在實驗區還存在著“又軌制”、以往的“慣例”、“規定”、“模式”、經驗等對實驗的頁面影響和干擾作用還很大，使實驗工作受到影響。
五、建議
通過此次調研，我們看到了新課程實驗在城關區帶來的新氣象，但也發現了其存在的問題。為了更好地推進實驗工作，我們建議城關區實驗區要加強以下幾方面工作，屆時，西北師大課程中心在學術上將予以更多的指導。
1．切實重視的加強綜合類項目的指導。綜合實踐活動、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構建新的，科學的課程結構，實現課程目標中是無以取代的。為了能深化課程改革，城關區應加強這方面的工作力度。建議城關區實驗區能夠應項目的方式確定若干所學校，相應地開展相關實驗，特別是要鼓勵那些原先在開展興趣小組活動方面有建樹，辦學有一定特色，校長和教師有積極性的學校積極承擔綜合類項目的實驗。此外，為了保證綜合類項目實驗的正常展開，在這方面應有一定的專項經費。復次，要加強這方面工作的學術指導。應當看到，在綜合實踐活動課程上，城關區并不是從零開始的。過去的興趣小組、校運會、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現在所說的綜合實踐活動課程的雛形，只不過我們沒有把它“串”起來、形成系列，隨意性很強。而對于綜合實踐活動課程來說，它是納入到課程計劃的。它雖然沒有大綱、教科書，也無固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向學生的全面發展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專人來組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔綜合實踐活動課程的教師需要提供相應的《課程方案》，陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此，我們又會覺得陌生。開展綜合實踐活動課程要遵守以下原則。尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區的特色；要善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。
2．進一步加強《綱要》的學習，深刻領會各《課程標準》的精神實質。經國務院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領性文件，深入學習和領會《綱要》與課程改革實驗及推開具有舉足輕重的作用。《課程標準》是學校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實施尺度。為了能更好地推進新一輪課程改革，加強對《綱要》的學習，深入理解《課程標準》是一項具有長遠意義的課題。根據前一段工作的經驗，在今后，除了在各類教師培訓、進修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外，關鍵在形式上要進行創新，要充分結合在職教師的實際需要選擇培訓方式，諸如宣講、演講、自學、討論、參觀、觀摩等都可因人、因事、因時而異加以選擇使用。為了提高培訓學習效果，要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。
3．積極開展校本教師培訓。高素質的教師是推進新一輪課程改革的關鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內，課程改革實驗將以較快速度在全國推廣開來，教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來進行教師培訓是有難度的。因此，應當在教師培訓方式有所創新。校本教師培訓是立足于教師實際，面對實際教育問題，以促進教師專業發展為旨趣的師訓方式。必須認識到，教育中的問題是不斷生成的。真實的教育現象和問題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來認識和處理是無用的，只有突出強調具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質。依據新一輪課程改革要建立促進教師專業成長的教學體制的基礎理念，建議城關區實驗區在以往教研活動的基礎上，普遍推行校本教師培訓，以求取得“三”贏：問題得以解決，教師得以成長，學生得以發展。校本教師培訓的特別強調使教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育理論解決教育實踐情境中的具體問題，提高專業水平。也就是說，校本教師培訓是圍繞在教育活動的進行中不斷生成的問題展開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本教師培訓是至關重要的。這就要求教師在實際的教育活動和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現象，并將一個個的具體問題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。
如何進行校本教師培訓工作呢？首先，必須具備現代教育理念。校本教師培訓是圍繞學校發展和教師專業成長展開的，這是它區別與一般意義上的培訓活動的關鍵。正是由于這個原因，要求在開展校本教師培訓時，每一所開展校本教師培訓的學校都必須具有十分明晰的以促進學生發展為核心的現代教育理念，具有自己的教育哲學，并能以此來指導本校的各方面工作。學生發展的內涵是極其豐富的，既沒有統一的模式，也不存在標準化的尺度，每一所學校都可以依據自身的條件來闡述它，并實踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專業成長目標，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學校的特色。如果缺乏這一點，校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開放的管理體制。對培訓工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是培訓者，又是受訓者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學校的組織結構應有利于每一個成員的相互溝通和交流，特別是對校長而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領本校教師勇于探索和創新，具有良好的人格特征和獨特的管理風格。這樣，才能是目標明確，積極性高，校本教師培訓才能落到實處。第三，必須認識到教育中的問題是不斷生成的。真實的教育現象和問題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來認識和處理是無用的，只有突出強調具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質。校本教師培訓的特別強調使教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育理論解決教育實踐情境中的具體問題，提高專業水平。也就是說，校本教師培訓是圍繞在教育活動的進行中不斷生成的問題展開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本教師培訓是至關重要的。這就要求教師在實際的教育活動和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現象，并將一個個的具體問題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四，必須培養教師的課程開發能力。課程是學校教育的“心臟”，是為學生發展設計的“跑道”。隨著三級課程管理體制的建立，教師在課程活動中的作用將主要表現在課程開發上，課程開發能力將是教師最重要的專業能力之一。這是教師專業能力的具體體現。然而，長期以來，教師的角色總是被定位在忠實地執行既定的課程上，其自身在課程設計、開發、實施及評價等環節中幾乎都是被動的。隨著時代的發展和教育理念的轉換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實地執行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學生。他本人就是課程的設計師、課程實施的工程師、課程的評價師，他在課程活動中的能動作用是無以低估的。在校本教師培訓中，應不斷強化學校和教師的課程意識，提高其課程開發能力和相關技術，使教師在這個過程中不斷獲得專業成長。
4．及時總結和推廣有關經驗，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實驗中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現著自己的聰明才智，創造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的經驗，應及時總結和推廣。因此，應在已有的《信息交流》的基礎上，創建更多的、有利于相互交流的平臺，同時，應增加交流次數，使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關區地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革實驗的正常推進，地方政府應責無旁貸地為其創造條件，保駕護航。為此，應想方設法籌措資金，并確保其用于基礎教育課程改革，把“全國基礎教育工作會議”精神落實到實處。
5．重視并開展綜合類項目的實驗工作。新一輪課程改革是整體推進的，是以課程為著眼點，涉及基礎教育諸多方面的改革。城關區實驗區教育基礎和條件相對是比較優越的，在策略上應當重視綜合類項目的實驗。在這個方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專家指導，力爭有所突破。
6．樹立教師的“實驗”意識。城關區是經國家教育部批準的全國38個國家級基礎教育課程改革實驗區，它的任務不僅僅是完好地執行有關課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔負的還有“實驗”的任務，要為課程改革的推進提供有價值的經驗，并對《課程標準》（試行）進行驗證，為今后的修改作好準備。因此，應當樹立教師的“實驗”意識，知道他現在的工作重心是“實驗”。還有，為了使教師順利地開展實驗，應當為他們創造一個寬松的環境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對實驗工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與實驗工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是實驗者、研究者，又是課程改革的實施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學校的組織結構應有利于每一個成員的相互溝通和交流，特別是對校長而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領本校教師勇于探索和創新，具有良好的人格特征和獨特的管理風格。這樣，才能是目標明確，積極性高，實驗才能取得成效。
課程調研報告 篇9
一、調研的背景
校外教育工作是學校教育工作的重要組成部分，是學校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學生社會實踐課程能夠最大吸引青少年學生的興趣，能夠真正有助于中小學生素質的提高，這是十分重要的問題。
雨花臺區青少年活動中心一直重視中小學生社會實踐課程建設。在活動中鼓勵教師創新新課程，每學期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓活動的師生、來檢查的領導的好評。20xx年又被雨花臺區青少年活動中心確定為課程建設年，我們將通過具體的調研開發確立更多更有生命力的新課程。
二、調研的經過
確立課程調研的目標后，學校黨政領導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區中小學生社會實踐課程問卷調查表。我們確定本次調研對象為：
1．初中一年級至初三年級學生。
2．小學四年級至六年級學生。
學校領導分成多個小組，深入各中小學師生中開展廣泛的調查。
本次調研的形式有：填寫問卷調查、教師座談會、學生座談會、家長反饋等，通過調研摸清學生對我們青少年活動中心現開設課程的喜好情況，分析學生需要什么樣的課程，從而有針對性地開發、設置新的課程。
三、調研的思考
通過一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實效性，充分開發、設置校外特色課程是非常重要的。
（一）充分認識校外教育組織在開發校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規定、地方指導、學校組織開發和實施的課程。它的創生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態的新構建，它體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創新精神和實踐能力為培養目標的素質教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實踐活動課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實施范圍和水平的因素。
校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業單位、服務行業、機關、軍隊、文化遺址，各類專家、名人、先進人物等廣泛的社會資源和豐富的自然資源，以及校外的網絡資源。
（二）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發校外教育特色課程資源。
校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動物植物、礦產資源、鄉土地理、自然景觀等等；社會生態資源，包括各類機構、生產部門、服務行業、生產生活經驗、民風民俗、人文景觀、網絡資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性、生成性等特點。世界是發展變化的，校外課程資源同樣是發展變化、不斷生成的。具體為：
1、現有資源的開發。這是指符合課程資源條件、不需要進行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數據庫，直接進行資源的開發。
2、根據校外教育的特點，設置特色課程。
校外教育與學校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對青少年施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外教育活動時，在選擇內容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的.。其次，從校外教育所設置的課程項目來看，雖然知識的系統性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環節入手，充分利用自身的優勢，設置多樣化的課程，促進素質教育的實施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創新空間。校外教育可以根據學校教育的需要，提供創新的活動思路和方法。它可以及時創新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發展需求。現代社會需要人們具有創新意識和實踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環境的技能和本領方面，具有不能替代的作用。
四、我們采取的對策
根據校外教育的特點以及我校的實際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。
“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動）要與學校教育相銜接，突出課程（活動）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發點，以整個社會為大課堂，以實踐體驗為特征開展各類活動及教育教學工作。從而，激發青少年主動參與校外教育活動的熱情，享受學習的自主性、選擇性及趣味性。
首先，為體現素質教育的性質、原則和特點，我們決定注重從以下四個方面設置校外教育活動的課程：一是注重對所學習的領域和接觸的事物應采取的正確態度的引導；二是注重學習過程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學習過程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學習過程中應養成的行為和習慣。四個方面以正確的態度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個綜合性的總體目標。這四個方面內容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學的對象；具有專業特點但又不是專業學校，應面向有學習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動活潑地滲透中華民族優秀的傳統文化和世界優秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專業知識，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動課程設置突出時代性，可以達到促進少年兒童全面和終身發展的目的。
其次，“超市”模式課程設置更加關注青少年兒童的自主選擇和主動探索，關注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的個性發展創造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統一，這是“超市”模式課程設置的重要特點。興趣是推動學生學習的一種內在動力，可以激發學生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動，勤于動手動腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創造力；興趣可以加速兒童少年整體素質的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和“不知不覺”中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發展到樂趣，再從樂趣發展到志趣。針對校外教育的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設“課程超市”讓學生自由參加選擇課程參加培訓，滿足不同年齡段學生的學習興趣。“課程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養更多有潛力的、有專長能夠滿足社會各個領域各個層面需求的人才。
“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學科類的課程（寫作、奧數、英語等）、活動類選修課程（聲樂、舞蹈、武術、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、天文觀測等興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發明等等）。
把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學習的自主性，更有利于激發他們的學習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進而培養青少年的興趣，激發他們的求知欲，促進他們的個性優先發展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識，成為具有未來社會素質的高端人才。
課程調研報告 篇10
新課程改革開始后，由于基礎教育培養目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現新的面貌，教育科研出現新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有決定性的意義。而物理教育適應于人們延續科技文化，傳播社會知識，表達現象與本質，滿足是什么為什么需求的愿望而產生。中學物理課程是學校對學生進行科學教育以及專業的重要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實施過程中，我認為我校的物理教育教學的發展還是落在了其他相關學科的后面。
對此，我針對我們學校物理課程實施現狀進行了認識、調查、分析、研究如下：
一、對新教材的認識
經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活為原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關于大自然知識的疆界。
新課程的高中物理學習，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為了分數的“被動學習”轉變為全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
二、教育管理機關對物理教育的支持程度
在這兩年多的時間里，我校教師在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的關懷下，結合各學校各教師的實際情況，帶領全體教師參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請專家到我校進行“新課程專題講座”、以及多次的“物理課程研討會”“物理課堂教學大賽”，每學年組織進行的“物理教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動，使我校物理教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現出一批優秀的青年教師。
三、校長與學校的管理層是否重視物理教育
學校加強對在職教師培養和培訓。專業教師每學年必須有自己的師父與徒弟，增強教師的專業技術。對于物理專業課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，還要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”物理教師。
課程改革的價值取向問題滲透在學校的每個課程決策中。物理課程是集中體現學校對自身課程使命的價值判斷。在價值取向日益多元化的當代社會，對課程價值問題進行深入探討是制訂課程規劃的基礎。當前學校已經開始思考價值問題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學生為中心”作為共同且唯一的目標。
對此，學校需要進一步思考：學校的物理課程目標是什么，是要給學生更幸福的生活還是傳授更多物理知識；是要迎合每個家庭的志向和信念還是培養學生意志和責任。即使在學校教育要幫學生發展潛能、形成個性的共同認識下，還要深入思考：物理教學活動要優先滿足個體需要還是集體需要，是通過學科教學還是活動方式來達成課程目標。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。
四、物理教學的開展情況。
1.物理教材使用及課外教學資源開發情況
我校教師都能以正確的態度對待物理教學。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發課外教學資源。能夠根據農村生活實際按教學要求利用廢棄物品制作教具、物理模型，深受師生的歡迎。
2.配套物理教學設施設備配備情況
我校的配套專門物理教室，物理教學設施，器材室等設施。另外我校物理教師充分發揮創造性,因地制宜,自制教具和學具,以彌補物理教育器材不足的問題。
3.物理興趣小組開展情況
我校兩個專任教師每人帶領一個興趣小組定期組織學生進行物理訓練，每周每組組織興趣小組的學生在書畫教室訓練三次，每次都有每次的訓練內容，對學生進寫字繪畫藝術進行訓練。
4.物理教研工作開展情況
我校積極參與市教育局組織的各種教研活動，物理教研組每學期都舉辦了物理新課程課例研討會，組織了兩節全校性的公開課觀摩交流活動。通過評教評學，推廣新的教學思路和方法，使執教者與聽課者進一步加深了對《物理課程標準》的理解，促進了新課程的實
五、我校物理教師專業發展方面的現狀和問題
1、對新教材的認識
經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活為原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的.，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關于大自然知識的疆界。
新課程的高中物理學習，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為了分數的“被動學習”轉變為全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
2、教學方法及學生適應性
教法：學生為主體，教師為主導。
教師組織好每一節教學，為學生提供學習、探討問題的機會和場所。即組織學生研讀課本，從中發現問題，探討解決問題的方法，學生可發表自己見解，教師及時予以肯定、點評、總結，同時配有學生實驗及演示實驗難學生的設想及結論。
學生適應性：學生能夠積極參于，課堂氣氛活躍，學生興趣濃，能激發學生創新思維，培養科學的學習方法，體現學生獲得學習技能強于獲得知識的重要性，但缺陷同時顯現出來，因學生學習時間緊，課后不可能查閱資料及上網查詢導致知識面窄，討論進行一定深難度較難，因此，對重點班學生探究式教學便于工作于進行，而普通班多數仍按傳統式教學進行。
3、教學過程中的困惑
1、數學的難度加大，學生運用數學知識解決物理問題的能力較差，表現在數學函數關系的復雜化，圖像的應用等等；
2、概念和規律的復雜化，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度；
3、抽象思維能力要求的提高，表現在對物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力，而學生這方面卻比較弱。
4、學生實踐增多，要求學生要有很強的動手能力，運用數學知識分析處理數據的能力，但我們的學生這方面的能力卻很差，對探究性的課，課堂教學任務一般不能完成。
5、由于長期形成的“教師講、學生聽”的教學模式造成學生不習慣也不會探究物理規律、甚至不愿去探索，怕麻煩，怕困難。
6、學生聯系生活，科學和社會的能力比較差，遇到問題不想自己聯系實際去解決，只要求教師給出結論或答案。
7、學生基礎不一，探究物理規律需要花費較長時間，一堂課的教學內容難以完成。
8、實驗課需要學生通過做實驗，自己尋找物理規律，但不少學生（尤其是高二文科學生）認為做實驗只是玩玩而已。
(1)物理教師專業化發展現狀
教師專業發展是增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動。
目前物理教師專業化發展道路上存在一些問題，主要表現在：物理教師的專業基本功急劇下降，平時在單位懶散了，業余時間不再做物理技能的鍛煉。這是很危險的信號，部分物理老師忽視了課堂教學的專業性，或本身專業技能不強，或沒有了對藝術的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。實驗和動手能力減弱，物理教師在學生心目中的藝術形象有所降低，教學能力與科研能力也受到影響。
(2)物理教師專業發展的途徑
加強專業技能，對物理概念規律的認識與自己的理解是物理教學的基礎，是一個合格物理教師素質持續發展的根本保障，新課程改革的進一步實施，物理教學要求教師更精煉、更嫻熟的在學生面前示范，才能讓學生充分感受物理中的藝術，激活學生的思維，因此，物理教師應堅持長期、深入的進行物理繪畫創作，多動手提高自己的物理基本功。經常參加專業培訓的老師都感受很深，在學校就是平平庸庸的上課，沒有激情動手創作。如今，又有許多老師重新翻開了塵封的資料書，這是一個良好的教學氛圍，這才是物理教師的特色。
六、阻礙我校物理教學開展的最大障礙是什么
教師缺乏勇于進行教學研究的信心，缺乏教學反思的過程。
我認為物理教師的教學反思按時間可分為三個階段：教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前發思，可使教學成為自覺的實踐；教學中反思可以使教學高質量地進行；教學后反思，可以使教學經驗理論化。反思不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態，是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。在課堂教學中從以下幾個方面進行反思:教學方式的反思；學生學習興趣的反思；物理學習活動的反思；學生作業形式的反思；教學評價的反思等。
教師要使自己的專業得到發展，就應勇于進行教學研究，有了教學研究的目標就能捕捉到教學中的種種問題，并將問題進行歸納研究，從中總結教學規律，在研究中不斷發展，使自己成為一名研究型教師。
物理教學研究包括：做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。
教育研究的根本目的在于創新，而只有教師的創新，才能培養創新的學生。對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，教育研究除了經驗，要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優化組合，相互印證。
七、開展自己的教學工作
1.學會賞識，激發學生學習物理的興趣
興趣是學習物理的基本動力。我在課上充分發揮物理教學特有的魅力，充分利用多媒體教學手段，使課堂教學內容和形勢豐富多彩，使課堂教學內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟物理的獨特價值。
2.學會張顯個性，使學生形成基本的物理素養
在物理教學工作中，注重面向全體學生，以學生發展為本，調動學生自主學習的積極性，培養他們的人文精神和審美能力，為學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。同時要使課程內容的層次性，適應不同層次的學生，使他們在物理學習過程中，逐步體會物理學習的特征，形成基本的物理素養和學習物理的能力。在發現、探究、質疑、反思、合作的學習活動，切實豐富學生的學習和生活經驗，開闊學生的視野。
3.學會傾聽，努力提高教師自身素質的培養
在呈現教材方式多樣化，力求實現彈性和開放性，首先要對教材的梳理和整合，不備課不上課，不打無準備之仗，多讀開外書，讀書是提升心的寧靜，有充分的寧靜，心里的天空是藍的；讀書對于教師是一項基本素養的提煉，任你在浩無煙海的世界航行；讀書不是為了每個學生的發展，而是賴于我們自身素質的培養；從理論上提高自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好的進行教育教學工作，在教育改革的大潮中立于不敗之地。
4.積極開展物理課題研究，讓課堂教學更精彩
積極開展物理興趣小組活動課，細心完整的收集資料。積極協助學生參加學校的物理競賽活動，提高學生的物理技能和學習物理的興趣。
物理教學工作，是非常重要的。做學生心目中理想的物理教師，做反思型的物理教師，讓心靈的泉水流淌，最具創造性思考，是必不可少的教育品質。
八、改善物理教育的對策、方法和途徑
針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節課作為一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，且個案代表某類事件或事物，具有典型性。個案研究是通過一個個體活動中的各種表現以及對他們所處環境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個個體的特征及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識和理論觀點的闡發。最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。
九、其它你認為重要或你最關注的問題
1想辦法增加學生興趣
“興趣是最好的老師”，在物理學習中，只有解決了學生的物理學習的興趣問題，學生的物理學習興趣得到培養和發展，物理教學才有了基本的保證，才能達到教學目的，讓學生全面發展。與學生物理學習興趣相關聯的因素很多，幾乎物理教育中的每一個環節和因素都對學生物理學習興趣構成影響，具體來看，我認為物理教學中對學生物理學習興趣的激發與培養起重要作用的主要有兩方面:第一、宏觀上國家制定的物理課程標準針對學生物理學習興趣問題給物理教學活動的導向;第二、微觀上物理教師采取的有利學生物理學習興趣培養和發展的教學策略。我們想要解決學生的物理興趣問題，幫助學生推開物理教學之門就得考慮這兩方面的因素，使這些因素向有利于學生學習興趣的激發和培養的方向發展，幫學生打開物理學習之門。
2幫助教師尋找方法，鼓勵教師大膽探索
不斷更新教育觀念，能在現代人才觀、質量觀和以人為本促進主動發展的教學觀的指導下，逐步提高教育教學活動質量；聯系教改實際開展教育科研。結合課堂實踐，尋找研究切入點。加強學習，進一步提高教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并在爭取把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。結合教育教學實際，創造性地予以運用，提高對課堂教學的精加工程度，追求教學的品質與效益。
重視培養學生良好的思維品質和學習技能，有意識的幫助學生養成反思學習過程的習慣，并引導他們形成在反思的過程中發現問題、解決問題的能力。培養學生的自主學習、合作學習，促進學生的發展方面起著重要而深遠的影響是教師長期的教學理念。先進的教學理論是教師的知識基礎，對教師的教學實踐有重要的指導意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學習，不斷吸取先進的教育教學理念，拓展自己的知識結構，從而促進自己的專業發展。
十、總結
總之，有了良好的學習習慣和正確的學習方法，物理成績自然會逐步提高，從而對物理學習產生較高的興趣，增強學習信心的動力，促使學生主動尋找適合自己的學習方法，克服學習中的困難，進一步提高物理成績，從而進入良性循環。以上就是我的調查研究報告。
課程調研報告 篇11
一、調研目的
通過調研，了解我校計算機應用專業的學生對專業技能、專業建設、課程改革的建議和需求，以便進行課程體系重構，課程內容重構，調整專業培養目標和教學方法，決定專業的定位、規模、層次、發展、設備投入和師資建設，重新制定實施性教學計劃，將計算機應用專業建設成為國家級示范專業，并帶動相關專業課程的同步改革與發展。
二、調研的主要內容
1、了解企業對學生就業的需求，對往屆學生的社會能力、職業能力和專業能力的評價，企業對計算機應用專業職業技能的要求、工作范圍和崗位的業務要求等。
2、了解企業生產情況、計算機行業的發展趨勢、企業生產與管理崗位職責、員工待遇情況。
3、了解企業對計算機應用專業課程體系、課程內容、教學方法等方面的建議。
4、了解企業員工的能力情況，聯合開展企業員工培訓的可能性和相關事宜。
三、主要調研方法
1、擬定調研內容和提綱，提前與企業進行聯系，確定調研時間和內容。
2、與企業相關人員進行座談交流，請他們就中職計算機應用專業課程設置提出意見和好的建議。
3、參觀考察企業生產現場，了解企業的真實工作環境、工作的作品和要求。
4、與我校計算機應用專業的畢業、實習學生進行交流，了解他們的感受、體會和建議。
5、設計相關課程內容、培訓等需求調查表，請企業相關人員如實填寫。
四、計算機行業發展情況
目前，我國計算機市場的`主體仍然是行業應用市場，在國家“以信息化帶動工業化”戰略的指導下，行業應用市場總體上保持穩定的增長，但行業間需求不一，增長各異。國家信息化進程涉及到各行各業。企事業單位信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術人才。
五、職業工作崗位情況
經調研發現，計算機應用專業畢業生主要從事軟件開發，網絡維護，計算機相關產品的銷售等工作。這些崗位需要學生掌握基本的IT技術理論知識和操作技能。隨著部分企業規模的擴大，企業迫切需要更多的技術人才，然而，該專業應用型技能人才無論在數量上還是質量上均處于嚴重緊缺的狀態，已成為制約行業發展的瓶頸。
六、專業定位及發展方向
調研發現，中職計算機應用專業的畢業生很受企業青睞，適應的工作崗位類型也很廣，主要有網站設計與開發、軟件測試員、系統維護、系統管理、計算機產品營銷員、計算機組裝與維護、平面設計、網管等。
調查信息表明：企業對中職計算機應用專業畢業生的要求主要集中在專業技能、敬業精神、學習能力、溝通協調能力、創新精神等方面。除此之外，被企業提到頻率較多的還有實習經驗、吃苦耐勞精神等。
調查中還發現：大中小型企業對人才規格的要求不盡相同。大中型企業實力雄厚，技術人才比較充裕，對技術崗位的劃分較細，對人才的業務要求較專一；而小型企業由于人才數量不足，對招聘人才的業務要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業變遷和產品開發能力的復合型人才。
七、師資建設
1、加強計算機應用專業及相關技術師資的配備，提高技術力量，使專業教師盡快適應及熟練運用實訓設備，以保證理實一體化教學的順利實施，專業教學要適應新形勢下的企業要求，需要教師具有更高的人格素養和創新意識，變模式化教學為動態教學，不斷進行教學反思，促進自身的成長，只有這樣，才能提高學生的思想文化素質，推動學生的個性發展，發揮出學生內在的潛力。
2、組織專業教師定期到企業考察及培訓，不斷掌握先進的計算機技術，做到培訓內容方式以就業為導向，更新他們的教育觀念、教育思想、知識結構和能力結構，提高實施素質教育的能力和教育創新能力，提高實踐動手能力和科技創新能力，促進計算機應用專業的師資建設。
八、課程建設
課程是學校進行教育活動的依據，是辦學主體與受教育者聯系并開展交流活動的載體，體現了學校的辦學方向、培養目標及教育活動的組織手段和方法。目前的職業教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點，課程內容不能適應區域和地方經濟發展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業能力的形成，因此結合學生就業地區計算機產業群建設和發展的需要，應構建以職業能力為核心、以職業實踐活動為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應用模塊、組裝與維護維修模塊、計算機網絡構建與維護模塊、計算機平面設計與制作模塊。
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