地理研修觀課報告范文（通用10篇）
在當下社會，我們使用報告的情況越來越多，其在寫作上具有一定的竅門。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家收集的地理研修觀課報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地理研修觀課報告 1
20xx年9月27日我參加了瀘縣初中地理優質課競賽的教研活動，有幸聽了各位優秀老師的講課，讓我近距離地領略到課改課堂結構和教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，在教學中，老師們都采取了“以生為本，以導促教”的'教學原則，通過老師有序的導、生動活潑的啟發教，激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮學生的主體作用，突出了本次優質課以課堂教學改革為主題。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受。
1．情景教學：老師們采用多種形式創設情景進行教學。利用教材本身和地圖冊創設情景傳授基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課文知識和內容，使難點化易，重點難點；在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。
2．情身意濃：我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵學生積極學習，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學習活動中去，收到良好的教學效果。
3．知識理解：教師都重視在操練中講解知識，在情景中進行精講多練，培養學生扎實地掌握和運用地理知識。采用靈活多樣的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，教師重視通過地理板書板畫對知識進行點破和歸納，起到了事半功倍的目的。
4、以問題為起點的探究式小組合作學習方式，激發了學生的學習興趣。本次聽課活動，各位老師在設計問題方面做得非常好。注重問題設計地啟發性。例如李燦老師提出這樣問題：為什么一元錢可以瀏覽成都、武漢、上海呢為引導。學生自主思考參與到課堂教學中來，也圍繞本節課主要內容逐步展開探究學習。這樣以問題為起點的學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。
總之，教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結和積極借助他人的成功經驗來充實自己，不斷充實自己教與學的知識庫。
地理研修觀課報告 2
一、前一階段聽課的回顧
在開學一個多月的聽課實踐中，我們大體總結出了以下三種課堂
教學模式
①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。我們在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。
②自學—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料)，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。
�、蹖嵺`活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動眼、動耳等，此外，結合其它課型的學習內容，有時也可以適當地組織一些活動課。
二、今后教學的幾點想法
經過一個多月的摸索，我們對新課程改革已由陌生逐漸適應，后一階段的教學主要是在心得前一學段教學工作的基礎上不斷改進，為此地理備課組經過認真研討，對后一階段的教學達成以下共識
1.作為教師，繼續加大對新課程改革理論學習的力度，同時加強備課組內、備課組之間的`相互聽課活動，充分調動備課組全體教師的積極性。后一階段要重點在培養學生學習地理的興趣、課堂上如何充分調動學生的學習積極性、改變學生對地理學習的認識、如何進一步落實分層次教學等方面下功夫。
2.在總結、心得前一階段教學的基礎上，我們后一階段的教學要重點處理好以下幾方面的關系，推進新課程改革的實施。這幾方面的關系主要包括①過程與結果的關系，即培養學生的創新精神與能力與落實基礎知識的關系，新課程改革強調培養學生的各種實踐能力和創造能力，并非意味削弱知識的學習，而是強調能力的培養要以知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立；②學生主體作用與教師主導作用的關系，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學、還是各種社會實踐活動教師的作用依然是十分重要的；③關于不同學習模式與課堂形式的關系，新課程改革針對現行教育的弊端而強調研究、探究性學習，并不排除接受性學習的必要和重要，一堂課究竟采取何種學習方式或課堂教學模式，要因人、因時、因課程內容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學過程中，“一言堂”、“滿堂轉”不對，課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要注重區別學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，真正高質量的課堂教學必須建立在學生自主學習的基礎上才是有效的；④各類實踐活動與課堂教學的關系，普通高中教育作為基礎教育，素質教育的主陣地應該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學的行為都是錯誤的。
3.進一步開展各類實踐活動，通過前一學段的教學，我們發現，學生對各類實踐活動興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續強化這方面的工作，如加強研究性課程和校本課程的實施，適當組織學生走出校門等。
總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強研究，努力實踐，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。
地理研修觀課報告 3
本次有幸參加了xxxx省地理優質課在滕州二中的聽課活動，我的感觸頗深。我首先感受到了我省教育對于新課程改革的重視，特別是聽了來自我省各市不同學校的優秀地理教師的18節不同內容的優質課之后，我的心就久久不能平靜。我從18名教師的實際課堂教學中深深體會到了新課程教學的意義所在。下面我主要從兩個層面來談談我的心得體會。
一、教師層面
本次觀摩的18節課各有千秋。可以說每個參賽的選手是八仙過海、各顯神通。他們都帶來了新穎的教學理念和教學課件，主要表現在以下幾個方面：
1、精心設計板書內容，凸顯教學主題。
如濟南的一位年輕的男老師在講《人口的數量變化》時，現場板畫中國版圖，令人感嘆其功底之深厚，尤其是課堂小結環節，教師又再次應用了該圖讓學生明確了我國的人口分布界線，并在前面的文字板書之上迅速勾勒出了“人”“口”兩個字（中國版圖居中），讓本節的學習主題一下子在眼前閃亮了出來。另一位來自濱州的一位男老師在講《城市的空間結構》，板書同樣精彩，簡單幾筆，城市的英文字母—CITY赫然在目，不得不令人感慨。
2、先進的教學設計理念，彰顯教育魅力。
大多數教師的教學設計理念先進，關注了新課標的要求，關注了學生的發展，符合素質教育的具備要求，體現了“教學方式帶動學習方式轉變”的時代要求。如青島的劉海燕老師課前做足了準備，在講“不同等級城市的服務功能”時，首先是讓學生拿著發放的“消費卡”來到講臺前粘貼“自己的答案”，隨著教師講解深度的增加，同學們的選擇更加多樣，學生掌握的情況通過黑板上“消費卡”的一移一動一目了然——“消費卡”數量及位置在變化；又如老師在提出“滕州市能否升級”的問題后，讓學生獨立進行思考分析，但“你需要什么資料”教師輕輕點擊鼠標即展示出了學生之所需，如氣候、地形等方方面面，教師的專業魅力盡情釋放了出來，不得不令人佩服。
3、教學環節設計合理、豐富多彩，引人入勝。
靈活多樣的課堂環節設計不僅有助于培養學生自主學習、探究學習、合作學習的方法和能力，也盡情展示了教師駕馭課堂的能力。除了常規的教學環節，不少選手設計了“學生反思反饋”、“關注家鄉問題探究”等課堂活動。除了傳統環節名稱外，一些選手設計的環節名稱更時尚、醒目，比如我行我秀、我的地盤我做主、農業考察第一站、過把癮小品表演、模擬新聞發布會等等。如“你問我答”等環節設計，不僅檢測出學生對課堂學習的重視程度，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，更奠定了課堂良好學習氛圍的基礎——學生主動參與是保證學習效果的前提。
4、課件制作精良，現代教學手段運用得當。
每個老師都充分利用了多媒體的輔助功能，不僅直觀性強，而且增加了課堂的容量，提高了課堂效率。尤其位來自青島的高瞻教師，在課堂組織方面給我留下深刻的印象，她的課件使用真的是生動直觀，切實起到推波助瀾的作用。如該老師在講“城市的功能分區”時就充分利用了課件的強大功能，層層設疑，不斷在原圖層的基礎上深化體現學習內容。第一步讓學生結合圖片資料進行初步的識別——“基本的功能區”，第二步在增加圖層后讓學生結合問題分析交流，學生不僅成功改換原來圖例的名稱，而且懂得了城市的土地利用方式的差異及原因、接著再設疑再重新命名——城市的內部空間結構，這樣在層層遞進中城市不同的土地利用方式形成了“城市空間結構的內部差異”的結論水到渠成了，就這樣由淺入深一步步由課件的動感帶動學生思維的深刻性，從中學習的難點迎刃而解。課程流程設計精巧，課件運用適時且流暢，有耳目一新的快感。
5、創造性的使用教材，轉變了傳統的教材觀。
大多選手能夠根據課程標準的要求，靈活組織教學內容，不局限于教材，尤其是不局限于一個版本的教材。注意挖掘鄉土地理素材，選手們設計的案例和例子無一不是涉獵滕州本地的資料，更貼近學生的生活與現實。新課標明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。本次聽課活動，教師在課堂教學上，注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，收到深入淺出的效果，學生在課堂上的主動性能夠更充分的發揮出來。例如：在講“城市升級”這一話題時，不少老師就從滕州市入手，提供給學生有關資料，讓學生從身邊的地理知識開始，引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生發言熱烈，思考積極，甚至能對不理解的問題，也敢于向老師提出疑問，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就可想而知了。
6、教師的激情投入，創設了良好的課堂“場效應”。
許多老師的形象、語言、體態、動作、情感充滿了魅力，能夠吸引學生的注意力，增強了學生的參與度。感受最深的還是青島的劉海燕老師，在她執講的'《不同等級城市的服務范圍》一課中，老師始終是面帶微笑，鼓勵激發學生的主動性，鼓勵個人發言，聲音抑揚頓挫，輕重點把握到位，主動接近發言者，掌聲N次響起，師生互動緊張有序，課堂效率高，直接表現在學生踴躍而準確的回答上，在“拓展應用訓練環節”看似冷場，但學生經過思考后的交流活動再次將課堂引入了高潮�？梢哉f這節課在我的腦海中留下的印象是無比的深刻，深受感染的同時也激發了我向年輕老師學習的動力。
7、靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見智慧。
不管是預設的還是生成的問題，很多老師都能夠應付、調控自如，體現了較高的教育教學素質與技能。如德州的一位年輕的女教師模擬了一次“海南之旅”，“問題設計伴你行”讓學生熟悉各種運輸方式并學會選擇。海南始終貫穿始終，精心設計的問題流暢自然。在談到海南的區位發展時，學生的思路始終是局限于海南自身的優勢時，教師及時的引領，學生的思路一下子打開，目光轉向了相鄰的省份——廣州，從而進入了下一個學習環節——粵海鐵路的意義；又如某學生在談到石油輸送用海運方式時，有同學有異議，老師及時讓該學生舉例來說明，既明確了海運運輸方式的優勢，又點明了管道運輸的缺點之一——運送的物品類型受限。由此可見，課堂上大膽放手的意義所在，思想和思想的交流，往往會碰撞出燦爛的“火花”，這種奇跡在有效的師生活動中常常是隨處可見的。
二、專家層面
專家點評具有高度的指導意義。與會專家參與評課，尤其是最后的點評與綜合評價，肯定了地理教學的進步與發展，又指出了存在的問題與瑕疵，對于與會者都是很好的學習機會，這必將進一步促進地理新課程實驗工作的有效開展。這里簡單匯總主要發言者的相關的建議。
“人在東北、心系家鄉”的袁孝序教授（東北師大）談了自己的想法和建議如下：
1、高質量的教學設計依賴教師的知識儲備——這是關鍵點之所在。
2、靈活處理教材敘述和教學手法。
教材處理過多依賴其敘述順序，求穩求全，不敢大膽突破�？筛鶕虒W的邏輯順序對教材敘述順序大膽進行調整，不要迷信教材——前提是有教育理念的支持，從地理學的本源出發，著重學生地理視角的培養。
3、自主探究（是亮點，也是突出特點）問題較多。都有分組，都有探究，主要方法之一教師給出資料，教師問題提出來，學生根據問題找出答案；其二給若干個問題分組進行，不合適。建議：看看你發現了什么？讓學生產生問題意識。這里要注意探究的本意即通過過程體驗科學家是怎樣用科學的過程方法運用到解決問題的過程中，不妨讓學生提出假設再來驗證。教師可替代資料的收集和指導學生方法的運用�！蛔⒅匦问讲蛔⒁夥椒ā�
4、內容設計少了點理性多了些感性。
主要表現在教師設計問題思考的深刻性不足，感性有余，理性不足。（學生也很感性，不能認認真真以強大的邏輯去理順問題。）教師在講原理時要直奔主題，不要繞大圈子到本質。表現在時間分配上如工業聯系、工業集聚，給出的資料和問題多，而工業地域時一帶而過。建議基本概念要下功夫，不能念一下就過去里課標的把握。
5、轉達來自評委的建議：堅持導學理念，學生會的堅決不講、不重講；合作探究要適時、適度、適量；個性特色不鮮明；課標解讀要精益求精；小組討論亂用，簡單的也討論；教師表演的成分過多；注意材料選擇的時效性；重視引領思維的準確性；鼓勵的語言過多過亂，不準確等等。
來自林培英教授（北師大，高中新課程遠程培訓組長）的建議：
（1）不要過多關注各版本說法的不同，重點是要交給學生用“地理視角”看地理問題。
�。�2）處理好核心問題和拓展問題的關系：核心問題即緊扣課標的，關于拓展要根據教學內容的需要靈活處理：有些拓展是必須的，如地理“概念”屬鋪墊性的知識必須拓展；有些拓展可根據實際情況進行補充幫助形成完整的知識體系，如“人口增長模式的轉變”的原因分析（教師要有選擇地提供相關資料）。
�。�3）有些細節上得注意
如知識方面：珠三角的�；a已不存在，教師在講解的過程中不能不提，“帶一句話講出過程變化”是必須的，可視為拓展的范疇；知識的運用方面：表現在“學生集體答的很好，但讓其舉個例子就不會了”；教師設計一系列“探究”問題等等；課堂駕馭方面：不少老師在組織語言、評價學生等方面有待提高等等。
通過這次活動我的確收獲了很多，也身感自己的不足，在今后的學習中我要積極彌補自己的不足，不斷提高自己的業務素質，“心動不如行動”今后我將努力從以下四點來提高。
一、學習課件制作
我一定要學好課件制作，并熟練地應用到實際教學中（不再以年齡為借口），讓學生通過現代化的輔助教學手段，能夠非常形象、系統的認識所學內容，讓學生能夠了解更多自己沒有見過的人、物、事，不斷開拓視野，增加知識儲備。
二、參加各種形式的學習活動
通過各級活動，切實提高自己的教學水平，不論是教學方式方法，還是教學觀念都爭取有更明顯的改進。
三、鉆研新課改的的教學精神
在素質教育的今天，一定要通過各種學習渠道，努力鉆研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學中，努力培養學生的自主學習的能力，培養學生的各種分析問題和解決問題的能力。培養學生的興趣，在愉快的氛圍下學習。
四、構建有效課堂教學模式。
對我組構建的“問題研究、合作學習”、“范例—理論—應用”的課堂教學模式進行深入的實踐和總結，保證小組合作學習環節既有合作，又有競爭，合作探究中盡量減少形式，充分結合知識主線設計有效的、有梯度的問題，增加探究空間和必要性。
總之，在今后的教學工作中，我一定不斷提高自己的業務素質，不斷改進自己的教學方法，做一名合格的素質教育的先鋒。
地理研修觀課報告 4
20xx年xx月xx日下午，畢節地區“優質示范課活動周”地理教研活動在畢節一中舉行。我有幸聆聽了樊敏老師的《濕地資源的開發與保護》的教學活動過程，也聽了部分學校老師和地區教研室專家對樊敏老師這堂課的評價，我認為這堂課，為新課改下的地理教學提供了很好的范例和導向。從實際課堂教學以及她所帶來的新穎的教學方法和教學理念，我體會到了新課程教學的意義所在，同時深感自己在地理教學中存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，現將聽課活動及心得體會匯報如下：
一、創造性的使用教材，有效的整合教學內容。
樊敏老師根據課程標準的要求，靈活組織教學內容，不局限于教材，尤其是不局限于一個版本的教材。注意挖掘鄉土地理素材，設計的案例和例子以畢節地區學生易于接受的草海資料進行課堂教學，更貼近學生的生活與現實。我認為這一點在今后的講課活動中至關重要，照本宣科的課越來越得不到學生的認可。新的教學觀念帶來了教材使用的新理念，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教師必須擯棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地、創造性地使用教材。樊敏老師在導課時使用《英雄》在九寨溝拍攝的片段作為新課的導入，很新穎，激發學生學習興趣，然后引入課題－－《濕地資源的開發與保護》以草海為例。
二、從現實生活的切身經歷與體驗出發，使課堂教學緊密聯系學生生活。
地理新課標明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。本次聽課活動，教師在課堂教學上，注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，收到了很好的效果，學生在課堂上的`主動性、積極性發揮出來的淋漓盡致。例如：利用草海視頻，讓學生討論草海濕地的價值，教師通過學生預習準備的資料，分組發言，教師歸納補充，濕地資源的價值就擺在學生面前，學生易于接受。從學生身邊的地理知識開始，引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生發言熱烈，思考積極，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就活了。
三、教學環節設計合理、豐富多彩、引人入勝。
靈活多樣的課堂環節設計不僅有助于培養學生自主學習、探究學習、合作學習的方法和能力，也盡情展示了教師駕馭課堂的能力。除了常規的教學環節，老師設計了學生反思反饋、關注家鄉問題探究；如：樊敏老師在講濕地資源的問題時，不是直接講，而是通過草海的相關視頻，和草海的變遷，讓學生從中獲取信息、發現問題、分析問題和解決問題，奠定了課堂良好學習氛圍基礎，保證了學習效果。
四、課件制作精良、巧妙。
現代教學手段運用靈活每個老師都充分利用了多媒體的輔助功能，不僅直觀性強，而且增加了課堂的容量，提高了課堂效率。樊敏老師在課件制作中搜集資料齊全，能反映教學過程的全面內容。
五、語言精煉，清晰，具有親和力。適時、適度的激勵性評價。
開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可九旱后降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在課堂上，當一個學生及其所能解答了一道疑難問題的時候，教師就應該當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。在講濕地資源的保護時，在評價學生作品時，樊老師在鼓勵學生的語言很具有特點，如：很好，好等，給學生的評價很衷懇，易于激發學生學習知識的興趣。
但是，該堂課在深度和廣度上有些不足，比入，草海濕地的作用，存在的問題和保護措施我認為應該引到全國、全球濕地的作用，存在的問題和保護措施，適時灌輸國家有關濕地保護的相關法律，這就很完美了。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特�！蔽乙f，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面。
總之：“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。在今后的教學工作中，我一定不斷提高自己的業務素質，不斷改進自己的教學方法，學習優秀教師的教學經驗與教學風格，做一名合格的素質教育的先鋒。我深刻進行了反思：在以后地理教學中，要反思課堂教學過程并對教案再設計、學習成功的教學經驗、挖掘學生的閃光點、反思教學中的遺憾等方面向進行改進，促進課堂教學。更好地把握新課改的教育精髓，更好地為教學服務。
地理研修觀課報告 5
今天，我參加了由xx中學組織的“改變課堂提問、營造學生全面參與氛圍”活動。通過這次活動，我觀摩了波航中學地理教師杜靜老師精心準備的《澳大利亞》這一節課。杜靜老師帶來了精心準備的課程設計和新穎的教學理念，讓我受益匪淺。現將聽課活動及心得體會，匯報如下：
一、呈現情境，導入教學。
這是一個老生常談的問題，卻不容忽視。課堂導入設計得巧妙，不僅能喚起學生的求知欲望，而且還可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。例如，杜靜老師講《澳大利亞》時，首先展示了一組有關澳大利亞的國徽、自然景觀的圖片，學生從情感上產生了濃厚的學習欲望，增強了學習興趣，效果很好。在課堂中充分利用導學案。使學生學得輕松、老師組織的到位。充分體現了“先學后教”的教學理念。在今后我們的課堂上應該少用“上節課我們講了”“這節課我們來學習”之類的語言導入，應盡量將課程的導入設計地巧妙一點，會收到事半功倍的效果。
二、從現實生活的經歷與體驗出發，使課堂教學緊密聯系學生生活。
本次聽課活動中，杜靜老師在課堂教學上注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解知識，收到深入淺出的效果。她講解《澳大利亞》的`豐富的旅游資源和人文景觀時所選取的例子都是從現實生活中選取，一步步引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來。學生發言熱烈，思考積極，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率自然也能提高。
三、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣。
本次聽課活動，杜靜老師在設計問題方面做得非常好。她注重問題設計地啟發性。例如杜靜老師提出這樣問題：為什么《澳大利亞》的養殖業發達?既引導學生主動思考參與到課堂教學中來，也圍繞本節課主要內容逐步展開探究學習。這樣以問題為起點的學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。
四、教師巧用多媒體，突出導學案實效性。
多媒體輔助地理教學，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。杜靜老師準備的導學案內容充實，增加了課堂的容量，提高了課堂效率。課件設計精巧，導學案設計符合學生的實際情況，令人耳目一新。
今天，我從不同學科的實際課堂教學中體會到了新課程教學的意義所在，我既可以領略她的成功的妙處，又可吸取她的失誤的教訓。同時我也感到自己的教學中存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善。
地理研修觀課報告 6
在秋意漸濃的十月，順義區全體高三地理教師在順義區第二中學迎來了一場關于“深度學習視域下的高三地理課堂教學”的主題研討活動�；顒佑身樍x區研修中心高中地理教研員張麗平老師主持，由順義區第二中學的兩位青年教師劉婷婷老師和葉楠老師的研究課拉開序幕。研究課聚力地理實踐力和綜合思維素養，深耕高三地理一輪復習的課堂教學研究，重在分享教法，交流思想，更新理念，提升質量。本次教研活動環節如下：
環節一：聚力實踐提素養
活動伊始，基于“深度學習視域下高三地理課堂教學”的主題引領，聚力地理實踐力核心素養，通過《植被》和《土壤》兩節精品課，展開了深入的課堂教學實踐。這兩節課不僅是知識的復習，更是思維的激發，素養的提升。
劉婷婷老師呈現的是《植被》復習課，利用學生的課前知識結構梳理來診斷學情，發現問題、提出問題，確定本節課需要重點解決的`問題，即植被與自然環境的關系。聚焦地理實踐力，引導學生自主設計“校園植被觀察”活動，從微觀角度去觀察、行動和思考，并在對真實情境的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯。教學中由微觀到宏觀，由此時到彼時，注重尺度思想，通過時空尺度的轉換分析植被特征與自然環境的關系，及時給予學法指導，培養學生的綜合思維，同時滲透人地協調觀，幫助學生提升素養。
葉楠老師呈現的是《土壤》復習課，借助課前知識結構梳理診斷學情，針對學生存在的問題確定課堂重點解決的問題，即土壤的形成因素。以校園土壤觀察為切入點，進行知識結構的梳理，鞏固基礎知識。課上選取東北平原和華北平原的密云山區，兩個不同尺度的區域作為案例，分別從不同時空尺度下，多視角對土壤的形成因素進行分析，引導學生關注土壤要素與其他要素之間的關系，分析其變化，特別是土壤與人類活動的關系，提升學生綜合思維和人地協調觀。課堂中聚焦高考真題研究，給予學生學法指導，構建思維路徑，解決實際問題。
環節二：躬耕教研促成長
在精彩的課例展示后，全體高三教師開展了充實而有深度的研討。各校教師代表紛紛發言，從教學設計、素養落實等多個維度對兩節課進行了深入的剖析。教師們不僅肯定了課程中的亮點，如注重地理實踐力的培養、聚焦高考試題研究、注重教材使用，教師數字賦能輔助教學等；也誠懇地提出了可行性建議，如診斷學生答案時，通過賦分、批注等方式幫助學生明確失分原因。教師代表的總結發言，將研討推向了高潮。他們提出的建議既有理論的高度，也有實踐的深度，為兩位授課教師指明了改進的方向。
環節三：
深度學習向下扎根向上生長
在教師們熱烈的研討之后，教研員張老師對兩位授課教師的努力和創新表示了肯定，對教師們提出的建議進行了總結和延伸，并提出了行之有效的措施。張老師指出，第一，兩節課突出了高三地理復習課的特色，均通過學生課前自主復習梳理知識結構的方法，進行學情診斷，確定復習重點，精準施策；第二，兩節課從校園觀察切入，加強地理實踐力落實，實踐活動的設計和實施，要以地理學科核心素養的培養為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，提升認識，建立地理知識的聯系；第三，兩位老師注重回歸教材，研讀教材有利于教師把握地理教學內容，為科學地備課和上課奠定基礎，為確定教學課型、選擇教學手段和方法提供依據，為理論聯系實際提供了方向，有利于全面實現教學目的和任務，更有利于學生復習找到抓手，落實答案表述的邏輯性、科學性、嚴謹性；第四，數字賦能，助力教學效率，如希沃白板，來展示學生答案并促進師生互動；第五，精心設計板書，生成性的板書以結構性呈現，對于知識的構建和過程的展示清晰明了，幫助學生理解知識之間的內在聯系，培養學生綜合思維，建立學習方法。張老師還強調，我們要繼續鉆研課標和高考真題，將教學內容與高考題目相鏈接，幫助學生將核心知識、解題方法、思維路徑落到實處，做到融會貫通，遷移應用。
通過這次教研活動，我們不僅收獲了寶貴的教學經驗，也加深了對深度學習在地理教學中應用的理解。我們相信，通過不斷的努力和探索，我們的地理教學將更加生動、有效，為學生們的地理學習之路鋪就堅實的基石。
讓我們期待下一次的教研活動，繼續在地理教育的道路上攜手前行！
地理研修觀課報告 7
興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。積極的興趣能豐富人的知識，開發智力，廣泛而穩定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富。長期穩定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發出創造性的智慧。發展積極興趣，對提高學習效率十分重要，教育學家烏申斯基說：xxx沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。xxx興趣是一個人走向事業成功的開始，有人總結世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業內有濃厚的興趣。因此，在地理教學中應注意對學生進行興趣的培養。要培養學生學習地理的興趣一般應從以下幾個方面入手：
一、從教學目標上分析
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現了地理教學的特點。
2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環環相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從教學方法和手段上分析
1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發揮學生的`主體作用，實現培養學生自主學習的能力。
2、傳統教學手段和現代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現代化教學手段充分的彌補了傳統教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統的羅列在黑板上。
五、從教師教學基本功上分析
1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2．教態：教師在課堂上的教態明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。
3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
六、課堂教學值得討論的問題
1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區分這些知識點落實問題。如：有關山脈走向的概念等。
2、學生討論和活動是否有明確性，培養學生學習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。
地理研修觀課報告 8
我反復認真的學習了王者春老師的課《初中地理“中國政區”教學研究》，我認為她這課有下面幾個亮點：
一、實施了“生本教育”的理念。
王老師的課自始至終都充分發揮學生的主體作用，采用探究式的、合作交流的學習方式，由“師本教育體系”轉向了“生本教育體系”。她的課堂有五個特點：
�。�1）學生有備而來；學生為了上課下足了功夫。
�。�2）學生獨立自主；小組討論發表的議論是學生個性、生活、理想的獨特體現。
（3）群言堂：每個學生都有發表自己見解的機會；
�。�4）課堂是愉悅的：是文化的課堂，是展示的課堂，是創造的'課堂；她的學生都渴望地理課。
�。�5）課堂是真善美的具體體現。言為心聲，學生跟她道出了他們的肺腑之言。
二、教學過程開展的活動豐富多彩，并能一一落實。
她在教學過程中，主要實施了以下四個活動：
（1）地理命名活動；
�。�2）自我介紹活動（要求學生命名后按34個行政區的特點介紹）
�。�3）填、繪圖技能訓練，這項活動中還開展了競賽。
�。�4）編順口溜方便學生記憶。每個活動都是學生為主，不是教師的單純說教，而且是興趣盎然，充滿情趣。
三、學習時間跨度長，但卻持之以恒。
《中國政區》這課書，按教材編排只用兩個課時，但王老師卻把這課書貫穿于大半個學期的教學中，直到學生靈活掌握為止，用心良苦呀。
地理研修觀課報告 9
今天，觀看了《極地地區》一課的授課視頻，給我留下的感受頗深。
一、課前熱身活動，為課堂知識的展開和課堂問題整合過程，做了很好的鋪墊。
課前老師能夠讓學生在觀察兩副圖片的過程中，充分調動學生的思維興趣，自然地引出本節所講的問題。在學生閱讀時，先讓他們自主學習，然后在進行小組合作與探究。在問題的整合中充分地體現了教師不但吃透了教材，熟知教材的結構體系，而且還能夠將學生提出的問題進行整合歸類，從中也讓學生學會了對問題的歸類方法。
二、培養學生的各種能力，達到了寓教于樂的目的。
在解決問題的環節中，授課教師能夠通過不同的圖片，從多角度讓學生在比較之中，了解極地地區的地理位置、范圍、氣候特點以及生物資源等，這種方法不但使學生的讀圖能力和觀察能力得到了培養，而且也使學生的分析能力、概括能力和口頭語言表達能力在原有的基礎上也得到了很大的提高。這種在欣賞之中傳授知識的方式和寓教于樂的方法，是值得我在以后的教學中很好的學習的。
總之，這節課，不但在教學形式上處處體現了“六環三步”的.教學模式，而且在內容上除了體現“六環三步”，更表現了現代的教育和教學的理念。尤其是在課堂教學上，授課教師不僅以學生為主體，讓學生在自主、合作、探究的基礎上，尋求到了整合問題和解決問題的方法，而且還注重了對學生各種能力的培養和訓練，讓學生在愉悅的心緒下，心情愉快地吮吸著教師所傳授的知識的甘露，領略和欣賞奇異的極地風光，又帶給學生以深思，讓他們充分地利用學習的機會，主動的掌握更多的知識，為將來去探索地球及宇宙的奧秘作出自己的貢獻。
地理研修觀課報告 10
10月29-31日，20xx年浙江省高中地理教學研究會換屆年會暨高中地理課堂教學評比觀摩活動在衢州二中舉行。參加本次年會的有浙江師范大學張建珍教授，省教育廳教研室唐建萍、郭劍峰老師，各地市高中地理教研員、骨干教師，各地市共12名參賽教師以及近400名觀摩教師。我校教師代表劉振泉、徐志紅兩位地理老師全程參加，姚智君、饒春雅、姚義眾、李智、劉志海、方王君等六位地理老師結合我校今年與衢州二中的深度合作政策，經教務處葉老師，副校長鄭老師的同意于20xx年10月30日參加了獲省一等獎老師的課堂教學展示聽課活動。
10月29日，來自衢州江山中學的方曄等12名參賽教師在衢州圖書館第三報告廳展開了為期1天的教學比武。本次比賽參評課為高一地理必修Ⅰ第一章復習課，每位選手的上課時間為20分鐘。跟以往相比，這次比賽課題選用復習課的形式，是一種有益的嘗試，也是一種突破和創新。參賽選手頂住壓力，各顯神通。最終，來自嘉興海鹽元濟高級中學的金雅麗、衢州江山中學的方曄、紹興新昌鼓山中學的劉獎華、金華一中的謝莉莉、麗水龍泉一中的葉溢銘等5位教師獲得了一等獎。
10月30日，在衢州二中圖書館二樓大報告廳，本次教學評比中一等獎獲獎教師和衢州肖彬飛老師為來自各地市的觀摩教師呈現了6堂精彩的展示課。這次展示課課題的定位是高中地理選修課，要求參賽課例應體現高中地理新課程的教育理念，有效落實教學目標，合理采用教學方法和手段，充分發揮學生的主體性，促進學生創新精神和實踐能力的'培養，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。肖彬飛老師選取的課題是《濕度與生活》，肖老師讓學生從圖表中了解濕度的概念、理解濕度與體感溫度的關系。通過學生自身的生活體驗案例入手，讓學生領會濕度對人們生活的影響，設計了增濕和除濕的實驗，學生從實驗中不僅提高了動手操作的能力，也對濕度得到了進一步的深層次的認知。肖彬飛老師始終貫穿新課程的教學理念，給學生營造了一個開放的空間，學生能夠暢所欲言，真正成為課堂的主人。其他五位老師分別各有側重的旅游活動的安全自救、景觀的欣賞等內容展示了作為一等獎選手的課堂駕馭能力，獨特的教學設計，教學內容科學地滲透學生身邊的案例，學生自主學與討論、探究式學習方式的實現，給與會老師，特別是我校地理老師印象深刻，對我校地理教師今后的教學具有很大的啟示。
念下課堂教學模式的轉變和教學觀念的更新等問題各抒己見，暢所欲言。研討活動自始至終充滿著熱烈、真誠、和諧的氣氛。
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