課題研究的方案
為了確保事情或工作有效開展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細(xì)過程。方案要怎么制定呢？下面是小編收集整理的課題研究的方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題研究的方案1
一、課題名稱
小學(xué)語文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實施方案
二、課題研究的目的和意義
研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習(xí)共同體中，建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略，通過 “生生互助”“師生互助”的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。
在全面推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校將以語文學(xué)科的研究為帶動，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為前提，落實新課程提出的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型的課堂。
在課程改革的過程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結(jié)果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。
三、確定實驗?zāi)昙壓腿藛T
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本著有一定研究基礎(chǔ)、責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)造力等原則，在各年級、各學(xué)科重點確定以下研究人員：
語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標(biāo)
1、研究個體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
2、建構(gòu)有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規(guī)
3、建立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革
4、構(gòu)建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展
本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理論基礎(chǔ)。結(jié)合我們學(xué)校的實際情況，確定下面的近期目標(biāo)：
1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動的最大熱情;
2、多數(shù)教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個性的自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內(nèi)容
(一)語文學(xué)科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學(xué)模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：
(1)“課型研究 ”，以一個單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點的課型,一般用3-4課時完成一個單元的授課任務(wù);
(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習(xí)形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識，并落實教學(xué)效率的研究;
(3)“反思研究”，對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學(xué)習(xí)叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。
本學(xué)期，我們規(guī)定語文教師根據(jù)年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內(nèi)容可以借鑒“單元授課模式”的三個層次。
3、當(dāng)堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習(xí)過程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習(xí)慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習(xí)。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實施階段。
每位教師在學(xué)習(xí)、討論、探究的基礎(chǔ)上，明確研究的內(nèi)容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的特點，并逐步在課堂教學(xué)中實施。學(xué)校實驗領(lǐng)導(dǎo)小組推門聽課檢查實驗落實情況。
2、從20xx年1月份—6月份開始，自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據(jù)本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個性。
3、20xx年9月—12月份，加強(qiáng)集體備課活動，集思廣益。
在自主互助學(xué)習(xí)型的'課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問題的辦法。
在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。
學(xué)期結(jié)束前，教師們根據(jù)自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學(xué)模式。可以組織側(cè)重學(xué)案設(shè)計的評選活動。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結(jié)本學(xué)期的研究結(jié)果后，我們將根據(jù)實際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調(diào)查法。本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽課的重點放在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實了學(xué)生的主體地位。
如是否給學(xué)生一點時間，讓他自己去安排;
是否給學(xué)生一個問題，讓他自己去探究;
是否給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決;
是否給學(xué)生一個懸念，讓他自己去質(zhì)疑;
是否給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉;
是否給學(xué)生一個權(quán)利，讓他自己去選擇;
是否給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他自己去抓住;
是否給學(xué)生一個空間，讓他自己去發(fā)展。
通過聽課調(diào)查了解教師的具體研究情況。
通過對學(xué)生的咨詢了解調(diào)查教師的實際研究情況。
2、問卷法。教導(dǎo)處將進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，了解教師實際的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題。
3、交流法。通過教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實際的考評。
八、課題研究的成果形式
小學(xué)語文 “自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結(jié)果。
我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學(xué)案例;課堂實錄等。
課題研究的方案2
引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，提高學(xué)校總體教學(xué)水平。實施計劃如下：
一、保障措施
(一)組織機(jī)構(gòu)
建立以校長齊興華為組長，副校長齊云飛、謝學(xué)平為副組長，教學(xué)干事李雙云、教研組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實施工作。
(二)明確職責(zé)
校長抓全盤，副校長負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)督促與過程指導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各種活動的組織實施與檢查，落實資料的收集與整理。教研組負(fù)責(zé)課題的申報、評選、管理等工作，教研組長負(fù)責(zé)組內(nèi)具體的研究實施和審核、研究及指導(dǎo)，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。
(三)制度保障
教師嚴(yán)格按照《小課題研究程序》開展工作，個人的小課題研究情況納入優(yōu)秀教研組條件評選中。
二、課題研究程序
(一)擬定課題。學(xué)期初，教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問題，認(rèn)真分析篩選，確定要研究的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)教師研究的不同內(nèi)容而確定本學(xué)期的研究類別，由中心教研組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總體研究。(所選課題應(yīng)是在教育教學(xué)中實際存在的問題，一般只針對教學(xué)實際中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)中存在的問題，可以是教學(xué)過程中的'一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。)
(二)立項申報。教師制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。
各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結(jié)合工作實際自定小課題，組長匯總報至中心教研組分管年級及學(xué)科負(fù)責(zé)人處(語文組：齊云飛;數(shù)學(xué)組：謝學(xué)平;英語組：李雙云;科學(xué)組：齊興華。)
(三)審核督查。學(xué)校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學(xué)校后，副校長組織中心教研組成員對教師提交的課題進(jìn)行審核，定期檢查完成進(jìn)度。中心教研組組織力量進(jìn)行校級課題立項管理。
(四)過程監(jiān)管。項目負(fù)責(zé)人加強(qiáng)研究的過程管理，對立項的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔(dān)教師認(rèn)真積累研究過程資料，及時進(jìn)行階段小結(jié)，了解學(xué)校小課題研究的進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)研究進(jìn)程中的問題，及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，為教師的小課題研究提供服務(wù)。中心教研組負(fù)責(zé)組織項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流研討，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對各課題研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，引領(lǐng)向縱深發(fā)展。
(五)資料收集。課題活動參與者每周參加集體教研時匯報活動進(jìn)展情況(教研組長做好記錄)，學(xué)期末學(xué)校收集研究成果，成果顯著的優(yōu)先推薦論文、心得等參加上級組織的各類評選。
三、結(jié)題鑒定
每學(xué)年結(jié)束前，學(xué)校組織教師進(jìn)行小課題結(jié)題鑒定。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告和相關(guān)附件(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)，
結(jié)題程序為：
(1)結(jié)題準(zhǔn)備：提前一個月向中心教研組提出結(jié)題申請;
(2)整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;
(3)將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處;
(4)學(xué)校組織有關(guān)中心教研組成員聽取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。
四、成果運用
學(xué)校完成小課題研究匯總表。集中將教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結(jié)報告等現(xiàn)場匯報與材料展出相結(jié)合的活動形式推廣成果，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，達(dá)到整體提升教育教學(xué)水平的目的。
課題研究的方案3
20xx年2月開始，我校在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《小學(xué)作文教學(xué)研究》的課題研究。在研究中，我們立足農(nóng)村學(xué)校實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路。課題研究方案如下：
一、研究背景：
小學(xué)作文教學(xué)長期以來倍受爭議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現(xiàn)實生活的不真事實，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。
我校地處農(nóng)村，教師的應(yīng)試思想較為嚴(yán)重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分?jǐn)?shù)上人為的縮小差距，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，簡單機(jī)械的讓學(xué)生仿寫或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。
學(xué)生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復(fù)雜的腦力勞動，寫作過程往往是學(xué)生心理和情感的體驗過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應(yīng)該進(jìn)行扎實有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活
化作文的訓(xùn)練，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。
因而我校教研組的語文教師從兒童的心理特點出發(fā)，從農(nóng)村生活的實際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。
二、研究的依據(jù)
新課標(biāo)要求依據(jù)：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“在學(xué)習(xí)語文的過程中，小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”這就是說在作文教學(xué)中，既要進(jìn)行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓(xùn)練，又要發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。
三、研究組織
為了保障課題研究順利開展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。具體分工如下：
領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：王紅梅，負(fù)責(zé)課題的主持規(guī)劃。
副組長張娟，負(fù)責(zé)課題的組織管理（負(fù)責(zé)課題組的組織、落實、檢查、指導(dǎo)）。
成員：全校語文老師
四、研究的方法和步驟研究方法
（1）調(diào)查研究法
通過觀察、提問、檢測的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子寫日記、勤練筆等做好監(jiān)督引導(dǎo)工作。
（2）行動研究法
讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平，教師在教學(xué)中加大作文教學(xué)的力度，勤抓落實，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法
以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。
五、研究過程：研究過程分三階段：
1、準(zhǔn)備啟動階段：（20xx年2月）
工作目標(biāo)：為課題的啟動作充分的準(zhǔn)備工作。
主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會；
2、初步研究階段（20xx年3月）
工作目標(biāo)：組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實驗工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實驗方案。
主要工作：以聽評課為研討形式，組織作文教學(xué)活動，通過“聽說評議思”的方式，來初步完成。
3、深化研究階段：（20xx年4月）
工作目標(biāo)：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實驗方案所規(guī)定的實驗內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。
主要工作：以理論為鑒，教師探索在實踐中生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法，并進(jìn)行交流，初定模式。
4、結(jié)題總結(jié)階段（20xx年5月）
工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實驗研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，全面實施。
六、對實驗老師的要求：總體要求是：
①實驗老師不斷地自我學(xué)習(xí)、實踐、反思；
②實驗成員之間經(jīng)常性地交流和探討；
③課題專題課觀摩：課題組成員每人每學(xué)期開一節(jié)作文觀摩課，擬挑選年輕有為較適應(yīng)課改精神的老師上較大范圍的作文公開課；
④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文的論文，課題組領(lǐng)導(dǎo)積極向教科局推薦發(fā)表、入選匯編。
大家必須明確的是：
①實驗的過程應(yīng)是一個學(xué)習(xí)的`過程。實驗老師要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時間，認(rèn)真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；
②實驗的過程應(yīng)是一個實踐的過程。實驗老師要勇于實踐，努力探索提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料。
③實驗的過程應(yīng)是一個交流的過程。實驗老師要經(jīng)常和課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。
④實驗的過程應(yīng)是一個反思的過程。實驗老師要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。
⑤實驗的過程應(yīng)是一個更新教育觀念的過程。實驗老師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，使老師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個較大的提高。
七、研究的預(yù)期效果教師取得的成果：
1.論文研究過程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學(xué)論文登報。
2.結(jié)題報告撰寫3000-5000字左右
3.資料匯編。學(xué)生取得的成果：
1.學(xué)生的寫作水平有大幅度、大面積提高。
2.爭取一部分同學(xué)能有習(xí)作在正規(guī)報紙、刊物上發(fā)表。
八、成果呈現(xiàn)形式
1、按高標(biāo)準(zhǔn)要求作成果展示；
2、向教育報刊積極推薦發(fā)表我課題組老師有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的專題論文；
3、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習(xí)作，并對優(yōu)秀作文發(fā)獎鼓勵。
課題研究的方案4
幼兒園課題研究計劃
一、課題名稱：《幼兒生源問題初探》
二、問題的提出：本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學(xué)，地理位置較為優(yōu)越。幼兒園的性質(zhì)為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學(xué)物資等方面都有著得天獨厚的優(yōu)勢。但幼兒園的生源現(xiàn)狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠(yuǎn)的孟家溝仁和小區(qū)里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發(fā)展幼兒教育，這對我們幼兒園的發(fā)展是個很好的機(jī)遇，但生源是幼兒園生存發(fā)展的根本，在有利的環(huán)境下，如何擴(kuò)大幼兒園的生源，更好的發(fā)展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當(dāng)務(wù)之急所面臨的問題，所以我們選擇了這一課題。
三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長
四、研究時間：20xx年10月-20xx年6月
五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。
六、研究的目的：
（一）讓幼兒認(rèn)識各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。
（二）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。
（三）通過“觀察—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的'運用。
七、課題研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx年9月
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運用色彩能力的發(fā)展。
2、對小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。
3、根據(jù)幼兒的實際情況制定研究計劃。
（二）實施階段：20xx年10月——20xx年6月
第一階段（20xx年9月——20xx年1月）
1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。
2、根據(jù)幼兒的實際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。
3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。
第二階段（20xx年2月——20xx年6月）
1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。
2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動中感受和體驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個性的表現(xiàn)自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。
3、對幼兒進(jìn)行后測，并收集相關(guān)材料。
（三）總結(jié)階段：20xx年5月——20xx年6月
1、做好總結(jié)工作，整理資料，撰寫研究總結(jié)。
2、收集幼兒的作品，布置作品展
課題研究的方案5
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心：
以下是我們的課題申請方案，請各位專家給予指正，懇請通過。
一、課題的提出
隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念日益深入人心，小學(xué)課程改革勢在必行。在我省盡管新一輪教材使用已經(jīng)進(jìn)行了6年多的時間，但是有一些問題一直困擾著一線教師，例如：如何正確的把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)？知識與技能教和學(xué)到什么程度才算符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求？學(xué)生要達(dá)到保底要求到底需要作多少道題目？當(dāng)前考試題目如何具體體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念并具體呈現(xiàn)……與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)行的課堂教學(xué)練習(xí)、考試題目不能夠很好的體現(xiàn)《課標(biāo)》的新理念，有的甚至打著新課程的旗號，將人們棄之不用的題目加以“重現(xiàn)”，用一些引領(lǐng)師生鉆牛角尖的所謂“繁、難、偏、舊、怪”的題目來干擾新課程的實施，直接加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
雖然，“建立國家中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組也在立項研究學(xué)業(yè)測評問題，并在實驗區(qū)域的各省市舉行了《中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能力水平測試與分析》，通過參與這項測試使我們意識到：評價系統(tǒng)缺失的教育必然是低效的教育，而評價系統(tǒng)不科學(xué)的教育則很容易變?yōu)楫惢慕逃５捎谖沂∫滑F(xiàn)教師教育理論和實踐水平的現(xiàn)有水平的限制，加之當(dāng)前社會和家長對這樣的測試題目認(rèn)同程度還有一定的差距，有一個逐步接受和融合的過程。
因此，在課堂教學(xué)中師生急需參加由學(xué)科專家把關(guān)的、能夠體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》本質(zhì)特征的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究項目中來，通過課堂教學(xué)練習(xí)和測評研究項目的研究和實施，暨通過一個實驗周期的學(xué)習(xí)和研究，力爭提高理論和操作層面的水平，逐步引導(dǎo)教師通過該課題研究，推動社會和家長對學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平測試的接受和理解，逐步與國家研究的或國際學(xué)生水平測試相接軌。用以檢驗學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平的達(dá)成情況，在促進(jìn)教師的教學(xué)反思的同時，也使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到：如果一直以考試代替評價，以選拔代替掩蓋發(fā)展，以《考綱》架空《課標(biāo)》，以外圍改動懸置核心變革，我們就永遠(yuǎn)不會擁有一個科學(xué)的評價系統(tǒng)，也就永遠(yuǎn)不會擁有一個真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。目前，國內(nèi)流行的`諸多評價小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的方式和方法都很好，就是教師和學(xué)生們操作起來既費時還費力。對此，我們還想利用我省計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，結(jié)合省內(nèi)名校的科研實力，著手打造一個能對小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價相對應(yīng)的電子軟件系統(tǒng)，用以減輕教師的工作壓力和繁重的評價工作量。這些都是我們總課題組致力研究和開發(fā)的項目。
為此，我們聯(lián)合省內(nèi)各市、區(qū)、縣教研員以及聯(lián)動百所名校啟動一項科研課題《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》的子課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究》、《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價自動生成軟件的開發(fā)和運用的研究》以及《學(xué)科文化對小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)和影響的研究》。這項研究的前期工作已經(jīng)在幾所學(xué)校中進(jìn)行了調(diào)研，教師們感到此研究很有必要，這是一項及教師所及，想教師所想的具有深遠(yuǎn)意義的研究，大家都表示愿意克服困難積極參與到這個項目中來。
這個項目意在幫助廣大教師、學(xué)生、家長真正學(xué)到、用到新課程的資源。力求將新課程的理念反映在學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測試研究的過程中，以中等生為測評對象制定練習(xí)或測試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供了一個可以操作的互動平臺，讓孩子們會不自覺的喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。
我們力圖在百所名校的實驗基礎(chǔ)上，逐步研究完善本課題的成果，最終建立起一個科學(xué)實效的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試的評價系統(tǒng)。本項目的研究意義重大，如果能夠探索出一條科學(xué)實效的測評體系，我們將為國內(nèi)小學(xué)教學(xué)研究填補(bǔ)一項空白。
二、研究對象與內(nèi)容
課題研究對象：省內(nèi)百所名校（由各區(qū)、縣自主推薦，各市教研部門確認(rèn)）。課題理論支持：多元智能理論、課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)評價的理念和評價指標(biāo)、新課程學(xué)生考試測評設(shè)置方案以及教材編寫組專家團(tuán)隊。
研究過程：本課題的研究開發(fā)是一項具有持續(xù)性的創(chuàng)新實踐研究活動，需要有一個民主科學(xué)的決策過程，這一過程一般要經(jīng)歷以下四個階段：
●成立組織：由省、市牽頭負(fù)責(zé)課題的啟動和實施的策劃，由實驗學(xué)校的校長、骨干教師、相關(guān)專家等層面的人員組成；
●需求調(diào)查（資源調(diào)查）：包括，分析學(xué)校情況，明晰學(xué)校教育理念、調(diào)查學(xué)生測評需求現(xiàn)狀、分析學(xué)校內(nèi)外測評資源；然后依據(jù)情況分析的結(jié)果擬定適切性的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測評目標(biāo)；
●培訓(xùn)教師：在分析與研究評估的基礎(chǔ)上，確定課程的總體目標(biāo)并制定大致的學(xué)科測評框架結(jié)構(gòu)，同時構(gòu)建適切性的測評研制方案；
●加強(qiáng)組織和實施：包括選擇安排活動序列、時間安排等，并對方案進(jìn)行評價跟蹤與重建，提出改進(jìn)建議。
研究內(nèi)容：
1、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測試評價目標(biāo)（立足學(xué)校，建立基礎(chǔ)常模）；
2、制定學(xué)科測試框架；
3、研討編制相關(guān)測試題目（以本土資源為主）；
4、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題）；
5、校本區(qū)域評價體系開發(fā)的評價分析（確保評價內(nèi)容的科學(xué)性和時效性，包括：學(xué)生得分分布；不同群體學(xué)生在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率方面的得分表現(xiàn)；學(xué)生在知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題等能力維度上的表現(xiàn)；典型試卷分析；問卷調(diào)查分析以及與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)）。
學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績評價主要是：對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方式等方面的具體表現(xiàn)作出評價，評價的目的要有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
三、研究原則
學(xué)校要有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的開發(fā)，就必須結(jié)合學(xué)校自身情況準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則，把握標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的每節(jié)課的教學(xué)和評價目標(biāo)，以減少或避免研究開發(fā)過程中的隨意性和盲目性，以科學(xué)性作為衡量和判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以，本課題應(yīng)遵循以下基本原則：
1、學(xué)校特色原則。2、以生為本原則。3、民主開放原則。
同時還應(yīng)遵循：時代性和先進(jìn)性、針對性和實用性、選擇性和靈活性、簡約性和通俗性等原則。
四、研究目標(biāo)
本課題研究依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”要從分體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)要求為目標(biāo)。
通過課堂觀察、作業(yè)考察、小課題研究（數(shù)學(xué)日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：能夠科學(xué)的反映小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平狀況，提高教育決策科學(xué)化水平；為課堂教學(xué)提供教學(xué)診斷的依據(jù)和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；引導(dǎo)教師、社會和家長樹立正確的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試的質(zhì)量觀，逐步建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量的量化報告制度。
同時，通過此課題的研究開發(fā)，為實驗學(xué)校培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發(fā)隊伍的建設(shè)，提高學(xué)校管理和開發(fā)課程的能力。
五、研究方法與實施計劃
研究方法：本課題研究是一項具有開創(chuàng)性的工作，必須將文獻(xiàn)研究、理論研究、調(diào)查研究與實驗研究相結(jié)合，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。課題研究兼顧省內(nèi)各個學(xué)校，同時也兼顧城市和農(nóng)村地區(qū)，使研究具有一定的地域性與普遍性。
實施計劃：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx年9月20xx年10月
1、搜集文獻(xiàn)資料，理性思考相關(guān)問題，設(shè)計課題研究框架。
2、制定調(diào)查計劃，形成調(diào)查報告。
3、選擇實驗學(xué)校，聘請課題顧問，組成課題組。
4、召開課題開題會，實施第一階段培訓(xùn)，各實驗學(xué)校制定課題實施方案。
5、各實驗學(xué)校填寫“教育科學(xué)研究項目協(xié)議書”并撰寫課題實驗方案。
（二）實施階段：20xx年11月20xx年6月
1、各實驗學(xué)校進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作，所有參與實驗的人員要和實驗教師一道經(jīng)歷實驗研究的全過程。
2、逐步積累開發(fā)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試研究的個案，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢逐步打造、完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價的動態(tài)題庫，嘗試小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價自動生成軟件的開發(fā)和運用。
3、配合課題研究開展系列研討活動。
4、實施第二階段培訓(xùn)，召開階段性專題研討會，交流和借鑒各區(qū)域的研究過程。
（三）驗收階段：20xx年7月20xx年9月
1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的開發(fā)經(jīng)驗，各實驗學(xué)校進(jìn)行課題總結(jié)并上報結(jié)題材料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，纂寫課題研究報告。
3、編輯出版《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試研究題庫集》以及《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價自動生成軟件系統(tǒng)》等作品。
4、召開結(jié)題現(xiàn)場會議。
六、組織與實施
（一）課題組成員要求
有高度責(zé)任感與自信心；有自覺性與主動性；不怕吃苦，不怕挫折，堅持不懈；有實事求是的精神與科學(xué)態(tài)度；有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；有團(tuán)結(jié)合作的精神與能力；在學(xué)術(shù)上講究平等與民主；遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。
（二）成立課題組
課題主持人由市、縣（區(qū)）教研員、各個試點學(xué)校課題負(fù)責(zé)人組成（13人）；研究人員由具體參與課題研制的教師組成；根據(jù)課題工作需要，各實驗學(xué)校可以根據(jù)實際需要聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者成立顧問組，具體指導(dǎo)實驗工作。
（三）課題實施
1、建立課題制度：包括學(xué)習(xí)制度、聽課制度、研討制度、聯(lián)系制度、培訓(xùn)制度、合作制度等。
2、建立課題檔案：出臺相關(guān)《課題管理辦法》等。
3、每學(xué)期召開一次區(qū)域研討會，展示優(yōu)秀教師的成功案例經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)實驗的實施經(jīng)驗。
4、協(xié)調(diào)社會、家庭，為課題的研究提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳課題的進(jìn)展情況，交流各個區(qū)域的做法，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究新機(jī)制。
本課題立足遼寧，輻射全國。打造品牌，質(zhì)量取勝。課題牽動，突出內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)互動優(yōu)勢，匯集百所名師資源，全力打造省內(nèi)特色，展現(xiàn)師生共享平臺，發(fā)揮名校聯(lián)合功效，改變學(xué)科練考偏差，揭示知識本質(zhì)特征，完善課程評價機(jī)制。我們將以此為目標(biāo)，建設(shè)遼寧小學(xué)名校聯(lián)合體，努力把省內(nèi)的資源加以整合提煉，為廣大的小學(xué)師生享用。
七、本課題子課題推薦
研究子課題：
1.小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究
2.學(xué)科文化對小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)和影響的研究
3.小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價自動生成軟件的開發(fā)和運用的研究
4.實驗學(xué)校也可以結(jié)合校本研究提出自己的子課題題
課題研究的方案6
一、問題的提出
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，科研意識強(qiáng)。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。
二、課題的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為，人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的要求，有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進(jìn)其主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。
不少教學(xué)實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng);一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。
本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。
我們借鑒以下理論：
1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。
2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。
3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。
三、課題的研究目標(biāo)體系
本課題研究目標(biāo)分為三個層次，即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會目標(biāo)層次。
1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：
(1)挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;
(2)使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性;
(3)幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;
(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。
2、學(xué)校目標(biāo)層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實驗，學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到的目標(biāo)是：
(1)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校;
(2)學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進(jìn)行科研實踐，提高教育教學(xué)水平;
(3)教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著;
(4)學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到較高的`水平。
3、社會目標(biāo)層次。
(1)學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達(dá)到同等小學(xué)先進(jìn)水平;
(2)學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進(jìn)入先進(jìn)水平，在區(qū)名列前茅;
(3)使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。
2、面向全體學(xué)生的原則。
3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。
4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際。
5、實事求是、因地制宜的原則。
五、課題研究的組織實施
1、組織形式。“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領(lǐng)導(dǎo)，由校長專門負(fù)責(zé)，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實施研究。
2、師資培訓(xùn)。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外，我們還請市富有經(jīng)驗的教育學(xué)專家到校培訓(xùn)。
3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學(xué)校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學(xué)校的講座、座談會、家訪等方式引導(dǎo)他們，使他們支持學(xué)校的工作。
六、課題研究步驟
學(xué)習(xí)與設(shè)計方案階段：20xx年8月至20xx年6月
教師培訓(xùn)階段：20xx年6月至20xx年12月
方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月
課題研究的方案7
課題研究目標(biāo)
1、摸索出藝術(shù)特色走廊環(huán)境的教育功能。
2、力爭建構(gòu)彰顯本校藝術(shù)特色的學(xué)校走廊環(huán)境。
課題研究資料：
學(xué)生的年齡特點不一樣，結(jié)合教學(xué)樓的功能，對主題走廊進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計和裝飾，可設(shè)計不一樣主題資料。
一．研究步驟：
達(dá)成目標(biāo)及研究資料：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析本校藝術(shù)教育和學(xué)校走廊文化現(xiàn)狀，進(jìn)行有關(guān)學(xué)校走廊文化建設(shè)的調(diào)查，明確發(fā)展目標(biāo)，制定課題方案。
二．研究措施：
1．自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提升理論水平、收集有關(guān)藝術(shù)特色學(xué)校走廊文化建設(shè)的理論和經(jīng)驗文章，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識藝術(shù)特色學(xué)校文化建設(shè)的.必要性、重要性，主動、自覺地開展課題研究工作。
2．落實走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究方案，開展多種形式的活動成果展示與交流會。
3、尋找藝術(shù)特色走廊文化建設(shè)的有效途徑，學(xué)校走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生參與，我們應(yīng)在有限的走廊環(huán)境中，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，注重整體的藝術(shù)效果。一方面以學(xué)校《貝殼苑》校本課程為指引，使各種小貝殼成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，裝點走廊。
各年級學(xué)生的年齡特點不一樣，能夠結(jié)合學(xué)校的各項研究活動，體現(xiàn)各學(xué)科的特點及學(xué)科的整合，設(shè)計不一樣主題的走廊、過道，如小小書畫家長廊、科技長廊、海防長廊等，使其散發(fā)濃濃的藝術(shù)氣息；使學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中開闊視野，提高自身審美本事。
課題研究的方案8
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校教科研五年發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，依據(jù)教育部《關(guān)于實施農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強(qiáng)我校教師隊伍建設(shè)，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍。
二、總體目標(biāo)
強(qiáng)化“科研興教、科研強(qiáng)校”的意識，重視教師隊伍建設(shè)，以建設(shè)一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍為目標(biāo)，堅持對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和文化知識素養(yǎng)，開展有學(xué)校特色的多元化校本培訓(xùn)，培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續(xù)提升。
1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數(shù)個縣級、校級子課題；做好自治區(qū)級、市級立項課題的過程管理和結(jié)題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創(chuàng)造人人參與課題研究的學(xué)習(xí)型校園。
2、教師培訓(xùn)：依據(jù)計劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強(qiáng)度推進(jìn)教師培訓(xùn)，13年做到每位教師通過校本培訓(xùn)24課時以上，分層培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)達(dá)人均24課時以上。通過校本培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)，力爭每個專業(yè)30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過師徒結(jié)對、教師定期繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加學(xué)校專業(yè)化的培訓(xùn)，“研究型”教師比例達(dá)85%以上。
三、組織機(jī)構(gòu)
組長：薛建
副組長：朱欣榮
成員：常江濤 韓瑞
四、具體措施和工作
1、營造科研氛圍，強(qiáng)化教育科研作用
通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強(qiáng)勢推進(jìn)，使廣大教師充分認(rèn)識到教
育科研是實踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實際的、現(xiàn)實的問題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學(xué)習(xí)教科研培訓(xùn)活動，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習(xí)時間，形式多樣。再比如開展“請進(jìn)來，走出去”活動，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)，以教研組為單位一年外出學(xué)習(xí)一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強(qiáng)科研管理工作
依據(jù)《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區(qū)教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮(zhèn)川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓(xùn)計劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規(guī)化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準(zhǔn)備，提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識，促進(jìn)教師課題研究意識
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數(shù)大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現(xiàn)實教育教學(xué)過程中的困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負(fù)擔(dān)服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區(qū)立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內(nèi)容及進(jìn)程。邀請教科研專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專業(yè)技能
學(xué)校本學(xué)期開學(xué)第2個月進(jìn)行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優(yōu)質(zhì)課、說課技能競賽，教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)案例、專業(yè)課教師技能操作評比，
在評比、競賽中激勵教師不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排
1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)信息平臺。
b、有組織、有計劃開展教科研培訓(xùn)的活動，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家來校進(jìn)行《師
《課題研究》、等專題講座或校內(nèi)教師教學(xué)研討。
2、專業(yè)技能提高：
a、師徒結(jié)對，互幫互助，共同提高，強(qiáng)化青年教師的成長。
b、以活動為載體，提高教師的專業(yè)技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說課競賽，教學(xué)設(shè)計、案例評比，專業(yè)課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節(jié)的研討課，一學(xué)期兩周的推門聽課和課堂教學(xué)診斷課活動。
c、落實教師定期下外出培訓(xùn)工作。
d、邀請其他兄弟學(xué)校教師來校指導(dǎo)工作。
e、收集教學(xué)設(shè)計、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設(shè)
a、定期開展教研組活動：每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學(xué)習(xí)時間，每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評議。
b、外出學(xué)習(xí)：對于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗，各教研組組織一次外出學(xué)習(xí)和交流，回校后形成學(xué)習(xí)調(diào)查報告，并組織組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。
c、學(xué)期末，各教研組對活動進(jìn)行總結(jié)。
4、課題建設(shè)
a、開設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報榆陽區(qū)、市級、自治區(qū)級的`小型課題。 c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會，做好論文評審送交前的指導(dǎo)工作。
5、骨干教師培養(yǎng)
a、校內(nèi)、校外結(jié)對培養(yǎng)。
b、“走出去”學(xué)習(xí)。
c、寫教學(xué)反思，對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點、難點問題開展有效的科研活動。
6、研究型教師的培養(yǎng)
a、定期下參加各級各類的教育教學(xué)培訓(xùn)。
b、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。
7、評比
對于本次學(xué)校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動中，評比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。
課題研究的方案9
課題研究是項復(fù)雜的探索性工作，又是一項有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此，課題研究必須重視研究方案的設(shè)計。當(dāng)研究者確定了研究課題后，就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。 課題研究的方案(亦稱課題研究計劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的施工藍(lán)圖。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見，聽取同學(xué)的建議，多交流研究構(gòu)思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。 一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內(nèi)容：
1．題目名稱 題目名稱是課題研究內(nèi)容的高度概括，要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與課題內(nèi)容，尤其是與課題的研究論點之間的`關(guān)系。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。
2．選題依據(jù) 選題依據(jù)亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點以及本選題研究的理論價值和現(xiàn)實意義。預(yù)期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題，借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價值，不至于偏離研究方向。
3．課題研究的范圍 課題研究范圍主要指課題研究內(nèi)容、研究對象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優(yōu)勢兵力，有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動。
4．課題研究的步驟、方法和時間進(jìn)程 課題研究不能采用小農(nóng)生產(chǎn)方式，干到哪兒是哪兒。必須預(yù)先有個大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數(shù)。研究的步驟、方法和時間進(jìn)程都是確保課題研究方案實施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障，方案就會落空。因此，在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質(zhì)，在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規(guī)劃時間進(jìn)程時，要注意留出定備用時間，以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊情況的產(chǎn)生，做到有備無患。
5．課題研究的材料來源 材料(資料和事實素材)是課題研究必不可少的原料。只有明確課題研究的材料來源，并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅實的事實基礎(chǔ)上，
課題研究的方案10
一、 課題的提出
1、社會發(fā)展對人才的需要。人類邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個人文價值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個對人確立尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡議同學(xué)主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程規(guī)范（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。 4、小同學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點。小同學(xué)活潑好動，語文學(xué)習(xí)的資料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，發(fā)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。
二、課題的界定
(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過同學(xué)自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。 (2)體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、皮亞杰的"認(rèn)知學(xué)習(xí)"理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能發(fā)明的而不是簡單重復(fù)前人所做的'事的人，這種人能有發(fā)明、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。" 2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"而"學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。"……他強(qiáng)調(diào)讓每一個同學(xué)都體驗到勝利的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充溢興趣。 3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充沛發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以同學(xué)為主體老師為主導(dǎo)，誘發(fā)同學(xué)自主探究、主動求知。 4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。 “建構(gòu)主義”理論認(rèn)為同學(xué)必需主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學(xué)必需在情境脈絡(luò)下與問題互動才干真正理解。同學(xué)必需積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與考慮過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。
四、主要研究目標(biāo)和主要框架
（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中同學(xué)體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為同學(xué)設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)同學(xué)通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)同學(xué)“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、發(fā)明意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的發(fā)明”。 （二）主要框架子課題一：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐研究
1、負(fù)責(zé)人：施彩萍
2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕
3、研究內(nèi)容：尋找識字教學(xué)與體驗性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)同學(xué)通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。子課題二：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究
1、負(fù)責(zé)人：全柳芳
2、主要合作者：俞云芳 楊聞艷 3、研究內(nèi)容： 在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本情境，通過多種語言實踐活動，使同學(xué)深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐研究
1、負(fù)責(zé)人：毛華芬
2、主要合作者：高葉芳 瞿燕
3、研究內(nèi)容：
在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，深入體驗，把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使同學(xué)樂于寫作、善于寫作。子課題四：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實踐研究 1、 負(fù)責(zé)人：王曉君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞針對小同學(xué)活潑好動的特點，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，引領(lǐng)同學(xué)從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。
五、課題研究的對象和方法
（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學(xué)一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。 2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對同學(xué)參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進(jìn)行評估。
3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和其能力培養(yǎng)方法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不時總結(jié)研究效果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。 [中國－www.Zgxxjyw.com]
六、課題研究的時間和步驟
1、本課題的研究時間為20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：20xx年1月至20xx年6月 （1）完成
文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。
（3）擬定若干研究子課題。
（4）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
（5）舉行開題會。 第二階段：20xx年7月至20xx年6月 （1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中同學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略。
（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，和時記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解同學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。
（4）20xx年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩和子課題優(yōu)秀論文等形式展示效果。
（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。 第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。 第四階段：20xx年1月至20xx年11月 （1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。
（3）寫出課題優(yōu)秀論文，匯編優(yōu)秀論文集。
（4）觀摩活動。
七、課題研究的預(yù)期效果
（1） 課題優(yōu)秀論文集
（2） 課題優(yōu)秀課堂實錄
（3） 同學(xué)體驗性學(xué)習(xí)效果展示
（4）課題匯報資料
八、課題的組織管理
課題研究的方案11
為了推進(jìn)“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學(xué)實際的群眾性草根式教育教學(xué)研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學(xué)實際問題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進(jìn)行，一線教師從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，選取教育教學(xué)過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行；實，即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問題。
三、研究周期
視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設(shè)計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。
1．學(xué)校沙龍會于每學(xué)期期初由教科室組織教師開展以“教育教學(xué)中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導(dǎo)教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。
2．教師收集有關(guān)這個問題的相關(guān)材料及他人的實踐經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學(xué)實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學(xué)筆記。一個階段后，教師進(jìn)行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學(xué)生行為變化的'曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進(jìn)一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準(zhǔn)備參加學(xué)校或區(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。
5．學(xué)校沙龍會要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學(xué)校沙龍會安排。研究工作結(jié)束后，課題負(fù)責(zé)人要及時向?qū)W校或區(qū)教科室申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告（結(jié)題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育方案）。
6．學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達(dá)方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。
八、管理要求
1．學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學(xué)校教科室對上報課題進(jìn)行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。
2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字?jǐn)?shù)在1000字左右，研究報告字?jǐn)?shù)在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學(xué)校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進(jìn)小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學(xué)校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
課題研究的方案12
一、問題的提出及成因分析
（一）研究背景
估算教學(xué)是世界數(shù)學(xué)教育改革的一個方向，許多國家已經(jīng)把估算納入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力也已成為我國數(shù)學(xué)教育改革的重要方向之一。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出要“加強(qiáng)口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學(xué)生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。《標(biāo)準(zhǔn)》對估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計。”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程。”估算從原來大綱中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著積極探索，但是由于我國的計算教學(xué)歷來重視運算技能和技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內(nèi)容”。由此可見，估算教學(xué)的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發(fā)現(xiàn)造成“估算教學(xué)難”主要因為下四方面的矛盾:
1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾
要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些確實沒有必要估算：因為學(xué)生的口算能力早已達(dá)到能立即精算的水平。設(shè)置這樣的`估算內(nèi)容，似乎有點牽強(qiáng)。學(xué)生感受不到估算的價值和必要性。
2、估算的本質(zhì)特征與教師認(rèn)識之間的矛盾
研究表明，教師對估算的意義和作用認(rèn)識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結(jié)果的評價缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。這些都是對估算的本質(zhì)特征認(rèn)識不清引發(fā)的：
開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結(jié)論多種多樣。
推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結(jié)果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復(fù)雜一層。低年級學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓(xùn)練，缺乏思維的提升。
策略性。估算問題與數(shù)的加減不同，沒有一定的規(guī)則可以遵循，需要自己選
取估算策略。導(dǎo)致教師不知如何教學(xué)。
3、精算形成的習(xí)慣與估算特點之間的矛盾
學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養(yǎng)成了“計算要準(zhǔn)確、結(jié)果應(yīng)唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結(jié)果多樣。這樣，使得學(xué)生在心理上有了一個極大的反差，學(xué)生不愿意主動選擇估算.
4、估算對學(xué)習(xí)者的要求與低年級學(xué)生思維能力之間的矛盾.
估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎(chǔ)上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結(jié)果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠(yuǎn)比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動復(fù)雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的困難就顯得較大。
基于以上四個矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學(xué)難問題。
（二）研究的意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”
1．估算在生活中有著廣泛的應(yīng)用
估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無法或沒有必要進(jìn)行精確測量和計算的數(shù)量所進(jìn)行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，復(fù)雜的計算都可以由計算機(jī)或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經(jīng)有一個學(xué)者做過一個統(tǒng)計，將一個人在日常生活當(dāng)中精確計算的機(jī)會和粗略估計的機(jī)會進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，后者多得多。如，人們在使用工具進(jìn)行計算時，由于操作上的失誤會使計算結(jié)果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時的計算，在計算前對結(jié)果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算后對結(jié)果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得一種最有價值的檢驗結(jié)果的方法。在小學(xué)階段的計算教學(xué)中，與估算相關(guān)的內(nèi)容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進(jìn)行驗算，等等。所以估算能力是現(xiàn)代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。重視、加強(qiáng)估算已成為一個世界性的潮流。
2、通過估算，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略多樣化
估算因其屬于非嚴(yán)格運算，其數(shù)學(xué)教育價值長期未被重視（或認(rèn)為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學(xué)估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進(jìn)行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。
教師在這樣一種教材的支持下，其教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實——運用算法——算出答案”的模式。“學(xué)會估算方法，形成估算技能”是估算教學(xué)一個重要的教學(xué)目標(biāo)，但如果將目標(biāo)定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學(xué)生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的數(shù)學(xué)及學(xué)生主動建構(gòu)和解決數(shù)學(xué)問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應(yīng)是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。
3、通過估算，提高學(xué)生的辨析能力。
小學(xué)生的思維根據(jù)其年齡特點帶有靈活性，然而又有局限性。教師應(yīng)通過各種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，估算就是一個有效途徑。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見的估計包括：估算、估數(shù)和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認(rèn)為，估算就是對運算結(jié)果的估計，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認(rèn)為估算是心算、數(shù)概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結(jié)果與正確的計算結(jié)果有合理性的接近。我國學(xué)者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個體未經(jīng)過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數(shù)概念和算術(shù)計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認(rèn)為估算是一種能力，它具有四個特征：①不借用紙筆，以內(nèi)在的方式出現(xiàn)；②是快速的心算；③估算所呈現(xiàn)的答案不是精確的，而是一個概數(shù)，但其結(jié)果往往是重大決定的依據(jù)；④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點：①以快速的心算為主要計算方式；②以合理的猜測代替精確的計算結(jié)果；③心算、數(shù)概念及各種計算技巧的綜合運用。
課題研究的方案13
我們原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。
以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容、師者知識有限，學(xué)生將要被動接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會、生活中蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容。在我們運用新教材，并想著力解決這種現(xiàn)象時，把關(guān)注的目光鎖定在“數(shù)學(xué)小課題研究”上。
我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強(qiáng)的組織形式，很容易使同在一個授課班學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習(xí)后形成幾近相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點是相悖的。“小課題研究”正是由學(xué)生來完成的有關(guān)社會和生活中問題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補(bǔ)以上不足的有效方法之一。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價值莫過于“認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，還擅長發(fā)現(xiàn)研究中的問題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學(xué)雙重價值的充分體現(xiàn)。
一、數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架
小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科。因此，我們完全沒有必要為數(shù)學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復(fù)實踐和不斷改進(jìn)的過程中，確定了它較為固定的基本框架。
其基本流程為：問題的生成組建研究小組制定活動方案實施活動方案匯報與交流。
二、數(shù)學(xué)小課題研究的具體實施
（一）問題的生成
選題的過程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習(xí)大門后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并確立研究專題的第一步學(xué)習(xí)活動，是強(qiáng)化學(xué)生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點。
1生成問題的途徑
途徑一：教師開發(fā)教材資源而設(shè)定的。
在我們的教材中就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究內(nèi)容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時切實可行，由老師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)資源、設(shè)定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長高了》《營養(yǎng)午餐》等。
途徑二：學(xué)生從生活中提煉出來的。
由學(xué)生提煉的前提必須是學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活中想數(shù)學(xué)”思維習(xí)慣才能進(jìn)行的。學(xué)生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。比如，大商場經(jīng)常開展促銷活動，學(xué)生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問：商場的促銷活動，我們真能占到便宜嗎？當(dāng)學(xué)生提出這個疑問后，教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題，和學(xué)生經(jīng)過推敲，形成專題：《買一百送一百商家的秘密》，并以這個為主題開展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚，并且操作性強(qiáng)。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學(xué)生把這個問題帶來，經(jīng)過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調(diào)查》。在學(xué)生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開闊了，如：《運動與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問題》《副食品種消費比例》《乘車的學(xué)問》等成果顯著的小課題涌現(xiàn)了出來。
途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問題
和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問題學(xué)生勢必要想方設(shè)法解決它。這類問題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容。學(xué)校經(jīng)常開展體育競賽，孩子們特別希望在活動中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個課題應(yīng)運而生。作業(yè)怎么能有快又有質(zhì)量的完成呢？《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時間與質(zhì)量》《健美操中的學(xué)問》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。
2問題的生成過程
無論是哪種途徑產(chǎn)生的問題，它由問題到作為課題被確立的過程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個問題較容易的馬上解決從屬相關(guān)合并立項有價值的保留
也就是說這部分經(jīng)過梳理被合并的問題往往是最有研究價值的。它的可行性在于學(xué)生有能力參與課題的'研究，但卻會有一些難度。這是最適合學(xué)生研究能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)的。
（二）研究小組的組建
學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過程中，許多內(nèi)容是需要合作完成的。研究小組成員平時關(guān)系比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當(dāng)然，學(xué)生在研究的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會與人溝通和交流，并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當(dāng)放寬政策。
（三）制定活動方案
活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。
下面仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，重點介紹“研究目的”“研究方式方法”“實施步驟”這幾個部分。1、研究目的：
為了更有針對性地開展實踐活動，確定活動的目的是尤為關(guān)鍵的，圍繞這個選題，經(jīng)過反復(fù)的思考，我們是這樣確定為：
（1）、運用百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識分析研究生活中的數(shù)學(xué)問題。
（2）、通過調(diào)查實踐培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、交往能力。培養(yǎng)合作意識。運用分析、比較等數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。
2、研究方式方法：依據(jù)本次活動的特點，以小組合作的形式，采取社會調(diào)查和訪問相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)，組內(nèi)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析形成研究成果。
3、具體實施步驟：
（1）、社會調(diào)查（在商場實際調(diào)查數(shù)據(jù)），搜集宣傳海報（與實際調(diào)查相比較），
（2）、訪問談話（走訪顧客、家長，了解消費心理）
（3）、匯總情況、分析數(shù)據(jù)（小組內(nèi)對情況整理、分析）
（4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說服力）
（5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時還要借鑒他組的經(jīng)驗，完善本小組的研究成果）小組根據(jù)方法，進(jìn)行分工，任務(wù)落實到每個人。
（四）實施活動方案
有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們遵循的原則有：1隨時監(jiān)控的原則
方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現(xiàn)大方向的偏差。老師的指導(dǎo)必須跟進(jìn)。對有問題的方案，教師和學(xué)生共同找到問題的癥結(jié)并尋求合適的方式，反復(fù)研討，預(yù)見得失，進(jìn)行修繕。
比如在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)》這一小課題時，學(xué)生們通過確定研究的幾個方面，再進(jìn)行分工，然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動，搜集到了有關(guān)我們國家在經(jīng)濟(jì)、教育、軍事、農(nóng)業(yè)等方面的一些數(shù)據(jù)。但這個課題在行進(jìn)的過程中卻忽視了它的“數(shù)學(xué)特色”。學(xué)生僅僅對較大的數(shù)據(jù)進(jìn)行了改寫，數(shù)據(jù)的羅列卻帶不來數(shù)學(xué)的思考。這時我們就需要對活動方案進(jìn)行修改。如何讓活動體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值和意義呢？經(jīng)過老師與學(xué)生的重新調(diào)整，最后重新修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》。運用學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識（數(shù)的運算、統(tǒng)計）、數(shù)學(xué)思想方法（類比、綜合、分析）以表格、對比數(shù)據(jù)等多種方式呈現(xiàn)出祖國近期的巨大變化。學(xué)生在匯報中有的選用不同的統(tǒng)計形式，有的用數(shù)據(jù)的前后對比，有的以列表的方式，把他們用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)的問題給大家呈現(xiàn)出來。這樣的改變，學(xué)生們就要對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析，在數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)的方法中探討更深層次的問題。
2合作共識的原則
在制定活動方案時，我們將研究組成員進(jìn)行了分工安排，比如在《美化校園》活動中，負(fù)責(zé)研究場地的學(xué)生，絕不是說他只要找到可以研究的場地后其他的事就什么也不用做了。而是要負(fù)責(zé)到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點，你同意不同意？為什么？自己的觀點又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負(fù)責(zé)并由個人來完成的任務(wù)，而合作應(yīng)當(dāng)貫穿研究過程的始終。
我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應(yīng)當(dāng)具有它高遠(yuǎn)的研究價值。在“隨時監(jiān)控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學(xué)生達(dá)到以下目的：
1認(rèn)識社會的目的
我們每一個人都在社會生活的大背景下實現(xiàn)著我們個人的生活目標(biāo)和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認(rèn)識社會，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學(xué)生在《小管家》的研究中，了解到作為社會最小的構(gòu)成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。
2認(rèn)識數(shù)學(xué)的目的
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性到底在哪里？學(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過程中自然就會認(rèn)識到數(shù)學(xué)有多么重要。在任何一個數(shù)學(xué)小課題或部分非數(shù)學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結(jié)論的得出都需要數(shù)學(xué)知識做支撐。因此，參與了數(shù)學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力強(qiáng)，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性也照沒參加過小課題研究的學(xué)生要積極。3認(rèn)識自我的目的
在一項問卷調(diào)查中有這樣一個問題“你學(xué)習(xí)的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚(yáng)和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當(dāng)科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對自己的成長目標(biāo)不明確。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。只是處在被動狀態(tài)。而在進(jìn)行小課題研究之后，我們發(fā)現(xiàn)這種情況大大改觀了。學(xué)生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學(xué)習(xí)。在這個變化的過程中達(dá)到了認(rèn)識自我的目的。
（五）匯報與交流
在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過調(diào)查、訪問、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得的資料數(shù)目一定是相當(dāng)可觀的。匯報時要以小組的形式，向全班交流研究成果，并且有側(cè)重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學(xué)生的小課題研究內(nèi)容可能已經(jīng)是前人研究過的，也可能是具有相當(dāng)科技含量的而學(xué)生暫時還無法達(dá)到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達(dá)到體驗科研過程，了解科研方法，學(xué)會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點是學(xué)生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問題。
還要說明的是，所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現(xiàn)的研究價值，學(xué)生在課下仍可以繼續(xù)研究。比如學(xué)生在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》這一研究時，學(xué)生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產(chǎn)量為：列世界第一。可是學(xué)生在調(diào)查到這一數(shù)據(jù)后，引發(fā)了新的思考：羊絨產(chǎn)量與環(huán)境保護(hù)存在怎樣的關(guān)系？從這一數(shù)據(jù)中還有什么值得研究的課題？從而又引發(fā)了新的有價值的問題留待繼續(xù)研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。
三、新的問題與思考
在小課題研究的過程中，我們感受到了學(xué)生的變化。首先學(xué)生觀察生活的能力增強(qiáng)了，尤其是用數(shù)學(xué)的眼光看待生活的能力。從學(xué)生一篇篇數(shù)學(xué)日記中，從學(xué)生實踐活動后的數(shù)學(xué)小報中，我們欣喜的看到學(xué)生在自覺地運用數(shù)學(xué)知識，更為可貴的時，學(xué)生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法得以提升，
但在欣喜的背后我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認(rèn)真思考。
（一）問題的局限性
在我們研究的課題中，大多數(shù)是教材知識的延伸問題，學(xué)生生活中常見的問題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)）研究較少。
（二）研究的表面化
在小課題研究中，由于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的限制，指導(dǎo)教師的專業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續(xù)深入下去。
（三）評價的不及時
學(xué)生小課題研究的實施階段大多在課下進(jìn)行，有時指導(dǎo)教師能伴隨整個研究過程。但也會出現(xiàn)學(xué)生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現(xiàn)了指導(dǎo)、評價不及時的情況，二次返工的情況時有發(fā)生。
我們在進(jìn)行小課題研究的過程中，深深領(lǐng)悟到：學(xué)生在實踐活動過程中是問題的發(fā)現(xiàn)者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。因此說，小課題研究的過程便是無限能量生成的過程，研究給我們帶來驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續(xù)下去。
課題研究的方案14
一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進(jìn)行研究還不夠深入，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。
二、 選題意義
這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。
三、 研究價值
1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，可以將數(shù)學(xué)知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀察、思考，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力
學(xué)生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力。
3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展， 促進(jìn)教師對于教材的解讀。
四、 研究目標(biāo)
通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生個性的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、研究內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)問題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的`機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)去設(shè)計富有情趣和有意義的教學(xué)活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計“生活情景”，引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗，達(dá)到對知識的深層次理解。具體思路如下：
（1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式
根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應(yīng)用方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。
（2） 制訂教學(xué)設(shè)計方案
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學(xué)設(shè)計的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證，最后形成教學(xué)設(shè)計方案。
（3）教學(xué)設(shè)計方案實施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點和創(chuàng)新之處
我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教師的問題意識，提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達(dá)到全面發(fā)展。
七、研究對象、研究方法
由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準(zhǔn)備在本校高二年級進(jìn)行。
本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進(jìn)行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。
（1）行動研究法：開設(shè)研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開設(shè)研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。
（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足。
（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究。。
八、技術(shù)路線
我們的研究過程將分如下幾個步驟進(jìn)行：
1．課題準(zhǔn)備階段
①成立課題組，搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料，總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設(shè)計方案。
②學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù)，積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，認(rèn)識導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
③邀請專家為教師作講座，提高認(rèn)識，解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項后，將重點進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論，增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計、師生交互設(shè)計、自動答疑設(shè)計、教、學(xué)評價設(shè)計等幾個方面開展研究，做好開題工作。
3．實驗研究階段
按方案和計劃開展實驗教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課，同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設(shè)計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設(shè)計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進(jìn)行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過程中
及時總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。
4．總結(jié)階段
系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實驗成果，完成結(jié)題報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結(jié)題。
九、實施步驟
1、 前期準(zhǔn)備：
20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負(fù)責(zé)
20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)
20xx年5月1日-6月1日對“當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查，并整理調(diào)查報告。周婧負(fù)責(zé)
20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)
20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負(fù)責(zé)
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考》的研究
20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報
20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專題《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報
20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專題《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報；撰寫研究報告。
3、 后期綜合、評估：
20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告，做結(jié)題準(zhǔn)備
20xx年11月-12月 申請結(jié)題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考》，由丁蘋年負(fù)責(zé)；
1.2調(diào)查報告《當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》，由周婧負(fù)責(zé)：
1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》，由楊景艷負(fù)責(zé)；
1.4《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》，由孫志新負(fù)責(zé)；
1.5《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能》，由楊貴枚負(fù)責(zé)；
1.6研究報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。
2、最終成果名稱
2.1《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由丁蘋年、 周婧負(fù)責(zé)；
2.2《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負(fù)責(zé)；
2.3《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長 丁蘋年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師；
副組長 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
周婧：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師；
尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師。
課題研究小組：
組長 丁蘋年： 13年教齡，中學(xué)高級教師。現(xiàn)任學(xué)科組長，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。
楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，教學(xué)能力突出。
王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師。現(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師，知識結(jié)構(gòu)全面。
孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師。現(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。
周婧：5年教齡，中學(xué)二級教師。現(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師，教學(xué)理念新。
尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級教師。現(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師，計算機(jī)水平高。
2課題組分工
丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進(jìn)度，負(fù)責(zé)專題保障課題研究正常運行。
楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實踐，參與課題研究過程中的實踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新：收集資料，設(shè)計并參與課題相關(guān)教學(xué)實踐，相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作，參與撰寫實驗報告。
周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步，積極進(jìn)去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件：
第一：學(xué)校有教師機(jī)房，學(xué)生機(jī)房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究。
第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻(xiàn)法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論；調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。
第三：我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿足。
我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團(tuán)隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！
課題研究的方案15
為了進(jìn)一步增強(qiáng)科研意識，加大科研推進(jìn)力度，指導(dǎo)廣大教師從研究解決身邊的實際問題入手，探索省時高效的教學(xué)思路和策略，提高工作效率，特制訂本方案。
一、成立小課題研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
學(xué)校成立小課題研究指導(dǎo)小組，在教務(wù)處協(xié)調(diào)管理下指導(dǎo)全校小課題研究工作。指導(dǎo)小組成員如下：
顧 問：宗xx 負(fù)責(zé)小課題研究咨詢指導(dǎo)。
組 長：袁xx 負(fù)責(zé)小課題研究宏觀管理與協(xié)調(diào)。
副組長：王xx 負(fù)責(zé)小課題研究工作規(guī)劃與協(xié)調(diào)、階段性工作檢查指導(dǎo)、課題研究成效評估管理。
學(xué)科組組長：
孫xx 負(fù)責(zé)語文學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。
李xx 負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。
劉xx 負(fù)責(zé)英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、思品等學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。
二、建立和完善小課題管理制度
1.小課題研究選題備案制度
（1）學(xué)校一般于學(xué)年初組織小課題選題申報工作，提出小課題申報選題指導(dǎo)建議。教師可根據(jù)學(xué)校選題指導(dǎo)建議，結(jié)合自身實際申報選題。
（2）研究周期短或提早結(jié)題的教師，或因種種原因尚未承擔(dān)小課題研究任務(wù)的教師，亦可隨時申報選題，報請指導(dǎo)小組審核、教務(wù)處備案。
（3）教師應(yīng)從自身工作需要出發(fā)，從身邊的實際問題入手，自愿申報選題，填寫小課題研究計劃表，并根據(jù)指導(dǎo)小組建議及時進(jìn)行修改調(diào)整，指導(dǎo)小組審核通過后由教務(wù)處統(tǒng)一備案，納入學(xué)校小課題研究管理。未經(jīng)指導(dǎo)小組立項審核的小課題教務(wù)處不予備案，不享受學(xué)校小課題研究考評獎勵待遇。
（4）教師申報選題，一周內(nèi)應(yīng)提交《小課題研究計劃表》，一個月內(nèi)應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)小組建議對《小課題研究計劃表》進(jìn)行修改完善，并將修改好的《小課題研究計劃表》報教務(wù)處備案存檔，然后根據(jù)《小課題研究計劃表》扎實開展研究工作。未及時修改完善上報的小課題選題，學(xué)校不予承認(rèn)。
（5）小課題選題名稱、課題主持人和課題組成員一般不得隨意變更。特殊情況下確需變更者，須由課題主持人提出書面申請，經(jīng)學(xué)校小課題指導(dǎo)小組同意、備案后方可實施。
2.小課題檢查、交流、指導(dǎo)與結(jié)題鑒定制度
（1）學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組每學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)發(fā)布《學(xué)校學(xué)期小課題研究工作計劃》，明確活動安排。各學(xué)科組組長根據(jù)學(xué)校計劃安排，組織指導(dǎo)本組教師開展小課題研究活動。
（2）一般說來，學(xué)校每學(xué)年上學(xué)期組織小課題研究階段性交流，下學(xué)期組織課題研究中期述職檢查，學(xué)年末組織結(jié)題鑒定與成果展示活動。研究周期短或提早完成研究任務(wù)的'課題，也可提早申請結(jié)題鑒定，學(xué)校將根據(jù)其課題完成情況決定是否單獨組織成果鑒定。已完成結(jié)題鑒定的教師方可繼續(xù)申報新課題。
（3）課題結(jié)題鑒定的一般程序是：課題主持人總結(jié)課題研究情況，整理課題研究檔案，提交課題研究結(jié)題報告，提出成果鑒定申請；學(xué)校組成專家、相關(guān)管理干部、骨干教師代表，組成課題成果鑒定委員會，對申請結(jié)題鑒定的課題進(jìn)行書面評估，然后根據(jù)課題特點，決定采取何種形式組織現(xiàn)場鑒定和成果展示活動；成果鑒定委員會根據(jù)書面評估、現(xiàn)場鑒定、成果展示情況，對課題研究情況進(jìn)行考核評估，決定是否準(zhǔn)予結(jié)題、成果鑒定等級。
（4）學(xué)校根據(jù)課題研究需要，適時組織課題研究經(jīng)驗交流、問題研討、專題講座、對話咨詢等活動，并利用網(wǎng)上qq空間及時提供診斷、咨詢服務(wù)。
3.小課題成果應(yīng)用推廣制度
（1）小課題研究通過結(jié)題鑒定后，應(yīng)及時制定成果應(yīng)用推廣計劃，盡快將研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為，取得更大的科研效益。
（2）課題成果應(yīng)用推廣采取項目制，由課題主持人具體負(fù)責(zé)，成立成果應(yīng)用推廣項目組，確定成果應(yīng)用推廣范圍，制定成果應(yīng)用推廣計劃，報請課題指導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，然后組織實施。
（3）學(xué)校為小課題研究成果應(yīng)用推廣提供支持與指導(dǎo)服務(wù)，并于學(xué)期末組織成果應(yīng)用推廣評估活動，根據(jù)成果推廣項目組主持人工作匯報及檔案資料查閱、現(xiàn)場考察等情況，對成果項目推廣情況進(jìn)行評估考核，成績納入年度業(yè)務(wù)績效考核。
5.小課題研究激勵保障制度
（1）小課題研究納入學(xué)校校本教研工作管理，作為教師業(yè)務(wù)研修的重要指標(biāo)，列入期末、年度業(yè)務(wù)考核。學(xué)校根據(jù)課題研究選題申報、研究計劃制定、階段性交流、中期述職、結(jié)題報告與成果展示情況，對課題研究具體情況進(jìn)行評估考核，考核成績列入教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)。
（2）學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)課題研究進(jìn)度，組織小課題階段性檢查、經(jīng)驗交流、問題研討、中期述職、成果展示等活動，及時反饋檢查交流結(jié)果，期末匯總各項活動評估信息，設(shè)立優(yōu)秀課題主持獎、優(yōu)秀課題參與獎、優(yōu)秀課題推廣應(yīng)用獎等獎項，對小課題研究中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰獎勵。
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