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三年級《搭配中學問》評課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編整理的三年級《搭配中學問》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級《搭配中學問》評課稿 1
《搭配中的學問》，這部分內容在《新課標》中屬于“綜合與實踐”領域，對這一領域的設計思路，課標中有這兩段話是值得關注的：
1、是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。
2、合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啟發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。
由這兩段話來觀照“綜合與實踐”課，我們可以發現，關鍵詞就是兩個“數學活動”及“數學思考”。那這兩方面是什么關系呢？是誰高誰低？還是并列？其實應該是相融互促的關系。即：數學活動要能啟發促進學生思考；而學生的思考又幫助學生積累活動經驗。這才是綜合實踐課的價值。
具體到這節課，我認為我們聽這節課，最值得觀察、思考的就是：操作活動是否有實效地促進了學生數學思維水平的不斷提升？
以此來觀照方老師的這節課，可以發現這節課在幾個方面都給我們上好綜合實踐課做出了很好的'示范：
1、活動有趣味
畢竟是三年級孩子，愛玩愛動。怎樣把一個個零散的數學活動變成孩子們想參與愛參與的活動呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最愛的三件事，串出一個情境串，吸引學生在數學活動中樂不思蜀。活動的趣味性是活動成功的前提和基礎。
2、活動有層次
從用學具卡片擺搭配方法，到不用學具擺，用最簡潔的方式表示搭配方法，這漸進的活動也迫使學生逐漸進入深層思考。每個活動都不是一場走秀，而是一場帶著問題操作的數學頭腦風暴，給孩子們帶去深層體驗與感悟，讓每個孩子都有自己的學習經歷與成長收獲。
3、活動有比較
在各個活動匯報時，方老師很注意傾聽孩子們的不同想法，并充分發揮教師的主導作用，引領學生適時地將不同想法進行比較。“你最喜歡哪一種方法”、“你還能表示得更簡潔嗎？”“這兩種方法有什么不一樣？”等一系列追問，將學生的思考推進深化，很好地將“一一對應”、“優化”、“符合化”的數學思想方法暗藏于這些追問、思考中，提升了這節課的數學價值。
4、一點建議
三個情境活動匯報了各種搭配方法之后，是否能再次比較，找出各種方法的共同點：不管是文字連線、數字連線還是字母連線、圖形連線，都是兩類，兩類之間的每一個都在進行一一對應的搭配。由此讓最簡潔的那副連線圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。
三年級《搭配中學問》評課稿 2
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環節中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的'評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現了有序思考的價值。
總之，這節課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
三年級《搭配中學問》評課稿 3
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。”新課程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，思想和方法。《搭配中的學問》這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性的簡單的排列組合問題，以發展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養學生有序思考問題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點說一說：
一、情趣設計誘其樂思
著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態獲取信息。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。
兩位老師都能創設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯起來。兩人都用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的`載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
二、猜想求證誘其創思
猜想是一種數學方法，是數學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式，是關于數學規律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創設一定的情境，激發學生的求證欲X，進行不懈的自主學習。
兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發學生求證的欲X和學習的興趣。
三、動手操作助其深思
我們知道：數學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數學知識，將數學變成學生看得見、摸得著的數學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養了學生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學設計充分體現了她們追求課堂教學有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優化”過程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現更簡單明了？），而是讓學生呈現出的優化資源白白浪費。應該說數學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發展也是不利的。
何立娜老師在這一節課的最后一個環節——選擇路線的教學設計中，先安排2對3的路線，再安排2對4，2對5的路線，層次不斷提升，并有意引導學生說
2對3的路線其實就是2個3，2對4的路線其實就是2個4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時間不夠，最終老師沒有對此進行總結，學生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。
三年級《搭配中學問》評課稿 4
聽了我校數學骨干教師梁老師執教的《搭配中的學問》一課，收獲頗多。下面我就本節課談談自己的感受。
一、結合生活實例導入新課，激發學習興趣。
根據本節課的教學內容和教學目的，梁老師設計了一個完整的情景串，以兩位同學早餐吃是什么導入新知，巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐，請同學們給老師搭配出一份營養早餐的情景，以學生喜愛的生活情境融入整節課的教學，充分地調動了學生的.積極性，激發了學生學習的興趣。
二、合作探究，體現學生為主體。
教學中，梁老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環節，大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。
三、讓學生體驗數學的價值。
早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
四、注重層次性和思考性。
本節課的活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營養早餐的搭配”，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
總之：梁老師能讓學生從生活經驗和已有的知識出發，讓學生學會了有序思考問題的方法，把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅，收到了應有的教學效果。
三年級《搭配中學問》評課稿 5
二年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡單的排列問題，發展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。
優點：
1．創設符合學生特點的情境。
根據學生的`年齡特點，兩位教師創設了調動學生學習興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數學城堡，都創設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。
2．體現學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。
兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并且學生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優化。教會了學生學習方法。
3．教學設計符合數學教學規律。
兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎，探索三個數字能夠組成幾個數，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。
建議：
1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。
2、在學生活動后，高老師應該注意引導學生用準確的數學語言表達自己的思路，長期這樣培養學生的表達能力會提高很快，同樣會促進學生的思維發展。
三年級《搭配中學問》評課稿 6
聽完這堂三年級的《搭配中學問》，感觸頗深，授課教師展現出了扎實的教學功底與精妙的教學設計。
導入環節獨具匠心，教師借助孩子們熟悉的校園活動場景——校服搭配，瞬間點燃學生興趣，把抽象的數學搭配問題具象化，貼合三年級學生形象思維為主的特點。孩子們很快沉浸其中，積極踴躍地發表看法，課堂氛圍迅速升溫。
新授過程條理清晰，教師先是巧用實物教具，讓學生動手擺一擺、連一連不同顏色的'上衣與褲子，直觀感受搭配的方法；接著引導學生用簡潔的符號、數字替代實物，過渡到抽象層面，逐步培養學生的數學思維。這一從具體到抽象的過程循序漸進，符合學生認知規律，讓學生輕松掌握有序搭配的要點。
練習環節形式多樣，既有基礎的“衣物搭配”鞏固題，又巧妙融入生活實例，像餐廳點菜搭配、出行路線搭配，拓寬學生視野，強化知識應用能力。而且教師注重及時反饋，學生作答后能精準點評，指出易錯點，加深學生理解。
美中不足的是，課堂互動時，留給個別反應稍慢學生的思考時間稍顯不足。若多些耐心引導，鼓勵他們大膽表達，全員參與度會更高。總體而言，這堂課生動有趣、高效扎實，達成教學目標，為學生后續學習組合數學筑牢根基。
三年級《搭配中學問》評課稿 7
這節《搭配中學問》公開課可圈可點，授課教師精準把握三年級學生學情，打造了一堂精彩紛呈的數學課。
情境創設上，教師選取童話故事為背景，邀請同學們幫主人公搭配魔法裝備，新奇有趣，牢牢抓住學生注意力。童話故事貫穿始終，將搭配知識巧妙鑲嵌其中，學生仿若置身童話世界解決數學難題，學習積極性高漲。
教學方法多元靈活，小組合作環節堪稱亮點。教師布置任務后，學生分組討論、動手操作，合作找出所有搭配方案。期間，教師巡視指導，適時點撥，小組內成員分工明確、相互啟發，不僅完成搭配任務，團隊協作與交流能力也得以鍛煉。
教師還善于利用多媒體輔助教學，動態演示搭配過程，清晰呈現不同搭配順序，化靜為動，讓復雜知識簡單化、可視化。課堂結尾的總結回顧，教師引導學生自主梳理搭配方法，強化記憶，培養學生歸納總結能力。
不過，教學容量把控上可再斟酌。拓展延伸部分節奏稍快，部分學生對較復雜搭配情境還未吃透，便匆忙進入下一環節。若適當放緩，給足消化時間，教學效果會更理想。
三年級《搭配中學問》評課稿 8
本次觀摩三年級《搭配中學問》課程，授課教師為我們呈上一堂高效且富有活力的數學課，諸多閃光點值得借鑒。
教師語言極具親和力與感染力，全程面帶微笑，語速適中，講解深入淺出。面對三年級的稚嫩孩童，把專業數學術語轉化為通俗易懂的日常用語，降低理解難度，讓學生毫無壓力地緊跟教學節奏。
在探究活動安排上，教師充分給予學生自主探索空間。從簡單的'兩種文具搭配，到三種水果搭配，難度層層遞進。學生經歷獨立思考、嘗試操作、修正完善的過程，真切領悟搭配的有序性與全面性原則。教師還鼓勵學生上臺展示成果，鍛煉學生表達能力，臺下同學質疑補充，課堂互動頻繁、思維活躍。
練習設計緊扣教學目標，兼顧基礎與提升。基礎練習夯實有序搭配方法；提升練習則設置“密碼鎖數字搭配”這類開放性問題，激發學生創造性思維，挖掘知識深度，不同層次學生均有所收獲。
但教學細節處尚有打磨空間，如學生展示環節，個別學生出現搭配遺漏，教師直接給出正確答案，錯失引導學生自我糾錯的良機。往后可多引導學生自查、互查，培養反思糾錯能力。
三年級《搭配中學問》評課稿 9
觀摩這堂《搭配中學問》，授課教師憑借出色教學設計與精彩課堂把控，讓三年級學生在趣味中探索數學知識，收獲頗豐。
整堂課緊扣生活實際，開篇以家庭出游收拾行李的情境引出搭配話題，貼近學生生活日常，喚起學生生活經驗，拉近數學與生活距離。學生意識到數學無處不在，學習興趣驟升，主動投身后續學習。
教師注重知識生成過程，未直接灌輸搭配公式，而是引導學生通過畫一畫、寫一寫、說一說等方式自主探尋搭配方法。例如，用樹形圖梳理搭配思路時，教師分步引導，學生親手繪制，深刻理解樹形圖優勢，學會借助工具解決數學問題，知識掌握更為牢固。
課堂評價及時到位，既有教師對學生的肯定表揚，又組織學生互評。評價語言豐富具體，指出學生優點同時，給出改進建議，激勵學生不斷進步。
然教學中亦存在微瑕，教具準備可更充分些。部分學生實操時，因實物教具數量有限，影響操作體驗與探索進度。若提前預估需求，保障教具充足，教學流暢性將更強。
三年級《搭配中學問》評課稿 10
這節三年級的《搭配中學問》數學課別具一格，授課教師教學思路清晰，教學手段新穎，契合三年級學生身心發展特點，教學成效顯著。
導入新奇吸睛，教師播放一段趣味動畫視頻，主角陷入搭配難題，借此拋出問題，激發學生好奇心與求知欲。學生迅速進入學習狀態，紛紛建言獻策，課堂活力滿滿。
教學流程緊湊合理，教師將知識點拆分為多個小模塊，逐一擊破。講解有序搭配時，先讓學生觀察實例、總結規律，再通過趣味游戲鞏固——“給小動物找食物搭配”，寓教于樂，學生在玩中學、學中玩，輕松掌握搭配要領。
拓展環節彰顯數學實用性，教師引入商場促銷搭配、旅游行程規劃等真實場景，引導學生運用所學知識解決問題，學以致用，提升學生實踐能力與數學應用意識。
唯一稍顯欠缺之處在于時間分配。課堂總結略顯倉促，部分學生對重點內容還想深入回顧，教師卻快速收尾。往后應精準規劃時間，確保各教學環節完整、扎實，讓學生充分消化吸收知識，為課堂畫上圓滿句號。
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