《認識厘米》評課稿

時間：2024-12-19 11:55:03 煒玲稿件我要投稿

《認識厘米》評課稿（精選18篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的《認識厘米》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《認識厘米》評課稿 1

　　縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來談談自己的一些粗淺看法：教師教態自然，語言親切，整堂課條理清晰，結構清楚。

　　尺上的數字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來，細致的引領學生掌握知識。接著通過用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長的物體等方法幫助學生建立1厘米的概念，這些活動都使學生在充分觀察的基礎上形成體驗。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。接著再學習幾厘米，最后學習測量厘米的.方法并讓學生量一量。本節課共設計了3個練習，都是緊扣課堂內容而設置，且都非常好有一定思考的價值。

　　可以說，整節課教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。應該說教師的素質很好。

　　《認識厘米》評課稿 2

　　一磨：

　　聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談談自己聽課之后對于教學設計的幾點思考：

　　（1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經學習了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們為什么還要學習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學習。所以，在這節課上，劉老師沒有中這樣的知識沖突，也就是使得學生沒有這樣的學習這些新知識的欲望，這點需要考慮。

　　（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯系起來，知道米是同學伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。

　　（3）知識需要在認知沖突的基礎上來進行學習，更需要通過新知的學習建立和舊知識之間的聯系，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯系貫串，需要考慮改動一下。

　　二磨：

　　聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環節的設計基本上全部實現了教學的目的，感覺到是為了學生的學，來實現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學過程去讓孩子去做一些活動，是讓學生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學習，這點是這次講課改進最大的地方。

　　其次，整個環節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學生在學習的過程中有一定的情感體驗。

　　再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學生的學習、知識的梳理和回顧整理。

　　但是，在下午上了兩次課，之后也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時間沒有投入學習，那這樣的現象是需要老師來進行調控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。

　　三磨：

　　最后一次劉老師的講課，在本節課的教學中要特別加強了學生的操作活動，讓學生動起來，并且聯系已有知識，通過猜測、觀察、操作來認識毫米和分米，在安排學生的.操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應該參與到學生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當的引導，對活動的結果要進行適當的評價。還有應多注意注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合。

　　劉老師還讓學生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學生形成表象，有利于加深學生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學生逐步區別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導學生主動探索，學會學習。在學生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節課適時地給予引導和幫助，使所有學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。

　　但有一點就是，整節課課堂的教學前緊后松，最后使得任務完成的不好，有些練習做的不是很透徹。

　　《認識厘米》評課稿 3

　　《認識厘米》這節課，教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。下面我先談一下對這節課的一點想法。

　　首先，這節課在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學，發展思維能力。但有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，教師注重將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的積極性。從“一小段童話故事”開始，引入新課的學習，讓學生經歷用不同方式測量“扶手”長度的過程，引導學生參與測量活動，學生根據已有的生活經驗探索測量方法。接著，老師提出問題：為什么測量的結果不同？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，建立1厘米的空間觀念，再用厘米量物體的長度。

　　在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么。認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量藍紙條的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。

　　其次，這節課教師一直圍繞童話故事展開教學，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度過程中，教師通過和學生討論，解決了尺子量物體的過程中可能出項的諸多問題。

　　這節課從故事中量扶手的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再加以運用，

　　從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力。

　　最后，從這節課的教學中，不難發現教師設計了的.教學內容，著力于培養認識厘米，會用尺子測量物體。在處理教材時，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創造性地處理教材。

　　課堂教學是一門有缺憾的藝術，這節課也有值得商討的地方。這節課教師只是單純的在完成教學目標，整個教學過程中沒有能很好的體現出數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。最后可設計一個開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。在學習的過程中，老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。

　　《認識厘米》評課稿 4

　　今天有幸聽了3節縣優質課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。

　　第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個環節銜接得也很好。教師教態自然，親切，能很好地調動整個課堂氣氛。從認識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環節，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時間已到，然后再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。

　　第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個環節是讓學生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的'尺子，可把此環節放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態對孩子們的互動也起著很好的作用。

　　第三節課是劉老師執教。本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么？認識1厘米時，先是讓學生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，劉老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。

　　接著劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。以上三節課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。

　　《認識厘米》評課稿 5

　　上次學習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

　　我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。

　　導入新課時，郁老師給學生創設了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問題的討論和交流，學生體會到統一測量標準的'必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發了學生探究新知的欲望，而且能讓學生感受到數學與生活有密切聯系。

　　在教學認識1厘米時，郁老師先告訴學生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學生找到諸多的1厘米之后，又引導學生發現“相鄰兩個數之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，郁老師又讓學生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當學生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學生聯系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數學知識變得直觀、形象。

　　在教學“想想做做”第5題時，郁老師在學生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學習打下了基礎。

　　最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學語言要準確、嚴謹。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米。”但實際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。

　　《認識厘米》評課稿 6

　　《認識厘米》是二年級的一節概念教學課，重點是幫助學生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學重點，精心設計學生活動，主要體現在以下幾個方面。

　　1、在活動中認識1厘米，讓學生有一個直觀感知。

　　韓老師在課中直接出示1厘米長的小棒，讓學生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學生建立1厘米的表象提供了直觀感知。

　　2、找尺子上的1厘米

　　韓老師通過介紹，讓學生知道這就是1厘米。老師引導學生認識數字是從從0開始的，0表示起點；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長度就是1厘米。接著讓學生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學生從直尺上不同的地方找1厘米的長度，培養學生的觀察能力和思維的靈活性。

　　3、練習設計綜合性較強

　　建議：

　　1厘米有多長，韓老師一開始：課件出示不完整的尺子，進而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的'小棒，告訴學生1厘米就是這么長，讓學生明確1厘米有多長后，再去找尺上的1厘米。讓學生有具體直觀上升到抽象、表象。

　　學生每個活動要有明確的目標：

　　總之，教師應努力站在學生的視角去觀察數學現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學思維品質和學習能力。

　　《認識厘米》評課稿 7

　　"沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

　　這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。

　　聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

　　一、注意讓學生經歷知識的形成過程

　　本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指"握"小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的'過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

　　二、注意呈現知識的現成過程

　　鮑老師在教學中創設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發展進程中，建立長度單位的必要性。

　　在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發現量過后要數幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？

　　三、關注學生積極的學習情感的培養

　　教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創造過程中，學生也充分發揮了自己的創造性，最后老師讓學生用自己創造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎

　　《認識厘米》評課稿 8

　　本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

　　教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。

　　接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。

　　最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。

　　通過教學，我發現在本節課中有以下的不足。

　　1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙，不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求，這也是個問題。

　　2.教師的.指令應和有效的時間相結合。

　　雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

　　讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

　　《認識厘米》評課稿 9

　　《認識厘米》，這節課在引入上就頗有新意。讓學生體會“怎樣量課桌的長度？”課件出示了學生測量的多種方法，在此基礎上讓學生說說自己的測量方法，同時又能豐富自己的。有著一舉多用的妙處。

　　順著不同的測量方法，出示不同的測量結果，讓學生體會到“用于測量的標準不同，測量的結果也不同。”建立了這樣的數學概念。

　　教師花的精力較多的部分是讓學生認識一厘米。這個1厘米并不是指出就行了，而是設計了這樣的幾個環節：首先讓學生在尺子上找1厘米。有的學生只出了0到1之間是1厘米。之后學生的補充又擴展到1到2之間的距離；4到5之間的距離；學生之間的互相影響，讓知識的內涵更加深入。其次，讓學生在事先準備好的材料袋中找1厘米，材料袋的豐富，讓學生通過動手操作測量1厘米。然后，讓學生根據頭腦中的印象比劃1厘米，這樣讓學生建立1厘米的表象。最后，讓學生在生活中找一找1厘米，把所學應用到生活中。這一系列環節的設計，讓學生對于1厘米建立了立體的印象，秒哉！

　　還有一節是《表面積涂色的正方體》。這節課充分展示了教師在課堂中對于多媒體的運用。因為是一節綜合實踐活動課，是一個讓學生動起來的課堂，在交流過程中難免會出現雜亂無序的狀態，所以這位教師的`處理讓在座的聽課老師眼前一亮。課堂上臨場用手機把學生的操作過程拍成視頻短片上傳至電腦，讓學生觀察，把學生拼成的正方體拍成圖片，讓學生進行相關說明。這樣的處理讓學生的思考集中在了老師提出的問題上，達到了“有效”。心細的老師已經發現了這位老師的上傳照片的小秘密，不禁在底下感嘆“真是要做一個有心人，平時大家都在用，可誰也沒有想過可以這般的服務課堂！”

　　聽一次課就是一次學習的機會，在聽課的過程中不僅僅是對別人教學的借鑒，更是對自身教學的一次反思。

　　《認識厘米》評課稿 10

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。

　　成功之處：

　　1、讓學生參與本節課的目標制定。

　　在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　2、體現兩個“轉變”。

　　（1）學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

　　（2）學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　　（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的.組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

　　3、用教材而不是教教材。

　　教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；

　　2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環節時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。

　　3、在學生量紙條這一環節，學生出現了。

　　（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

　　（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

　　（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；

　　（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

　　在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。

　　《認識厘米》評課稿 11

　　認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現象的意識，拓展學生用數學知識解決簡單實際問題范圍，感受數與生活的聯系，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。

　　本節課先學習厘米的認識，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中。本節課通過學生熟悉的`直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規律。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

　　接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優化及提升。

　　但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發學生學習的興趣，并且相信用學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。

　　在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發現，我的過多問題會成為阻礙學生發現的絆腳石，這樣不利于學生去發現問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學生討論顯得會比較多余。

　　在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發現，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

　　在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，認真進行教學反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學中，我要發揚優點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。

　　《認識厘米》評課稿 12

　　本節課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規范指導即可。

　　在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

　　本節課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發現對于好奇心極強的`低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的積極性，培養探究的興趣，可以說數學來源于生活，并且應用于生活，本節課的實踐應用也能增強學生的探究創新意識，提高綜合運用知識的能力。

　　另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發展，反而適當放手可以發現學生也是一個發現者、研究者、探索者和創新者。

　　但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說規范性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。

　　《認識厘米》評課稿 13

　　《認識厘米》是在學習了比較物體長短的基礎上學習的，學生已有這方面的經驗和基礎，但對于操作和應用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長度是學習測量物體的開始，也是學生初次認識長度單位，學習起來也有一定的難度．尤其是厘米長度單位的正確建立，將對學生認識其它長度單位產生積極的正遷移。

　　在這課時的設計上，我先讓學生經歷用不同方式測量同一長度的過程，引導學生比較測量結果，體會需要采用統一的長度單位，從而揭示課題——認識厘米。

　　在認識１厘米時，首先觀察尺子上有些什么，讓學生對尺子有個總體印象，同時介紹ＣＭ就是厘米，是長度單位，常用于測量較短的物體。再讓學生比一比，量一量，建立１厘米的概念。認識１厘米有多長，讓學生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學生想一想１厘米有多長以及找一找身邊哪些物體的長度大約是１厘米。這一環節學生表現得很積極。

　　在認識幾厘米的學習中，運用估一估、量一量、說一說的數學活動，讓學生由1厘米的長度上升到大約幾厘米的'長度，促使學生在實踐中創新、反思、感知、應用，增強了估計意識。

　　在學習如何測量時，學生在有了從刻度0開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結論后，通過實踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，再把尺放得和物體一樣平。

　　這節課由于學生操作比較多，紀律方面不是很好，這點今后要注意。

　　另外，為了讓學生可以更好地鞏固測量方法，我把“從直尺上其他地方開始測量的方法留到下一課時了。

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　　《長度單位》是小學數學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。

　　在本單元的教學過程中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解能力與生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的'選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。

　　例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎，進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。

　　然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

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　　一、教學目標明確，重點突出

　　《認識厘米》這堂課，教師的教學目標非常明確，即讓學生認識長度單位厘米，建立 1 厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體的長度。

　　在教學過程中，教師緊緊圍繞這一目標展開教學。通過讓學生觀察、比劃、測量等活動，引導學生逐步認識厘米這個長度單位。例如，教師讓學生用手指比劃 1 厘米的長度，使學生對 1 厘米有了直觀的感受。同時，教師還通過展示各種長度為 1 厘米的物品，如鉛筆芯、手指寬度等，進一步加深了學生對 1 厘米的認識。

　　二、教學方法多樣，激發學生興趣

　　在教學方法上，教師采用了多種教學方法，有效地激發了學生的學習興趣。

　　首先，教師運用了直觀教學法。通過展示實物、圖片等，讓學生直觀地感受長度單位厘米。例如，教師展示了一把刻度尺，讓學生觀察刻度尺上的'刻度，認識厘米這個長度單位。

　　其次，教師采用了小組合作學習的方法。讓學生在小組內合作測量物體的長度，培養了學生的合作意識和動手能力。在小組合作學習過程中，教師還適時地進行指導，幫助學生解決遇到的問題。

　　最后，教師還運用了游戲教學法。通過游戲 “猜一猜”，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

　　三、教學過程流暢，注重知識的生成

　　整堂課的教學過程非常流暢，教師注重知識的生成過程。

　　在導入部分，教師通過讓學生比較兩支鉛筆的長短，引出了長度單位的概念。接著，教師引導學生認識厘米這個長度單位，并通過一系列的活動，讓學生建立了 1 厘米的長度觀念。在認識了厘米這個長度單位后，教師又引導學生學習用刻度尺量物體的長度。在教學過程中，教師注重引導學生觀察、思考、操作，讓學生在實踐中掌握知識。

　　此外，教師還注重對學生的評價。在學生回答問題、完成任務后，教師及時給予評價，鼓勵學生積極參與課堂教學。