《盤古開天地》評課稿

時間：2024-12-19 12:30:00 飛宇稿件我要投稿

《盤古開天地》評課稿（精選10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《盤古開天地》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《盤古開天地》評課稿 1

　　今天聽了曾老師執教的《盤古開天地》一課，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學習和借鑒。

　　《盤古開天地》是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。曾教師在教學時就緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　精彩片段一：以生為本，以學定教。整堂課始終以學生為主，做到以學論教，順學而導。閱讀教學要立足學生，真正落實學生的學，使學生學會知識的同時，學會本領，曾老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始，抓住課文的中心句引入教學，接著抓住句中的“混沌”一詞提出質疑，順勢引入教學，引導學生在讀、思、品、議的教學活動中，解決問題，讀懂課文就是水到渠成的事了.此外，曾老師在教學中指導朗讀時有效到位，進行循序漸進地引讀方式，貼切地評價語言，讓學生主動讀出句子的生動性，自然而然地學會了朗讀的技巧。指導朗讀的方式多樣，搭配的圖片能結合句子，給學生提供了生動的語境。

　　精彩片段二：抓住重點，創設情景

　　在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，教師讓學生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，教師讓學生在學習生字詞的時候，在反復朗讀中發現這個現象，并找出來，體會作者用這些詞語所妙之處，同時也降低了教學的難度，使更多的學生參與了訓練。

　　為了引導學生領略神話故事的神奇，曾老師在教學激發學生去想象天地之間發生的變化，運用了引讀的`方式：100天過去了，天升高了----，地下沉了----，隨著時間的流逝，盤古的身體也隨著----，在創設的情境活動中，感受到了想象的魅力，神話故事的神奇色彩。除此之外，曾老師在教學中還十分關注對人文精神的感悟，課堂上設計了分層次的引讀訓練：一百年過去了----生讀句子（頭頂著天，用腳使勁蹬著地），曾老師接著描述著“一千年，一萬年過去了----生再次讀句子。曾老師繼續描述著”幾十萬年，幾千萬年過去了-----生有所體會地再讀句子。在創設的幾次情境閱讀中，學生讀到的不僅僅是盤古頂天蹬地經過了很長的時間，更是讓學生體會到盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，這種勇敢、堅持執著的精神。

　　精彩片段三：結合文本，展開想象

　　給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師充分把握文本本身的特點，以詩歌引領，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。讓學生盡情想象盤古身體還會有哪些變化，引導學生關注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關聯，既讓學生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來的小練筆做好鋪墊，讓學生學會運用合理的想象寫句子，學的輕松，扎實。再次讓學生感受神話的神奇之處，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻身的精神。

　　《盤古開天地》評課稿 2

　　《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古"用他的整個身體創造了美麗的宇宙" 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

　　聽了陳老師的課之后，我有以下幾點體會：

　　一、抓住重點詞句，以點帶面，理解課文。

　　讓學生默讀課文，找出中心句，接著找出中心詞“創造”，引出本課學習重點“盤古是怎樣進行他的創造之路的。？”“從哪里看出盤古開天地的艱難？”“盤古對人類的貢獻有哪些，他的身體發生了什么變化？”一步一步深入，帶領學生由淺到深理解課文內容。學生在老師的引導下，學習目的比較明確。

　　二、重視語言的積累與訓練

　　本課教學中，陳老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發現，帶著喜悅之情來收獲自己發現的成果，培養學生對好詞佳句的敏感。第四段中，讓學生找出優美的詞組，通過“他的，變成了的。”的`句式練習，讓學生邊說邊想象畫面。不僅加深對課文的理解，拓展學生的思維，充分發揮了學生的想象力。并及時積累了句子，從而也給了學生一次說話的訓練。達到語言運用的效果。

　　三、在教學過程中，注重授之以“漁”

　　在教學過程中，陳老師都始終穿插著一些學習方法的指導：“愛讀書的人，不一定會讀書；會讀書的人能把文章讀成一句話。”讓學生在讀課文時能夠學生自己歸納中心，找出重點詞句。在理解課文時，又說：讀書的另外一個境界，就是把一句話讀成一幅畫面。讓學生邊朗讀第四自然段邊想象畫面，從而加深對課文的理解。最后還引導學生對課文進行歸納總結。使課堂教學具有整體性。

　　一點小建議：由于課堂訓練點比較多，學生朗讀的時間就偏少了。在學生自讀自悟的基礎上，應該多給學生一些個性朗讀，讓他們在朗讀中體會出盤古開辟天地時的艱辛。體會盤古對人類做出的巨大貢獻。

　　《盤古開天地》評課稿 3

　　上星期四聆聽了袁巧玲老師的《盤古開天地》這節課，感受頗深。具體收獲如下：

　　一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。

　　課前袁老師通過幾幅關于神話的插圖，讓孩子們猜猜這是哪些神話故事，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。

　　二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

　　在這堂課上，袁老師“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心，并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀、對比朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀？一百年過去了，生接讀？一萬年過去了，生讀？?結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的.理解。

　　整節課設計新穎、環環相扣，把握了學生的年齡特點，體現了第二學段的教學目標，總的來說，是一節成功的課。

　　《盤古開天地》評課稿 4

　　倪老師執教了《盤古開天地》一課，給我留下了深刻的印象。這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

　　聽倪老師的課就有如沐春風的感覺，讓我受益匪淺，下面就讓談談我的幾點體會

　　一、導入自然

　　興趣是最好的老師。在上課伊始，倪老師就出示了學生非常熟悉的神話故事的圖片，讓學生猜故事，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然后，讓學生說出神話故事的特點——神奇。

　　二、清晰的思路

　　倪老師的課堂教學步驟非常清楚，先概括課文內容，分別用了兩種方法，一種是按事情的起因、經過、結果來概括，一種是找文中的中心句。接著讓學生抓住神話神奇的特點，讓學生找出從課文哪些地方感受到神奇？最后回顧整理學習方法，遷移運用。教學環節環環相扣，條理很清楚，如人一般，干凈利索。

　　體會神奇時，有幾處給我留下深刻的印象，“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞和近義詞，寫出天地的變化，讓學生在反復朗讀中，體會作者用這些詞語的精妙之處。

　　三、訓練到位

　　學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化那部分，倪老師設計了精美的課件，學生邊看邊讀，自然而然地感受到盤古的偉大。同時倪老師還抓住省略號這一語言信息讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流，他的___________變成了________的___________。學生們說得很生動，讓學生置身于作品的意境中，他們的'思維自然就活躍起來。

　　倪老師整體的教學過程特別緊湊，我有幾點想法和大家一起探討

　　神話故事的三個主要特點是離奇的故事情節，生動的人物形象、奇特大膽的想象。學生體會了神奇，需要教師將它引申，讓學生初步了解，以后讀神話的時候從哪入手。

　　第四自然段“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極……”除了大膽的想象之外，還應讓學生體會語言上的特點，比如表達有序、搭配恰當以及想象合理等，這樣學生在展開想象說話時，就會更有針對性。

　　《盤古開天地》評課稿 5

　　聽了陳老師的《盤古開天地》后，我想談談我個人的粗淺想法。潘老師根據目標，結合學生已有的語言知識和學習經驗的積累，將本節課的教學重點，就定位在文章的朗讀和理解兩個方面。

　　下面我就從三個注重，介紹我對本課課堂的一些想法。

　　1、注重朗讀訓練。

　　新課標明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。據此，我對本課的朗讀訓練進行了重點強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個環節。

　　(1)讀順。上課伊始，讓學生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學生進入三年級，已經掌握了幾種基本的識字方法，并學會了使用工具書獨立識字。因此識字任務可以交給學生在閱讀中自主完成。然后教師通過“盤古是怎樣開天地的”這個問題，對學生的讀書情況進行檢查和反饋，及時把學生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的生字并鞏固。

　　(2)讀懂。學生在回答我“盤古是怎樣開天地的'”這個問題時，找到的句子都是在2-4自然段出現過的，教師在這個環節上引導學生明白2-4自然段是一個整體，可以分為一個部分，教給他們理清課文脈絡的方法。

　　(3)讀好。在朗讀中，教師引導學生通過做動作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過評價讀，展示讀，配上音樂等形式，引導學生入情入境地讀，培養語感，加強情感和美的熏陶。

　　2、注重個體感受。

　　在語文課堂上，肯定有些學生會表現出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達到這樣的境界，我認為必須應該讓學生上升到一定的思想認識。讓學生在寬松自由的學習氛圍中，嘗試著用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點，通過配樂朗讀盤古的身體發生了哪些變化，引導學生運用文中的語言說出“遼闊的大地、茂盛的花草樹木”等。我再鼓勵激發，讓學生把美麗的畫面轉化成飽含深情的語言，還設計了對盤古說句話這樣一個環節。這樣本課的教學難點得到突破，學生的思維得到擴展，情感實現了升華。

　　3、注重語言積累。

　　本課教學中，陳老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發現，帶著喜悅之情來收獲自己發現的成果，培養學生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過朗讀和說話等訓練形式，使學生了解祖國語言文字的雋永、優美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習、了解，不斷豐富語言、文化的積淀。

　　以上是我對《盤古開天地》一課的粗淺認識。雖然這些意圖都是教師已經力求要體現的，但在具體的操作過程中，難免會有難盡人意的地方。

　　《盤古開天地》評課稿 6

　　《盤古開天地》這篇神話傳說是第五單元的第二篇課文，本單元課文是以“中華傳統文化”為專題，而對于中華傳統文化，學生認識很有限。任麗君老師上的《盤古開天地》這篇課文，讓學生能夠從另一個側面了解中華傳統文化的博大精深。《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事，故事極富想象力，文字敘述具體而生動，處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地英勇獻身、舍己為人的精神。下面就談談我聽完任老師這節課的幾點體會：

　　一、深入教材，精心設計

　　老師上的這堂課打破了原有的教學設計，與在我班試上的第一節課相比，修改前后有了較大的變化和提高，教學環節設計能結合本單元的訓練重點和學生的實際，精心備課，深入淺出，環節的設計非常適合自己的教學風格，課件制作特別精美，為學生學習文本內容創設了良好的情境。

　　二、抓重點詞句，以點帶面，理解課文

　　任老師在復習導入后，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的中心句，也就是課文的最后一句話“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”接著再讓學生找出中心詞“創造”引出本課學習重點“盤古是怎樣創造天地？”“從哪里看出盤古開天地的艱辛？” “盤古倒下后他的身體發生了哪些變化？”這樣一步一步深入，帶領學生由淺到深理解課文內容，學生在老師的引導下，學習目的非常明確。

　　三、朗讀與表演相結合，在表演中體會，在朗讀中升華

　　讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。任老師在指導學生朗讀“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，學生讀得不是很理想，教師就讓學生表演“掄”的動作和“猛劈”的動作，在學生肯定的評價后，齊讀并表演體會。這種以點帶面，推動全面朗讀的方法，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。還有任老師為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去，就讓學生根據本文做出動作“頂”和“蹬”的表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛，同時，學生在朗讀中進一步加深了對文本的理解，升華了感情。

　　四、激發想象，感受神話的神奇與魅力

　　教參中有這樣一段話“教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。”麗君老師在教學第四自然段“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化”，采用了引讀、師生分句讀、男女生讀、齊讀等多種朗讀方式，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍；同時根據課文的內容設計“他的，變成了這樣一個句式練習，學生在課堂上暢所欲言，充分發揮自己的想象能力。有的學生說：“盤古的牙齒變成了一顆顆閃亮的鉆石。”有的學生說：“盤古的頭發變成了嫩綠的柳樹。”還有的學生說：“盤古的骨頭變成了堅固的石頭。”？?總之，學生的答案極富想象力。任老師的這一教學設計，讓學生邊說邊想象畫面，不僅加深了對課文的理解，拓展了學生的'思維，還讓學生體會到神話的神奇。這個說句練習不但給了學生一次說話的訓練，達到語言運用的效果，還使學生語文課上聽說讀寫的訓練更加扎實有效。在拓展延伸部分，任老師還推薦一些著名的中外神話故事和書籍，如《精衛填海》《嫦娥奔月》《山海經》《搜神記》《希臘神話》等，讓學生閱讀這些神話，能更深入地體會神話故事的神奇。

　　總之，任老師執教的《盤古開天地》是一堂非常成功的課，值得我學習的地方有很多，下面提一些小建議：

　　1、在指導學生朗讀盤古“頂天立地”這個部分時，任老師是叫學生做完動作后再讀。而我個人認為教師可以這樣設計：讓學生保持盤古站立時的姿勢，也就是“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，然后教師進行引讀“一年過去了？?”學生接著讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”老師又讀：“十年過去了？?”生接著讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”老師再讀“一百年過去了？?”學生再讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”老師又再讀“一千年過去了？?”學生再讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”？?學生以這樣的姿勢讀這段話，肯定感覺很累，從而自然而然地理解到盤古開天辟地的艱辛。

　　2、課后有道習題要求用自己的話說說這個故事，這也是這篇課文訓練的一個重點。在中年級學段目標中關于學生的閱讀有這樣一條要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”復述是中年級很重要的一個學習要求，這篇文章，比較合適用來訓練學生復述。如時間許可，教師很有必要對學生進行

　　復述的指導，然后再以作業的形式要求學生把這個故事講給家人聽，這樣訓練就能落實到位。

　　《盤古開天地》評課稿 7

　　《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第五單元的第二篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。教材選編這篇課文的目的是為了圍繞“燦爛的中華文化”這個專題。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力感受神話豐富的想象力，激發學生們熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。

　　【說教學目標】

　　依據新課程對三年級階段目標及本單元的教學目標和本課教材的特點，以及三年級學生想象力豐富、喜歡讀故事等特點，特確定以下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會積累文中優美語句。

　　過程與方法目標：

　　1、通過創設情境，讓學生掌握和了解學習神話故事的方法。積累課文中優美的詞句，讀懂課文，能用自己的.話復述課文。

　　2、圍繞一個意思，學習把一句話寫具體。

　　情感態度與價值觀目標：

　　認真體會盤古的獻身精神。激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。加深對祖國傳統文化的熱愛之情。

　　【說教學重難點】

　　理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。

　　【課標依據】

　　1、有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，規范、端正、整潔。

　　2、初步學會默讀、略讀、把握文章抓住文章主要內容。

　　3、養成良好的語文學習習慣，掌握學習語文基本方法，正確運用語言文字。

　　【說教法】

　　新課標指出，“語文課要引導學生豐富語言積累，培養語感，初步掌握學習語文的基本方法，正確運用祖國語言文字。”所以本節課，我充分利用多媒體，引領學生感受作品中生動的形象，激發學生學習的興趣。主要采用“以讀為本”的教學方法，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。引導學生發現寫作特點，發現生動詞語修飾的特點，體會神奇想象，最后進行仿寫訓練，運用祖國語言文字。

　　【說學法】

　　為了體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，我采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”的方法學習課文。

　　【說教學程序】

　　（一）闖關激趣，走進神話

　　上課伊時播放動畫（幻燈出示），《嫦娥奔月》、《女媧補天》、《夸父追日》，這些都是孩子們熟悉的神話故事，讓學生看圖猜故事名稱，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事為話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕松和主動的學習氛圍中。

　　（二）半扶半放，識記生字

　　三年級學生已經具有了初步的識字能力，而且預習課文也能自主完成的很好，所以識字教學，我采用檢查朗讀--提醒難點生字--記憶字形--指導重點字的方法進行教學。教學中滲透字義的理解，例如：“四肢、肌膚”“創造”等等。

　　（三）初讀感知，提煉中心

　　《新課標》一再強調：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”基于這一理念，當學生帶著濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生朗讀課文，并提出閱讀要求（幻燈出示）：

　　①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　②不懂讀的字查字典或請教老師和同學。

　　③找出全文的中心句。

　　讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　（四）圍繞中心，理清順序

　　“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”當學生找出中心句后，我讓學生圍繞中心句提問題，接著梳理問題，重點討論：盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的？想干了什么？又干了什么？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。引導分別用四字詞語：開天辟地、頂天立地、身化萬物來概括。

　　（四）細讀品味，感悟精神

　　抓重點段落，體會“化作萬物”的無私。

　　“語文課上，最動聽的聲音莫過于瑯瑯的書聲”，我指名學生動情朗讀第四段，其他同學閉眼想象仿佛看到了什么聽到了什么？我將根據學生的匯報出示句子（幻燈出示），這段話語言生動，想象豐富，讀來瑯瑯上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。然后進行對比發現：文章優美的詞語修飾寫出了盤古身體神奇的變化。體會寫法。

　　（五）綜合訓練，拓展升華

　　葉圣陶曾說：“課文無非是個例子。”“語文學習的目的就在于通過一定數量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到自能讀書，自能作文。”因此，學到這兒，我設計了“我能寫好一段話”的寫話練習，讓學生模仿課文句式想象寫話：盤古的（）變成了（）的（）。這樣，以讀帶寫，以寫促思，通過讀寫結合，盤古的精神將內化為學生的語言。

　　《盤古開天地》評課稿 8

　　《盤古開天地》是一篇極具想象力與文化內涵的神話故事，在本次教學中，授課教師展現出了扎實的教學功底與獨特的教學魅力，為學生們開啟了一場奇幻的神話之旅，以下是對這堂課的綜合評價。

　　首先，從教學目標的設定來看，教師緊扣課程標準與文本特點，目標明確且合理。既注重學生對生字詞的掌握與朗讀能力的培養，又將體會神話故事的神奇想象以及盤古的偉大形象確立為重要目標，使學生在知識與技能、情感態度價值觀等多方面都能得到有效的鍛煉與提升。例如，通過多種形式的朗讀指導，讓學生在讀中感悟盤古開天辟地的艱難與偉大，這種以讀促悟的方式很好地達成了情感目標。

　　在教學內容的處理上，教師詳略得當。對于故事的起因、經過和結果等主要情節進行了細致的講解與分析，引導學生深入理解盤古創造世界的過程。而對于一些描述性的語句，則巧妙地讓學生自主品味，充分發揮了學生的主體作用。如在講解盤古身體化為萬物這一情節時，教師先讓學生找出相關語句，然后通過提問、想象等方式，讓學生深刻體會到神話故事豐富的想象力，同時也讓學生感受到盤古無私奉獻的精神。

　　教學方法的多樣性是這堂課的一大亮點。教師巧妙地運用了情境教學法，在課堂伊始，通過播放一段充滿神秘色彩的神話視頻，迅速將學生帶入到神話的情境之中，激發了學生的學習興趣。在教學過程中，又采用了小組合作學習法，讓學生分組討論盤古開天地過程中的神奇之處，培養了學生的合作意識與思維能力。此外，教師還注重引導學生進行想象拓展，比如讓學生想象盤古在開天辟地時可能遇到的困難，這不僅加深了學生對文本的理解，還鍛煉了學生的想象力與創造力。

　　教師的教學基本功十分扎實。在課堂上，教態親切自然，始終面帶微笑，給予學生充分的'鼓勵與肯定，營造了輕松和諧的課堂氛圍。語言簡潔明了又富有感染力，無論是講解知識還是引導學生，都能做到恰到好處。板書設計也獨具匠心，以盤古開天地的過程為主線，簡潔直觀地呈現了故事的主要內容，有助于學生梳理文章結構，加深記憶。

　　當然，這堂課也并非十全十美。在時間的把控上，有些環節略顯拖沓，導致后面的課堂練習時間有些緊張，學生沒有足夠的時間對所學知識進行鞏固與拓展。另外，在引導學生對神話故事內涵的挖掘上，還可以進一步深入，讓學生更好地理解神話故事所反映的民族文化與精神。

　　總體而言，這是一堂非常精彩的語文課。教師通過精心的教學設計、多樣的教學方法以及扎實的教學基本功，讓學生在學習知識的同時，感受到了神話故事的獨特魅力，為學生的語文素養提升奠定了堅實的基礎。相信在今后的教學中，教師能夠不斷改進不足，為學生帶來更多更優質的課堂教學。

　　《盤古開天地》評課稿 9

　　今天有幸聆聽了[授課教師姓名]老師執教的《盤古開天地》一課，猶如跟隨盤古一同經歷了那開天辟地的神奇壯舉，令人印象深刻，收獲頗豐。

　　從教學目標的達成來看，教師目標定位精準恰當。既讓學生扎實掌握了文中的生字詞，又通過反復誦讀、巧妙引導，使學生深切體會到神話故事神奇的想象以及盤古雄偉、高大的英雄形象，有效落實了語文素養的'培養。比如在字詞教學環節，采用了多種認讀、書寫指導方式，為后續理解文本內容打下了堅實基礎。

　　教學內容的組織上，條理清晰，重點突出。教師緊扣盤古開天地這一核心事件，按照故事的起因、經過、結果有序展開教學。尤其在講解盤古開天辟地、頂天立地以及化為萬物等關鍵情節時，引導學生細細品讀文本中的詞句，讓學生仿佛置身于那混沌初開的奇妙世界，深切感受到神話的獨特魅力，也領悟到盤古身上所蘊含的偉大奉獻精神。

　　教學方法的運用靈活多樣，亮點頻現。教師善于創設情境，借助多媒體展示遠古時代的神秘畫面，瞬間抓住了學生的注意力，將他們帶入到充滿奇幻色彩的課堂氛圍中。同時，小組合作探究環節安排合理，針對“盤古身體化為萬物后世界的變化”這一問題讓學生展開討論，充分調動了學生的主觀能動性，培養了他們的合作能力與思考能力。

　　教師的基本功扎實深厚，教態大方得體，親和力十足，始終用溫和且富有激勵性的語言鼓勵學生積極參與課堂互動，讓學生在寬松愉悅的環境中學習知識。板書設計更是簡潔明了，以盤古開天地的主要環節為脈絡，直觀展現了故事梗概，輔助學生更好地梳理文章結構。

　　不過，這堂課也存在些許可以改進之處。課堂節奏方面，部分環節稍顯緩慢，導致最后的課堂小結略顯倉促，沒能給學生留出足夠時間去分享自己對神話故事更深層次的感悟。另外，在引導學生對文本進行拓展延伸時，可以鼓勵學生聯系生活實際，談談神話故事對當下人們思想觀念的影響，進一步提升學生對傳統文化的理解。

　　總體而言，這堂課是成功的，教師精心的教學設計、精彩的課堂呈現，讓學生領略了神話故事的魅力，值得我們學習借鑒。

　　《盤古開天地》評課稿 10

　　《盤古開天地》是一篇極具想象力與文化內涵的神話故事，今天聆聽了[教師姓名]老師對這篇課文的教學，感觸頗深，以下是對這堂課的評價。

　　首先，在教學目標的設定與達成方面，[教師姓名]老師目標明確且合理。既注重了對學生基礎知識的夯實，如文中生字詞的準確認讀與書寫，又著力于培養學生對神話故事的閱讀理解能力以及想象力的拓展。通過多種形式的朗讀指導，學生們能夠深入文本，體會盤古開天辟地過程中的艱辛與偉大，較好地達成了感受神話魅力、領悟人物精神這一情感目標。

　　在教學內容的選擇與處理上，老師緊扣文本重點段落。以盤古開天辟地、頂天立地、身化萬物等關鍵情節為主線，引導學生逐段精讀。在這個過程中，巧妙地設計了問題，如“盤古在開天辟地時會遇到哪些困難？”“他為什么要堅持頂天立地？”促使學生深入思考，挖掘文本背后的內涵，使學生對神話故事中夸張、神奇的描寫有了更深刻的體會，也讓盤古這一英雄形象在學生心中逐漸豐滿起來。

　　教學方法上，老師充分展現了多樣化與靈活性。情境創設法運用得恰到好處，利用多媒體展示盤古開天地的動畫視頻，將學生帶入到遠古的神秘情境之中，極大地激發了學生的學習興趣與好奇心。小組合作學習也組織有序，在探討盤古身體各部分化為世間萬物的段落時，讓學生分組討論、交流分享，培養了學生的合作意識與表達能力。此外，老師還注重朗讀法的運用，通過教師范讀、學生個別讀、集體讀等多種形式，讓學生在朗讀中感悟語言的節奏美與意境美。

　　教師的`教學基本功扎實，教態親切自然，始終面帶微笑，給予學生充分的鼓勵與肯定，使課堂氛圍輕松活躍。語言簡潔明了、生動形象，能夠很好地引導學生理解復雜的神話內容。同時，板書設計清晰合理，以盤古開天地的主要情節為脈絡，簡潔地呈現出故事的框架，有助于學生對文章結構的把握。

　　然而，這堂課也并非十全十美。在時間把控上，前半節課部分環節略顯拖沓，導致后面的拓展延伸部分未能充分展開，學生對于神話故事的文化傳承與創新方面的思考不夠深入。另外，在學生回答問題后，教師的評價有時較為單一，缺乏針對性的引導與拓展。

　　總體而言，這是一堂較為精彩的語文課，[教師姓名]老師在教學過程中展現出了較高的教學水平與專業素養，為學生打開了一扇領略神話世界的大門，同時也為其他教師提供了許多可借鑒之處。

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