《8和9的認識》評課稿

時間：2024-12-19 11:40:00 歐敏稿件我要投稿

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《8和9的認識》評課稿（通用9篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編整理的《8和9的認識》評課稿，歡迎大家分享。

　　《8和9的認識》評課稿 1

　　《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。

　　李老師整節課能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、為主線，讓學生在看、說、想中認識和理解有關8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

　　1、經歷數概念形成的過程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）--半具體（點子圖）--抽象（概括出數）。讓學生體驗到整個數學化的過程。使學生體會到數學來源于生活，又回歸于生活。

　　2、利用給小動物戴帽子的形式突破基數與序數概念的難點。老師創設讓學生給小動物戴帽子的情景讓學生分清基數與序數的區別。師生互問互答、生生互問互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調動學習的積極性，同時也鞏固了學生對8、9的基數和序數的理解。

　　3、課堂學練結合。老師創設的題型很全面狠豐富：數的比較大小等，很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

　　4、課堂能及時調控學生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學生的興趣，需時常對他們進行獎勵。在教學過程中，李老師能有有目的`、有計劃及時調控學生的學習情況，有利于學習的開展。

　　當然，一節課還有一些值得商討的問題.

　　1、在老師訂正答案時有一些學生沒有認真傾聽。

　　2、在講解基數和序數時可讓班級的一組同學站起來，這樣使她們能更好的理解而且也充分調動了孩子們的積極性更加的體現了數學就在身邊的思想。

　　《8和9的認識》評課稿 2

　　11月接待的xx區小學校長代表團考察交流活動中，我們數學組有幸展示了一節數學課，由數學教研組長葉陽艷老師執教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認識》這一課。這節課是在學生掌握了“6和7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。在教學中，葉老師以一個低年級學生喜聞樂見的動畫故事——《七個小矮人》來貫穿全課。讓學生在輕松愉快的動畫情境下學習新知，感受學習數學的樂趣。整節課葉老師立足于學生的主體發展，讓學生在觀察、發現、交流中認識和理解有關8、9的知識。回顧整節課的教學，我認為有以下幾個亮點：

　　一、故事、游戲激興趣

　　一開始葉老師就創設了七個小矮人過生日的故事情節來吸引小朋友的視線，孩子們在不知不覺中帶入了學習氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數學信息，自然而然的認識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時，讓學生通過同桌互玩拍手游戲來鞏固數的組成與分解，又一次激發了學生的學習興趣。在練習環節，葉老師繼續采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學生來選擇笑臉，通過完成習題送禮物的方式來吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設計下，雖然孩子們入學剛兩個月，但整節課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動作的現象。

　　二、注重數學思維的培養

　　在認識8的過程中，學生觀察主題圖是無序的，看到什么說什么。這當然也符合一年級孩子的.特點，畢竟他們剛入學，還不知道有序觀察。但是葉老師在點評孩子的反饋時，都會告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過上下觀察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導下，學生很快知道了還可以左右觀察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀察主題圖時可以怎么有序地來觀察和思考。我覺得這是我們數學課堂上要給予孩子的很重要的數學思想和方法。因為有了8的引導，在研究9的分解與組成時，能干的孩子就會用剛才老師引導的方法，有序觀察得到9的組成了。

　　三、體會到數學來源于生活

　　在教學數主題圖后，葉老師讓學生展開豐富的聯想，說一說生活中數量是8或9的物體。將課堂教學延伸到了課外，讓每位學生在說“8、9”的信息中，真真切切地領會了8、9的基數含義。這樣的設計不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生經歷了由物抽象到數的過程。不僅培養了一年級學生的表達能力，還拓寬了學生的知識面，更讓學生體會到數學就在身邊，就在我們生活中。

　　四、出色的常規管理

　　一年級的孩子剛入學才兩個月，從上課聽講的狀態，到上課發言的語言描述，以及學具書本的收放都是井然有序，不難看出老師平時的常規訓練都是很到位的。

　　當然，這節課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發言后，激勵性的評價顯得比較吝嗇，很多機會老師都沒有把握好跟進一些評價，失去了一些和學生互動的機會。

　　《8和9的認識》評課稿 3

　　程xx老師執教的《8和9的認識》一課，是在學生掌握了6和7的認識和加減法的基礎上進行教學的。通過研讀教材，我發現本節課與6和7的認識的教材編排結構基本相同，只是情境圖的內容更為豐富，數數的難度有所增加，這就體現出8和9的數概念建立要比6和7有一定的難度。

　　作為一名剛剛入職幾個月的青年教師，程老師能實現線下到線上教學的自如切換，在教學中引導學生認識和理解有關8和9的知識，順利地完成本節課的教學任務，實屬不易。雖然是線上授課，但是程老師的課前準備提醒、上課鈴聲設計都給予了學生足足的儀式感，使一年級的同學很快地進入上課的狀態。課始創設情境，激發興趣。程老師從數字寶寶講故事，引入8和9的認識，符合一年級學生的年齡特點，很好地調動了學生聽課的興趣。在教學新知環節，教學思路很清晰。程老師首先通過數數找到圖中數量是8和9的事物，然后讓學生用自己喜歡的方式表示物體的數量，并抽象出用數字8和9來表示，接著借助計數器、尺子認識8和9的數序，比較8和9的大小，理解8和9的基數和序數的含義，并進行了8和9的書寫教學，同時在教學中關注到了學生有序看圖，有序數數的方法，很好的完成了教學任務。

　　這節課還有以下幾點建議：

　　1.在學生經歷數概念的.形成過程上再下足功夫。數數對于一年級孩子來說不是難點，我們要做的是在觀察、數數和實際操作中，讓孩子經歷數概念的形成過程，形成數感。什么是數感呢？像我們看到9個物體，能馬上想到與之對應的數，能在抽象的數與具體的物體之間無縫銜接，這就是數感。對于一年級的孩子來說，這是教學的重點也是難點。數概念的形成絕不是一朝一夕能夠完成的，因此在每一節數的認識教學中，都要讓孩子經歷數概念的形成過程，經歷從具體——半具體——抽象——生活的過程。在聽課過程中感受到，程老師有這樣的意識，教學過程中也有相應的教學環節，比如：數一數圖中哪些物體的數量是8或9，用自己喜歡的方式表示物體的數量，抽象出數字，課下讓學生在生活中找一找數量是8和9的物體。但是總感覺，各個環節都有，但又力道不足，欠點火候。教師的問題設計要具體清晰，有指向性。如：引導學生用半具體的方式表示數量8時，老師的問題是：你能用什么方法表示出它們的數量嗎？怎樣才能把數量8表示出來？伸出小手，把8表示出來吧。怎樣用手指表示8呢？左邊幾個，右邊幾個？如此一來就淡化了數的概念，突出了數的分成。不如老師直接提問：如果用一個點子表示這里的一朵花、一個人或者一盆花，你能用點子表示出它們的數量嗎？試著畫一畫。把直觀的8朵花等變成半直觀的8個點子。

　　2.改變題目的處理方式，增加學生的參與度。因為線上教學的特殊性，讓我們難以關注到全體學生，師生一對一的對話方式容易讓其他學生流于課堂之外，稍不注意就成了老師和極個別連麥學生的“小班課”。所以我們要改變題目的處理方式，要讓學生先做一做、寫一寫，再進行反饋講評，以便讓更多的孩子參與到課堂。

　　《8和9的認識》評課稿 4

　　聽了李老師的《8，9的認識》一課，我受益匪淺。李老師在教學設計時，從學生已有的生活經驗出發，根據學生的年齡特點設計教案。利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。整堂課主要有以下特點：

　　1、聯系生活，激發興趣

　　教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，李老師從談話切入，先讓學生看課件，說說畫上畫了什么？再讓學生數一數，畫上的物體數量，自然而輕松地切入主題。

　　觀察完主題圖后，李老師又讓學生說說，在生活中遇到的8和9，找找我們教室里的8和9，讓學生感到：數學就在我們身邊，與我們的.生活密切聯系，從而有效地激發了學生學習數學的興趣，培養學生良好的數感。

　　接著，李老師又讓學生用桌子上的8(9)根小棒擺一個自己喜歡的圖形，能不失時機地培養學生學習的興趣和思維的靈活性。

　　2、注重方法，培養習慣。

　　一年級是起始年級，學生良好的學習習慣的養成，對以后的學習起著舉足輕重的作用。整堂課，李老師都非常注意對學生的學習習慣和學習方法的指導。如，在讓學生觀察主題圖，數物體的數量時，她采用了：指名學生上來一邊指，一邊數；用小手點著一起數；看著書上數一數等方法。在教學0——9的數序時，讓學生拿出尺，指著從小數到大，從大數到小。在指導學生做題目時，老師把題目讀一遍，學生把題目讀3遍，為學生以后的自主學習作了很好的鋪墊。擺好小棒后，李老師注重細節，讓大家把小棒整理好，放在書上，保證了課堂教學的有序性。另外，李老師在課堂上，給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍，使每個同學都有學習成功的感受，這些都是值得我學習的。

　　當然，在比較8和9的大小時，如果能讓學生從數字7、8、9中，任意地找出兩個，通過看點子圖比較大小，把書上的8○□，9○□填寫完整，并讓學生說出填寫的理由。這樣，似乎更能體現教材開放性的特點。

　　《8和9的認識》評課稿 5

　　章老師所講授的《8 和 9 的認識》這堂課，整體呈現出清晰流暢、扎實有效的教學風格，給人留下了深刻的印象。

　　在教學導入環節，章老師巧妙地利用了生活中的場景，展示了校園里有 8 棵樹、9 朵花的圖片，瞬間吸引了學生的注意力，讓學生直觀地感受到數字 8 和 9 在生活中的存在，自然地引出了本節課的主題。這種從生活實際出發的導入方式，不僅激發了學生的學習興趣，還體現了數學與生活的緊密聯系，為后續的教學奠定了良好的基礎。

　　新授過程中，章老師對數字 8 和 9 的概念講解十分透徹。她通過讓學生數小棒、擺圓片等活動，引導學生親身經歷數的形成過程，使抽象的數字變得具體可感。在數小棒時，章老師注重引導學生按一定的順序數，培養了學生的有序思維。同時，對于 8 和 9 的基數與序數含義，章老師設計了富有層次的練習，如讓學生排隊，說一說從前往后數第 8 個是誰，從后往前數第 9 個是誰，讓學生在實際情境中理解和區分基數與序數，教學效果顯著。

　　在數的順序教學方面，章老師借助直尺圖，引導學生觀察 8 和 9 在直尺上的位置，以及它們與前后數字的關系，讓學生清晰地掌握了數的順序。并且，章老師還通過提問“比 8 小 1 的數是幾”“比 9 大 1 的數是幾”等問題，進一步加深了學生對相鄰數的理解，強化了數感的培養。

　　章老師在課堂上非常注重學生的主體地位。無論是小組討論還是個人發言，學生都有充分的機會參與到教學活動中來。例如，在探討 8 和 9 的.組成時，章老師讓學生通過小組合作，用小棒擺一擺、分一分，然后匯報交流自己的分法。在這個過程中，學生積極思考、主動探索，不僅得出了 8 和 9 的不同組成方式，還培養了合作交流能力和創新思維。

　　在教學評價環節，章老師采用了多元化的評價方式。既有教師對學生的評價，如對學生正確回答問題的肯定和鼓勵，對學生錯誤回答的耐心引導和糾正；也有學生之間的互評，如在小組合作后，讓小組內成員互相評價對方的表現。這種多元化的評價方式，能夠全面、客觀地評價學生的學習情況，激發學生的學習積極性。

　　整堂課教學目標明確，教學重難點突出，教學方法得當，教學過程流暢，學生學習積極性高，是一堂非常成功的數學課。

　　《8和9的認識》評課稿 6

　　章老師的《8 和 9 的認識》一課，在教學設計與教學實施方面均展現出了較高的水準，具有諸多值得借鑒之處。

　　從教材處理來看，章老師能夠深入挖掘教材內涵，對教學內容進行合理整合與拓展。在認識 8 和 9 的基礎上，巧妙地將數的大小比較、數的組成以及加減法的初步滲透融入其中。例如，在講解 8 和 9 的大小比較時，章老師引導學生通過觀察計數器上珠子的數量，直觀地理解了 8 小于 9 的概念，進而讓學生思考如何用數學符號表示，自然地引出了“<”和“>”符號的教學。這種將知識點有機串聯的方式，使整堂課的教學內容更加豐富、系統，有助于學生構建完整的數學知識體系。

　　在教學方法上，章老師靈活運用多種教學手段，以滿足不同學生的學習需求。對于抽象的數學概念，如 8 和 9 的含義，章老師采用了直觀演示法，借助實物圖片、計數器等教具，讓學生在觀察、操作中逐步建立起數的概念。而在培養學生的思維能力方面，章老師則注重啟發式教學，通過提出一系列富有啟發性的問題，如“你還能想到哪些方法來表示 8 和 9？”“如果給你 8 個蘋果，你會怎么分？”引導學生積極思考、主動探索，培養了學生的發散性思維和創新能力。

　　課堂氛圍方面，章老師營造了一個寬松、和諧的學習環境。在課堂上，學生們敢于提問、敢于發言，師生之間、生生之間的互動頻繁而有效。例如，在小組討論 9 的.組成時，學生們各抒己見，討論氣氛熱烈。章老師則深入各個小組，傾聽學生的討論，適時給予指導和鼓勵，充分發揮了學生的主體作用。

　　練習設計是本節課的一大亮點。章老師設計的練習題具有很強的針對性和層次性。既有基礎的數數、寫數練習，鞏固學生對 8 和 9 的認識；又有綜合性的練習，如根據給定的數字 8 和 9 編寫數學故事，讓學生在運用知識的過程中，進一步加深對 8 和 9 的理解，提高了學生的數學應用能力。同時，練習題的形式多樣，包括口頭練習、書面練習、實踐操作練習等，充分調動了學生的學習積極性。

　　總的來說，章老師這堂課教學思路清晰，教學方法靈活多樣，教學效果顯著，充分體現了以學生為中心的教學理念，為小學數學教學提供了一個優秀的范例。

　　《8和9的認識》評課稿 7

　　章老師執教的《8 和 9 的認識》給我帶來了許多新的思考與啟發，以下是我的評課內容。

　　在教學目標的達成方面，章老師精準地把握了課程標準對一年級學生在數的認識方面的要求。通過這堂課，學生們不僅能夠正確地數出數量是 8 和 9 的物體，理解 8 和 9 的基數與序數含義，還能熟練地掌握 8 和 9 的組成與寫法。從課堂上學生們的表現來看，大部分學生都能夠積極參與到各項教學活動中，順利完成教師布置的任務，如準確地說出 8 可以分成 1 和 7、2 和 6 等多種分法，并且能夠正確地書寫 8 和 9，這表明教學目標得到了有效的落實。

　　教學過程中，章老師的教學環節過渡自然、環環相扣。從引入環節的生活情境創設，到新授環節的逐步深入，再到練習鞏固與拓展延伸，每一個環節都緊密相連，過渡流暢。例如，在從數字 8 的教學過渡到數字 9 的教學時，章老師以“我們已經認識了 8，現在再加 1 會是多少呢？”這樣一個簡單而又巧妙的問題，自然地引出了數字 9 的教學，使學生在不知不覺中進入到新的學習內容中，體現了教師對教學節奏的良好把控能力。

　　在數學思想方法的滲透上，章老師做得非常出色。在教學 8 和 9 的組成時，章老師引導學生通過有序地分一分、擺一擺，讓學生體會到了有序思考的重要性，培養了學生的'有序思維。同時，在比較 8 和 9 的大小時，章老師通過讓學生觀察、分析，滲透了一一對應的數學思想，使學生在學習數學知識的同時，也能領悟到數學思想方法的魅力，為學生今后的數學學習奠定了堅實的基礎。

　　章老師在課堂上還注重對學生學習習慣的培養。在學生回答問題時，章老師要求學生聲音響亮、表達完整；在學生書寫數字時，章老師強調書寫姿勢正確、書寫規范。這些看似細小的要求，長期堅持下去，將對學生良好學習習慣的養成起到積極的促進作用。

　　不過，在教學過程中，也有一點小小的建議。在練習環節，可以適當增加一些開放性的題目，如讓學生自己創造一個包含數字 8 或 9 的數學問題，并嘗試解答。這樣可以進一步激發學生的思維，提高學生的創新能力。

　　總體而言，章老師的這堂課是一堂高質量的數學課，無論是教學目標的達成、教學過程的設計，還是數學思想方法的滲透和學習習慣的培養，都有許多值得我們學習和借鑒的地方。

　　《8和9的認識》評課稿 8

　　聆聽了章老師的《8 和 9 的認識》一課，深感這是一堂富有創意且注重學生發展的數學課。

　　章老師在教學情境的創設上獨具匠心。她以一個充滿童趣的動畫故事引入課題，故事中出現了 8 只可愛的小動物和 9 顆神奇的星星，一下子就抓住了一年級學生的注意力，將他們帶入了一個充滿奇幻色彩的數學世界。這種情境創設方式不僅符合學生的年齡特點和認知水平，而且有效地激發了學生的學習興趣和求知欲，讓學生在輕松愉快的氛圍中開啟了對 8 和 9 的認識之旅。

　　在教學活動的設計上，章老師充分考慮了學生的主體地位。她設計了大量的.操作活動，如讓學生用小正方體拼出數字 8 和 9 的形狀，通過親身體驗，加深學生對數字形狀的記憶和理解。在數的組成教學中，章老師組織學生進行小組競賽活動，看哪個小組能想出更多的 8 和 9 的組成方式。這種競賽形式極大地調動了學生的積極性，學生們在競爭與合作中，更加深入地掌握了數的組成知識。

　　章老師在課堂教學中還注重培養學生的數學語言表達能力。在學生回答問題后，章老師總是引導學生用完整、準確的數學語言進行表述。例如，當學生說出 8 可以分成 3 和 5 時，章老師會追問：“你能說一說你是怎么分的嗎？”讓學生進一步解釋自己的思考過程，如“我是先拿出 3 個小棒，然后剩下的 5 個小棒就是另一部分，所以 8 可以分成 3 和 5”。通過這樣的引導，學生的數學語言表達能力得到了有效的鍛煉，有助于學生邏輯思維能力的發展。

　　在教學評價方面，章老師的評價語言豐富多樣且具有針對性。她能夠根據學生的不同表現給予恰當的評價，如對回答正確且思維敏捷的學生，章老師會說：“你真是個數學小天才，思考問題又快又準確！”對回答錯誤但勇于嘗試的學生，章老師會鼓勵道：“雖然你的答案不太正確，但是你敢于大膽發言，這一點非常棒，老師相信你下一次一定能回答正確。”這種積極的評價語言，增強了學生的自信心，激發了學生的學習熱情。

　　唯一可以進一步探討的是，在教學時間的把控上，可以更加緊湊一些。在個別小組活動環節，由于學生討論過于熱烈，導致時間稍長，后面的練習環節時間略顯緊張。如果能夠在小組活動時加強時間管理，這堂課將會更加完美。

　　綜上所述，章老師的這堂課在教學情境創設、學生主體地位體現、數學語言培養和教學評價等方面都表現出色，為我們呈現了一堂精彩的低年級數學課。

　　《8和9的認識》評課稿 9

　　章老師的《8 和 9 的認識》這節課，展現出了嚴謹的教學態度和精湛的教學技藝，以下是詳細的評課內容。

　　首先，在教學內容的組織上，章老師遵循了學生的認知規律，由淺入深、循序漸進地展開教學。從生活中的 8 和 9 引入，讓學生先對數字有一個直觀的感知，然后逐步深入到數的概念、組成、順序、大小比較等方面的教學。在講解數的組成時，章老師并沒有簡單地告訴學生答案，而是通過引導學生觀察、思考、動手操作等方式，讓學生自己去發現 8 和 9 的不同組成方式。例如，讓學生用圓片在數位表上擺一擺，通過不同的擺放方式，直觀地理解 8 和 9 是由幾個一和幾個十組成的，這種教學方式有助于學生深刻理解知識的本質，而不是單純地記憶。

　　在教學方法的運用上，章老師將直觀教學法與抽象思維訓練巧妙結合。在教學初期，大量運用實物、圖片、計數器等直觀教具，幫助學生建立起數的表象。隨著教學的推進，章老師逐漸引導學生脫離直觀教具，進行抽象的思考和推理。比如在數的大小比較環節，章老師先讓學生通過觀察計數器上珠子的多少來比較 8 和 9 的大小，然后引導學生用數學符號“<”“>”來表示，最后讓學生思考還有哪些方法可以比較 8 和 9 的'大小，如通過數數的順序等。這樣的教學過程，既讓學生在直觀的基礎上順利地過渡到抽象思維，又培養了學生的多種思維能力。

　　課堂教學中，章老師的課堂管理能力也值得稱贊。面對一年級的小學生，課堂紀律的把控是一個挑戰，但章老師通過生動有趣的教學內容、富有激情的教學語言以及明確的課堂規則，使整個課堂秩序井然。學生們都能專注于教學活動，積極參與課堂互動，這為教學效果的達成提供了有力的保障。

　　在教學拓展方面，章老師能夠結合本節課的內容，適當進行拓展延伸。例如，在教學 8 和 9 的加減法初步認識時，章老師提出了一些簡單的實際問題，如“小明有 8 顆糖，吃了 3 顆，還剩幾顆？”讓學生嘗試用數學知識去解決生活中的問題，將數學知識與生活實際緊密聯系起來，提高了學生的數學應用意識和解決實際問題的能力。

　　不過，在教學過程中，對于個別學習困難的學生，關注程度可以進一步加強。可以在課堂巡視過程中，多給這些學生一些指導和幫助，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。

　　總體而言，章老師的這堂課教學內容豐富、教學方法得當、課堂管理有效、教學拓展合理，是一堂非常優秀的數學課，為低年級數學教學提供了很好的示范。

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