楊氏之子評課稿

時間：2025-03-21 11:40:04 賽賽稿件我要投稿

人教版楊氏之子評課稿范文（精選15篇）

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編收集整理的人教版楊氏之子評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　楊氏之子評課稿 1

　　聽了林老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)體現(xiàn)出林老師教學(xué)扎實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學(xué)效果真實，這五實中又透露出“巧”：

　　一、課堂導(dǎo)入“巧”——未成曲調(diào)先有情

　　老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，林老師讓學(xué)生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱“林氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂融融，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做了態(tài)度定勢。

　　二、借信息技術(shù)“巧”授學(xué)習(xí)方法

　　這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎么才能能讀懂它呢?讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學(xué)習(xí)古詩總結(jié)出來的，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中運(yùn)用，孩子掌握起來就更容易一些。

　　三、運(yùn)用信息技術(shù)觀節(jié)奏變化

　　在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。而林老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。

　　四、運(yùn)用信息技術(shù)悟主題“巧”

　　品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個環(huán)節(jié)中林老師抓住重點語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的.方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。

　　總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實的語言牽引著學(xué)生的心思，這堂課足見林老師的大智慧。

　　楊氏之子評課稿 2

　　橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識。

　　一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點。

　　本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”這位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

　　二、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的'教學(xué)重點。

　　本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

　　當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。

　　一、對文言文的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。

　　《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識文言文。而老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識文言文的目的。

　　二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

　　《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。

　　總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　楊氏之子評課稿 3

　　鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。”而本課是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設(shè)計，落實了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

　　聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實很有學(xué)古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標(biāo)落到實處的。

　　第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點。起初，學(xué)生沒有讀出古文的`味道來，于是鐘老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

　　第二步，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，鐘老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標(biāo)：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會了學(xué)文言文的基本方法。

　　第二步目標(biāo)完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會到了人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。

　　值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而且鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。在理解了課文后，設(shè)計了“講故事，讓學(xué)生補(bǔ)充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機(jī)介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。

　　總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效的語文課。

　　楊氏之子評課稿 4

　　今天，我們聽了學(xué)科組長柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀€人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。

　　一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的`有效性。

　　二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

　　三、重視書寫訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　總之，柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　楊氏之子評課稿 5

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？看得出易老師首先在備課上下了一番功夫，他查閱了許多資料，如：原版的《世說新語》，《古代漢語》書，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。

　　在課堂教學(xué)中，易老師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法以后，接下來的'教學(xué)環(huán)節(jié)就變得容易多了。

　　接著易老師就引導(dǎo)同學(xué)們讀古文，我明顯地感受到了這些學(xué)生在易老師的指導(dǎo)下是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生就找到了讀古文的感覺。

　　當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，易老師拋出了本文的教學(xué)重點：體會楊氏之子的聰慧。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對話來進(jìn)行，通過比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語言，感受楊氏之子的聰慧。

　　聽完這節(jié)課后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。

　　楊氏之子評課稿 6

　　今天有幸聆聽了吳老師執(zhí)教的《楊氏之子》這節(jié)課，讓我收獲頗多。《楊氏之子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬，表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　吳老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認(rèn)為吳老師這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的.高效性。這節(jié)課給我的總體感覺是：

　　一、課堂導(dǎo)入的趣味性——未成曲調(diào)先有情

　　有效的課堂導(dǎo)入就是在短時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。上課伊始，吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個游戲。第一個是以不同的語氣、輕重、停頓來接讀已學(xué)過的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營造出濃濃的古文味。第二個游戲是讓學(xué)生區(qū)分古文中

　　“我”“你”的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，并且讓學(xué)生用這樣的方式稱呼自己。這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)行歸類積累。

　　二、課堂誦讀的有效性——讀書百遍其義自現(xiàn)

　　1、初讀課文做到讀正確、流利、有節(jié)奏。吳老師在本堂課中引導(dǎo)學(xué)生讀出三個層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為學(xué)生理解、感悟全文做準(zhǔn)備。吳老師通過范讀，讓學(xué)生畫出節(jié)奏線，然后再讓學(xué)生下水一試，學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng)，效果可見一斑。

　　2、品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個環(huán)節(jié)中吳老師抓住重點語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。品味夠了，吳老師拋出本文的中心問題：這個故事最精彩，最有趣的在哪？學(xué)生不約而同地回答“此是君家果，未聞孔雀識符自家禽。”吳老師抓住契機(jī)又問孩子：“你喜歡孔君平的話，還是楊氏子的話？”“楊氏之子”大家又是不約而同。“為什么？”大家無語了，在孩子看來，喜歡不一定要有理由，但是在教學(xué)中我們需要刨根問底。吳老師一句巧妙的點撥：“楊氏子為什么說孔雀是夫子家禽而不說大象，熊貓呢？”一石掀起千層浪，孩子的話多了起來，課堂氣氛活了起來。孩子們各抒己見，說出了楊氏的回答的絕妙。孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。

　　在體會“應(yīng)聲大曰”時，王老師更是引導(dǎo)的巧妙。她和學(xué)生對話，并且面帶微笑，伴隨著動作，惟妙惟肖地說；“此是君家果。”學(xué)生對答不及時，吳老師笑著說應(yīng)答不夠及時，僅這又示范了一次，孩子這次迅速應(yīng)答。吳老師又通過同桌對答，指明對話等形式讓學(xué)生體會語言的絕妙，孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進(jìn)行對比，吳老師創(chuàng)設(shè)了一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同。

　　然后，吳老師又把句子放在語境中讓大家演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，吳老師當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。接著吳老師讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會孩子們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。學(xué)生卻體會不到。語言的風(fēng)趣和機(jī)智。即突出了重點，又突破了難點，做到教學(xué)的有效性。

　　吳老師在課文學(xué)習(xí)之后設(shè)計了這樣的問題，“如果來的是李君平，該怎樣回答？”學(xué)生幾乎是脫口而出，說明了這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

　　三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性——授之以魚不如授之以漁

　　吳老師放手讓孩子參考課文注釋，自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此時，雖然時間很長，但是我不覺得浪費(fèi)。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的發(fā)揮，在全班匯報交流時，孩子讀得越來越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內(nèi)容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內(nèi)容”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。更值得一提的是，吳老師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時，學(xué)生回答正確后，老師追問“甚”這個字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，老師點明這就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運(yùn)用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時，老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個教學(xué)目標(biāo)也有效完成。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課不足之處表現(xiàn)在：吳老師在教學(xué)過程中設(shè)計了“這篇文章在寫作上有什么特色”這樣一個問題，我以為此環(huán)節(jié)設(shè)計多余，可刪掉，把時間花在課外拓展《世說新語》上，給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識，那這節(jié)課就更成功了。

　　楊氏之子評課稿 7

　　今天，我們聽了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀€人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。

　　一、朗讀指導(dǎo)的有效性

　　指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文的停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學(xué)生沒有讀出古文味，老師就進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的'感覺。

　　二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

　　這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，她們指導(dǎo)怎樣翻譯古詩，因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥。學(xué)生在交換自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基礎(chǔ)方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很有法，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子學(xué)起來就更容易一些。

　　三、注重以學(xué)生為主體

　　總之，陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　楊氏之子評課稿 8

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。”而本課是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。馬老師的課堂圍繞重點精心設(shè)計，落實了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

　　首先，學(xué)生自由讀，相機(jī)學(xué)習(xí)生字，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是馬老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

　　然后，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，馬老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標(biāo)：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，馬老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的`方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結(jié)合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過程中加入動作，使課堂變得活潑有趣，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

　　接下來，馬老師提出問題“楊氏子是個什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過精心指導(dǎo)，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風(fēng)趣，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。難能可貴的是這節(jié)課上配樂朗誦時，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來，讓我們感到課堂的高效性。

　　最后，老師還相機(jī)介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。

　　總之，綜觀馬老師的整個課堂，我感覺到了老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效扎實的語文課。

　　楊氏之子評課稿 9

　　本周三的集體教研活動主題是聽課，一連四節(jié)課聽下來，真可謂是品賞了一場別開生面的文言文盛宴。

　　四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計，讓在座的聽課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對所學(xué)知識掌握扎實。張老師指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，運(yùn)用文言文評價的句式恰到好處。周老師以學(xué)生為主體巧妙點撥，引導(dǎo)得法。郭老師平實的課堂，豐富的語言表達(dá)，更是語文老師的.典范。

　　四位老師沒有提前商量，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計卻各有千秋，對教材精準(zhǔn)把握更是體現(xiàn)了語文教師扎實的教學(xué)功底。

　　一、不同形式的導(dǎo)入之后，都從解題入手將文言文融入了學(xué)生的生活

　　楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學(xué)生也試著介紹自己，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對望而生畏的文言文頓感親切。

　　二、多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉

　　文言文雖然簡短，但通假字，多音字，斷句是易錯點，四位老師難點突破，由讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再到斷句的恰當(dāng)引導(dǎo)，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，讓自學(xué)猶如有了扶梯

　　逐句的學(xué)習(xí)交流中，每一句都畫出了停頓的節(jié)奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設(shè)計的問題思考：從哪里看出楊氏之子的機(jī)智？體會句子的言外之意？對比閱讀……為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到了畫龍點睛效果。

　　四、課堂練習(xí)是檢測目標(biāo)達(dá)成的有效環(huán)節(jié)

　　呂老師的課堂練習(xí)深入淺出的題型設(shè)計，如：如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。把下列語句換成文言文形式。“這是你家的貓”……此類題型的練習(xí)讓學(xué)生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。

　　這樣緊張有序的四節(jié)課，不但不覺得累，反而有種滿滿的幸福。聽這樣的語文課真是一種享受，期待外小的語文課堂蒸蒸日上。

　　楊氏之子評課稿 10

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:

　　一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

　　課始從老師的導(dǎo)語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再如課末的延伸：請你也當(dāng)一回機(jī)智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實其中包含了對學(xué)生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。

　　二、以朗讀為主線

　　在教學(xué)中，李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的`范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

　　三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法

　　俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，李老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。

　　同時引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨具匠心。

　　四、商榷之處

　　“未聞”語氣委婉，一開始學(xué)生有點體會不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會更好點。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個很有意思的設(shè)計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時運(yùn)用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。

　　楊氏之子評課稿 11

　　今天，我們中心教研組在同茂小學(xué)進(jìn)行了第二次研磨活動，本次的研磨我做了如下調(diào)整：

　　1、把課前小故事?lián)Q為《世說新語》里的一則小故事，去掉了原來的外國故事，更貼近了課文文本。

　　2、把原來的錄音范讀改為教師范讀，充分利用教師的示范榜樣作用，激發(fā)學(xué)生讀好文言文的興趣與信心。

　　3、把原來仿寫環(huán)節(jié)變?yōu)榉g課文。

　　從課堂授課來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很明顯，反思如下：

　　1、課前的故事引入比原來更加貼近文本，可《楊氏之子》是篇文言文，如果能把孔融的`故事?lián)Q成文言文的形式，在學(xué)習(xí)完課文后再出示，讓學(xué)生利用學(xué)過的方法閱讀本篇小故事，會否更加鞏固？

　　2、本節(jié)課的教學(xué)難點是體會楊氏子的語言幽默和機(jī)智，在突破課文的重點難點時給學(xué)生思考的時間不夠，顯得過于匆忙，導(dǎo)致后來學(xué)生在感悟時說得不夠充分，理解不夠透徹。

　　3、本文教學(xué)只有一個課時，可在這個課時教學(xué)里，由始至終沒有體現(xiàn)對學(xué)生的字詞教學(xué)，這方面需要加進(jìn)去。

　　4、由于時間分配不當(dāng)，把后來的翻譯課文環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，如字詞的教學(xué)在課堂的缺失，這就是對課標(biāo)解讀得不夠，本節(jié)課重點難點沒有突出，在于教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣中時間的巧妙設(shè)計，在這點上還有待自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　楊氏之子評課稿 12

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設(shè)計，以情趣為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過品讀課文，體會語言魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手：

　　一、故事引入，激發(fā)興趣

　　學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反。”“使學(xué)生感受到語言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。

　　二、反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

　　三、以讀促悟，探究生趣

　　為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會楊氏子的'聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了”說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　四、感悟?qū)W法，學(xué)以致用

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，及時交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設(shè)計。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。

　　楊氏之子評課稿 13

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，這是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　一、從古詩中悟?qū)W法

　　這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。由于孩子們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些，學(xué)起來更有成就感，興趣很濃。

　　二、注重小組合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的.時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　我安排進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在讀通課文后，請學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，效果也不錯。

　　三、利用故事體會語言的精妙

　　讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我補(bǔ)充了一個笑話故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這個故事是講有個吹牛的人說有一個鼓很大很大，另一人聽了就他見過一頭很大很大的牛，吹牛的人立刻表示不信：“怎么可能有這么大的牛?”另一個人慢條斯理地回答：“沒有這么大的牛，哪來的牛皮做這么大的鼓呢?”吹牛人無言以答。通過這個笑話故事，學(xué)生明白了那個反駁吹牛人的人說的話的精妙。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但在故事的遷移后，學(xué)生理解語言的精妙就容易多了。

　　四、加強(qiáng)交流拓展

　　在交流自己收集的精妙語言的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。學(xué)習(xí)了課文，學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言的精妙的能力也提高了，所以在交流環(huán)節(jié)，大家交流了好多有意思的精妙語言故事和片斷，課堂上洋溢著笑聲。因為大家既體會了語言的精妙，又增長了智慧。

　　楊氏之子評課稿 14

　　初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。

　　其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的'中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們

　　小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

　　學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

　　楊氏之子評課稿 15

　　在教學(xué)的過程中，如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，那么教學(xué)無非是單調(diào)枯燥的。

　　其實，有時候總在思考一句話的科學(xué)性：書讀百遍，其義自見。從古至今，很少有人去懷疑這句話的科學(xué)性。這句話出現(xiàn)在古代社會，那時候可供人們閱讀的書籍實在是太少了，而且大部分書籍的內(nèi)容都艱澀難懂，不像現(xiàn)在的白話文這么通俗易懂。對于那時候的讀書人而言，需要去理解這些書籍，唯有不停的反復(fù)地閱讀。然而，在現(xiàn)在的教育中，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書籍，這句話在教學(xué)中真的合適嗎？特別是在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說實話，我也不知道，因為我從來沒有做過實證研究，自然沒有隨意發(fā)表見解的權(quán)利。

　　通過不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來越喜歡在一節(jié)課中進(jìn)行多文本的教學(xué)。按照流行的說法，就是群文閱讀。與一節(jié)課教一篇文章相比，我覺得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)。更重要的是，有很多相類似的文本在教學(xué)的過程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語言表達(dá)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章整體的謀篇布局也學(xué)習(xí)得比較好。我總覺得如果在一節(jié)課中僅僅學(xué)習(xí)一篇文章，無論是對于學(xué)生還是我而言，都是一種時間上的浪費(fèi)。當(dāng)然，有的文章也很有必要在一節(jié)課中進(jìn)行認(rèn)真的研讀。經(jīng)過這樣一個學(xué)期嘗試下來，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的文章的總的數(shù)量相當(dāng)于教材中文章數(shù)量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書閱讀活動，和學(xué)生自己利用課外時間閱讀的書籍，一學(xué)期下來一個學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數(shù)倍。并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和讀寫結(jié)合雙軌進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了提升。

　　今天在班上教學(xué)了《楊氏之子》這篇文章，這篇文章雖然是一篇文言文，但是內(nèi)容短小，學(xué)生通過課文后面的解釋以及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的'意思，也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機(jī)智聰明的特點。如果按照傳統(tǒng)的教法，可能這一節(jié)課就是在不停地反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。但在教學(xué)的過程中，我并沒有這樣做。因為本文選自《世說新語》，所以在前二十分鐘我引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)完了這篇文章之后，我就引出了《世說新語》中其它的幾篇文章，分別是《鐘氏之子》、《小時了了，大必未佳》《陳太丘與友期》。《鐘氏之子》和《陳太丘與友期》都是將原文呈現(xiàn)給了學(xué)生們，出乎我意料之外的是，雖然面對的是文言文，但是學(xué)生卻能夠很好地說出故事的內(nèi)容。其中只有少數(shù)幾個學(xué)生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學(xué)生們都覺得很有趣。接著我又讓他們自己讀了一下《小時了了，大必未佳》的現(xiàn)代文，學(xué)生們讀了與孔融有關(guān)的這個故事，都覺得孔融實在是太聰明了。加上《楊氏之子》，一節(jié)課我引導(dǎo)著學(xué)生一共學(xué)了四篇文章。學(xué)生讀完之后，我讓學(xué)生們自己說一說，文中的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學(xué)生們馬上就能夠較好地反應(yīng)過來是“思維敏捷，機(jī)智聰明”。接著，我又讓學(xué)生們注意觀察前三篇文章中都有相同點，即是在稱呼人的時候，都喜歡用“君”這個詞，具有什么含義。馬上就有學(xué)生告訴我，這是古時的一種尊稱，在文中“夫子”一詞也表示尊稱。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內(nèi)容，并且也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀《世說新語》的欲望。

　　在教學(xué)的過程中，我不太喜歡將大量的時間放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀上。但并不是說我在教學(xué)的過程中我不重視朗讀。我更在乎的是學(xué)生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎更多的是他們思維力的提升。同時，我也在乎讀寫結(jié)合的開展，通過多文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的一個點，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的寫作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我都在共同成長。

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