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王戎不取道旁李優秀評課稿范文（精選12篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的王戎不取道旁李優秀評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王戎不取道旁李優秀評課稿 1
整堂課下來，覺得呈現比較好的幾個方面：
從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發了學生的學習興趣，還關注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實。
第二環節幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關聯，引導學生總結方法，拓展遷移，克服學習文言文的畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時，用到了本節課總結的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。
創造性講故事有抓手。結合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。
以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環節也是圍繞本節課教的.方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學設計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，課堂呈現還算順利。
本次活動結束了，但是內心久久不能平靜。“以生為本”的課堂是我們經常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關注語用并在課堂中呈現，我是在本節課的反復打磨中才逐漸實現，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語用課堂上越走越遠！
王戎不取道旁李優秀評課稿 2
《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時即善于思考、冷靜推斷的故事。
本文的教學重點是：在多種形式的'誦讀中培養文言語感，借助關鍵詞和圖表復述故事內容；讓學生了解《世說新語》這本書，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟。
2.抓住教學預設之外的突發情境，巧妙地搞好了課堂動態生成，達到了意想不到的結果。借助關鍵詞和圖表復述故事內容；
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生可以借助注釋、關鍵詞、圖表的方法復述故事內容。
三、不足之處
環節設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力并重。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最后悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李優秀評課稿 3
在啟智環節，四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。學生自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
在智行環節中，在讀熟讀順的基礎上引導學生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的.人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發獎狀以資鼓勵。在講故事中能發現學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創設討論的環節，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言。
教師總結：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現象來進行合理的判斷真是一個好習慣，正因為如此，長大后的王戎才學過人，在當時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學生在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李優秀評課稿 4
《王戎識李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學重點并沒有放在文言文的知識點教學上，而是放在培養學生的求異思維和學習方法的指導上。
這節課上下來，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的時間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長胡廷俊去四樓喊我，等我走進教室，發完資料，時間已經過去了將近5分鐘，沒有與學生簡短交流的`過程使學生沒有進入狀態，但我經過調整，很快就調動學生參與到學習中來。
這節課總的說來，有以下幾點不足：
一、上課節奏太快，學生明顯跟不上節奏。從我進教室開始，因為意外，沒有思想準備，大腦出現暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態。再加上時間已經過去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。
二、出現了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學森”說成“鄧稼先”等。
三、為追求快節奏，對學生的讀音沒有糾正。
如果說這節課有點作用的話，我認為首先是讓學生學會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的理論重新進行思考，并采用模擬網上發帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創性見解。第三就是知識的拓展環節，不僅讓學生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學生是學習的主人，學習的主體，只有讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。”把學生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念 。從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
王戎不取道旁李優秀評課稿 5
《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并推理分析的機智少年的故事，全文語言簡潔，僅僅有49個字，但是內涵卻十分豐富。
反思這節課的課堂教學，主要有以下幾點：
一、以學定教，為學而教。
整節課目標的制定以學生為本，以學生的學而定的教學目標，也就是說，教學的一切意義都在于學生的發展，在于學生學習能力的提升在課堂上，基于學生的學情情況，初步朗讀課文時引導學生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學生遇到多音字“折”不知道該讀哪個音時，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句“多子折枝”來選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個讀音，授之以漁而不是授之以魚，讓學生習得一種方法，以后遇到類似的情況自己就能解決問題，從而培養學生的.文言語感，來感受文言文的魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在這節課上并沒有引導學生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個“之”字具體指的是什么。讓學生把重點放在講述故事上，而在講故事這個環節當中，根據文言文簡潔的特點，引導學生來挖掘教材當中的非語言因素，鼓勵學生去大膽的想象，加入文中沒有的一些內容來讓學生充分發揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個文言文文字活起來，有了靈性，同時也讓學生保持著這樣學習文言的一種興趣。同時還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經過、結果；進行豐富的想象；還可以加入適當的動作、語言、神態等。學生的思維在一次次創新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹上結了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個問題后，緊接著追問“諸小兒去摘李子的時候會說些什么？動作又是怎樣的？”同學們的發言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語文教學所要培養的方向。講故事的環節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經驗當中。
三、注重課外延伸。
我們的語文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環節當中了解《王戎觀虎》這個小故事，讓學生對王戎這個人物有更全面的了解，調動孩子學習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說新語》，引領學生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時間因素講述故事的同學有點少。以后，我會向優秀的教師學習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學水平更上一個新的臺階。
王戎不取道旁李優秀評課稿 6
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
一、講故事導入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的.規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
二、表演故事，內化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李優秀評課稿 7
一年一度的浐灞優課是老師們學習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優課展示。活動結束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務，而是回味無窮。回想從接到任務到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執教的是統編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據環境來分析路邊李子樹上的'李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務后，我并沒有著急備課，而是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發，梳理出了本課需要教會學生的知識，然后根據學生的學情進行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態來想象畫面講故事作為本課的重難點。
本課設計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設計教學時考慮最多的方面。
經過多次試教，我決定關注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設計了五個環節：字理導入，激發興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李優秀評課稿 8
俞執教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的.、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學：
“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。
俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。
王戎不取道旁李優秀評課稿 9
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發孩子學習小古文的興趣，培養語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。
本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。
一、教學思路清晰，教學環節層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的'導入時間有些過長，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的`內容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。
三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結后，可以進行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。
王戎不取道旁李優秀評課稿 10
熊老師之這節課，給我們的啟發很多，熊老師尤其注意學習方法的滲透，歸類總結了“結合注釋”“聯系生活實際”“集合圖片”“已有知識回顧”“借助工具書”等辦法學習古文；注意了朗讀的指導，特別用地的要求和指導了“有感情朗讀”，通過文章補白、任務對比等方式理解任務形象，感知文本內容；還有對難點字的分析與比較，還有課外閱讀書目推薦等內容的'涉及。
我一邊聽一邊思考，這么多可教的內容，是都要在課堂上“有所體現”嗎？
小古文學習的方法，一定要在一節課里呈現完嗎？可不可以只找準與本文最相關聯或者學習本文最需要的方法集中突破？本文內容簡短，“結合注釋”和“圖片理解”在這一課運用最普遍，是不是可以集中突破運用以上兩個方法，提煉歸納這兩個方法，再次運用這兩個方法去學習后面。
小古文的教學，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導的層次性該如何得以凸顯？該如何把握內容全面與一課一得的關系？
課后習題中有講故事的內容，如何讓學生把小古文用比較有意思的大白話進行創造性復述？這節課沒有過多涉及此項內容，需要我們思考，在實際操作中的如何處理。
王戎不取道旁李優秀評課稿 11
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據環境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的.效果還算滿意，現總結如下：
1、“讀”占整頭。四年級的小學生不常接觸文言文，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生借助已經掌握的學習文言文的方法（擴詞、聯系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的`意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節給足學生學習的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創設討論的環節，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導學生交流:說說從王戎身上學到了什么？引導學生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動，有部分學生學習積極性不高。教師說的部分較多，讓學生自主思考、交流的環節設計較少。
王戎不取道旁李優秀評課稿 12
《王戎不取道旁李》是一篇文言文小短文，蘊含著深刻的道理和智慧。聆聽了xxx老師的這堂課后，收獲頗豐，以下是對這堂課的評價。
一、教學設計巧妙，目標明確且達成度高
精準定位教學目標
教師緊扣文言文教學特點和單元目標，將知識與技能目標設定為學生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解重點字詞和句子的意思；過程與方法目標側重于培養學生借助注釋、插圖理解文言文的能力，以及學習王戎善于觀察和思考的品質；情感態度與價值觀目標是引導學生感受文言文的魅力，激發對傳統文化的熱愛。這樣的目標設定明確、具體，符合學生的認知水平和課程標準要求。
在教學過程中，教師通過多種教學活動，有效地實現了這些目標。從初讀課文時的字音糾正、節奏劃分，到精讀課文時對字詞含義的講解和句子翻譯，再到拓展環節對王戎品質的討論以及對文言文韻味的體會，每一個環節都緊密圍繞教學目標展開，使學生在逐步學習的過程中，不僅掌握了知識，更在能力和情感方面得到了提升。
巧妙的教學環節設計
導入環節，教師通過講述古代聰明兒童的故事，引起學生的興趣，自然地引出課題，為學習課文營造了良好的氛圍。接著，在初讀課文階段，采用了多種朗讀方式，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生在讀中感受文言文的節奏和韻律。特別是教師在范讀時，聲音洪亮、節奏準確，為學生樹立了良好的榜樣。
在理解文意環節，教師引導學生借助注釋、插圖自主理解，然后小組交流討論，最后全班匯報。這種以學生為主體的學習方式，充分發揮了學生的主動性和積極性，培養了他們自主學習和合作探究的能力。對于學生理解困難的字詞，教師通過適時的點撥和講解，化難為易，使學生輕松掌握。例如，對 “諸兒競走取之” 中 “競走” 一詞的理解，教師結合現代文中 “走” 的含義變化，幫助學生理解古代漢語中 “走” 是 “跑” 的意思，使學生深刻體會到古今異義詞的差異。
在深入探究環節，教師圍繞 “王戎為什么不取道旁李” 這一核心問題展開討論，引導學生分析王戎的思考過程，從而體會他善于觀察和思考的品質。這一環節不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養了學生的思維能力。最后的拓展延伸環節，教師讓學生分享自己知道的其他聰明兒童的故事，進一步拓展了學生的知識面，同時也鞏固了學生對這類題材文章的理解。
二、注重文言文學習方法指導，培養學生學習能力
文言文朗讀方法指導到位
文言文的朗讀是學習文言文的重要基礎，教師在課堂上十分重視對朗讀方法的指導。從一開始就強調了文言文朗讀的節奏和重音，通過劃節奏線的方式幫助學生把握。在朗讀過程中，教師不斷糾正學生的讀音和節奏問題，如 “折枝” 的 “折” 讀音、“多子折枝” 的停頓等，讓學生在反復朗讀中逐漸掌握文言文的韻律之美。同時，教師還引導學生通過朗讀來理解文意，如在理解 “樹在道邊而多子，此必苦李” 這句話時，讓學生通過不同的語氣朗讀來體會王戎的自信和推理過程，使朗讀成為理解課文的重要手段。
學習文言文的理解方法滲透自然
在理解文意環節，教師巧妙地滲透了多種文言文理解方法。首先是借助注釋，這是最基本的方法，教師引導學生養成先看注釋再理解句子的習慣。例如，在理解 “嘗與諸小兒游” 這句話時，學生通過注釋很快就理解了 “嘗” 是 “曾經” 的意思。其次是利用插圖，教師引導學生觀察課文中的插圖，通過畫面來理解文字內容，使抽象的文言文變得更加直觀形象。此外，教師還通過聯系上下文、古今對比等方法幫助學生理解字詞的含義和句子的意思。這些方法的滲透不是生硬的灌輸，而是在學生學習過程中自然而然地引導，使學生逐漸掌握了學習文言文的有效途徑，為今后學習其他文言文打下了堅實的基礎。
三、教學方法靈活多樣，激發學生學習興趣
情境教學法的運用
教師在課堂上創設了豐富的情境，幫助學生更好地理解課文內容。在講解課文時，教師通過生動的`語言描述，將學生帶入到王戎所處的場景中，讓學生仿佛看到了路邊李樹果實累累，諸小兒競相摘取，而王戎卻冷靜思考的畫面。這種情境教學法使文言文不再枯燥乏味，而是充滿了趣味和畫面感，極大地調動了學生的學習積極性。例如，在分析王戎的心理活動時，教師讓學生想象自己就是王戎，看到路邊的李樹會怎么想，從而讓學生更深入地理解王戎的思考過程，也讓學生更容易體會到王戎的聰明之處。
多樣化的教學手段
教師充分利用了多媒體等教學手段輔助教學。在課堂上，通過展示課文的動畫視頻，將文言文的內容以生動的動畫形式呈現出來，幫助學生更好地理解課文內容和故事情節。同時，教師還利用 PPT 展示了重點字詞的解釋、句子的翻譯等內容，使教學更加清晰明了。此外，教師在課堂上還采用了小組競賽、角色扮演等活動形式，增加了課堂的趣味性和互動性。例如，在小組討論后進行匯報時，教師采用了小組競賽的方式，看哪個小組理解得最準確、回答得最完整，激發了學生的競爭意識和團隊合作精神。在角色扮演環節，學生扮演王戎和諸小兒，通過表演將課文內容展現出來，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了學生的表達能力和表演能力。
四、文化滲透恰到好處，提升學生文化素養
文化知識講解自然
在教學過程中，教師注重對傳統文化知識的滲透。在講解課文時，適時地介紹了一些古代文化常識，如 “小兒” 在古代的含義、古人的出行方式等，使學生在學習文言文的同時，了解了古代社會的一些文化背景知識。這些文化知識的講解不是孤立的，而是與課文內容緊密結合，自然地融入到教學過程中，讓學生在不知不覺中接受了傳統文化的熏陶。
文化內涵挖掘深刻
教師深入挖掘了課文所蘊含的文化內涵，引導學生體會中國古代文化中對智慧和品德的崇尚。通過對王戎形象的分析，讓學生感受到古代聰明兒童所具備的品質，如善于觀察、善于思考、不盲從等，這些品質在現代社會依然具有重要的價值。同時，教師通過對文言文這種文學體裁的介紹，讓學生了解到中國古代文學的博大精深，激發了學生對傳統文化的熱愛之情。
五、教師素養高，課堂把控能力強
扎實的專業素養
授課教師在文言文方面有著扎實的專業知識，無論是對字詞的解釋、句子的翻譯，還是對課文背景的介紹，都準確無誤、深入淺出。在講解過程中，教師能夠旁征博引，將與課文相關的知識巧妙地融入其中，豐富了課堂內容，展現了深厚的文化底蘊。例如，在講解 “諸兒競走取之” 時，教師提到了古代 “走” 和現代 “走” 的區別，并列舉了其他含有 “走” 字的古代詩句，加深了學生對這個字詞的理解和記憶。
出色的課堂把控能力
在課堂教學中，教師能夠根據學生的學習情況和課堂氛圍靈活調整教學節奏。當學生在理解某個知識點有困難時，教師能夠放慢速度，耐心講解；當學生積極參與課堂活動、氣氛熱烈時，教師又能順勢引導，將教學推向更高的層次。同時，教師對課堂秩序的管理也恰到好處，既保證了學生的積極參與，又維持了良好的課堂紀律。例如，在小組討論環節，教師在各小組間巡視指導，及時解決學生遇到的問題，確保討論的順利進行。在匯報環節，教師能夠引導學生認真傾聽其他小組的發言，并對不同的觀點進行分析和總結，使整個課堂有序而高效。
六、建議
增加課堂練習環節
在教學過程中，可以適當增加一些課堂練習，如對重點字詞的聽寫、對課文內容的填空或選擇等，這樣可以及時鞏固學生所學知識，加深對課文的理解。同時，通過練習也可以讓教師更好地了解學生的學習情況，以便在后續教學中進行有針對性的指導。
拓展思維深度
在討論王戎的品質時，可以進一步引導學生思考在現代生活中如何運用這種觀察和思考的能力，或者讓學生對比王戎的做法和現代社會中的一些現象，從而拓展學生的思維深度，使學生更好地將所學知識與現實生活聯系起來。
總的來說，xxx老師的這堂《王戎不取道旁李》是一堂非常精彩的文言文教學課，教學設計合理，教學方法多樣，教師素養高，注重對學生能力和文化素養的培養，為我們文言文教學提供了很好的范例。
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